中学生物学教学与课程思政融合的案例研究

立项号2021XKT-ZXSW009课题名称中学生物学教学与课程思政融合的案例研究负责人XXXX所在单位XXXX中学课题研究的背景和意义“终身之计，莫如树人。”这是春秋时期管子的育人观。教育是国家的“百年大计”，“德育”又是教育工作的根本要求。党的十八大报告明确指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2019年8月，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求：“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”，学科思政和德育成为教学改革的重要课题；强调德育不仅是思政教师和班主任的事情，也是各个学科教师的责任。中学阶段是人的价值观形成的关键时期。因此，在中学生物教学过程中，遵循学生心理发展规律，融入思政教学，对促进学生树立正确的思想、道德、价值观念具有重要意义。作为初中生物教师，将“立德树人”的方针融会贯通并落实到位，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，促进学生全面发展，是时代赋予生物教师的责任。但是中学生物课程思政教学现状存在以下几个方面的问题：（一）课程思政的育人价值未引起足够重视2019年开始，陕西省将生物纳入学业水平考试范畴，生物课时紧，内容多，加之部分家长、教师、学校将学生的考试成绩作为检验教学效果的唯一标准，迫使生物教师在实际的教学中只关注学生对知识的掌握程度，只重视成绩，较少关注学生能力、素养与思想道德教育。部分生物教师对课程思政存在的理解有偏差，认为思想道德教育是思政教师的责任，与其他课程无关，因此没有用心寻找学科知识与思政教育的契合点。(二)课程思政存在生搬硬套现象思政课程是一种显性的教育手段。但课程思政则是一种以润物细无声的隐性方式，潜移默化地影响学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但在实际的中学生物课程思政教学中，部分教师没有正确地运用课程思政育人手段，未能把知识与其所蕴含的思政元素有机结合，而是将思想道德教育机械地插入教学环节。刻意的说教使学生厌倦，与课程思政教育的初衷背道而驰。刻意的说教也未真正触及学生的内心深处，属于一种空洞的说教。基于以上的分析，本课题旨在解决挖掘生物教材中的思政元素；提高教师对课程思政的认识；夯实对课程思政的责任；改进课程思政的教学方法，使学科思政润物细无声。（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）课题名称的界定和解读

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。简而言之就是所有课程都要发挥思想政治教育作用。课程思政并不是传统印象中的单一的某一门课程，而是思想政治课程与其他学科课程或者活动的有机结合和相互渗透，根据各个学科或者活动的特点，将思想品德教育理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去；将其和科学文化知识的传授巧妙地结合起来，使学生潜移默化地接受思政教育。在新时代新要求下，将课程思政融入到中学课程教学中，既能丰富各门课程的内涵，又能起到教书育人的作用。初中生物学教材由多位专家编写，再加上生物学科本身所蕴含的丰富的思政元素，是非常良好的思政素材，若能在教学过程中，把生物教材中与生命观、爱国主义、集体主义、辩证唯物主义、生态意识等五个方面的思政素材挖掘出来加以优化和利用，不仅对学生的思想品德教育有着巨大的贡献，对于初中生的世界观，人生观，价值观的形成也有着不可估量的作用。生物学科是一门以实验为基础的学科，学生的动手机会非常多，在实践过程中，学生能更深刻体会到科学家的伟大，生命的可贵，环境的重要等等，对学生形成生物学科素养，指导学生学会做人、学会做事、学会成才是一个非常好的实践途径。（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）

课题研究的步骤和举措

研究目标（1）通过课题研究，从思想上进一步认同课程思政的重要性，从行动上积极探索生物教学与课程思政融合的有效途径。（2）通过课题研究，建立初中生物学科的“生物－思政资源库”。对生物教材中的思政元素按生命观、爱国主义、集体主义、辩证唯物主义、生态意识等五个方面的进行分类整理。（3）通过课题研究，根据不同课型构建出一套“启发渗透式”课堂德育教学模式，长期的、潜移默化地培养学生良好的道德素养。最终把学生引到能够正确认识自己，有正确价值观，增强自信，努力学习，珍爱生命，树立理想，学习感恩，自觉养成良好行为习惯的道路上去，促进他们健康人格的形成。2.研究内容（1）建立初中生物学科的“生物－思政资源库”。（2）紧扣课程思政，开展不同课型的有效的生物教学，形成典型教学案例。（3）形成体现课程思政的不同课型的教学设计a.第一课堂教学设计（严格执行国家课程及地方课程的校内课堂）《种子的萌发》的教学设计、《合理营养》的教学设计、《病毒》的教学设计、《开花结果》的教学设计、《急救》的教学设计、课题研究的步骤和举措

《传染病》的教学设计b.微型课教学微型课学科思政课例：《人的生殖》课件、教学设计c.第二课堂（生物社团课）教学设计《酸奶制作》教学设计（4）渗透学科思政的课外实践系列作业设计（5）完成课题的《结题报告》（6）形成论文：《以人教版八年级上册生物教材为载体例谈初中生物学科立德树人》3.研究方法（1）行动研究法：在初中生物课堂教学中，有计划、有目的地紧扣课程思政，开展生物教学活动，获得研究成果。（2）经验总结法：每个教师做到课课有反思。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、案例等形式交流、汇报、互动、总结，逐步形成成果。（3）文献研究法：查阅有关生物学科思政教学的研究成果，并对此展开分析，从中了解挖掘生物教材中的思政元素，寻找潜移默化渗透学科思政的方法。（4）调查研究法：一方面通过问卷星对初中生物课堂中思政教育渗透状况进行调查（教师卷），另一方面向学生发放生物“课程思政”教学的调查问卷（学生卷），调查生物学科思政教育的现状，寻找潜移默化渗透学科思政的有效策略。4.研究对象西安市庆安初级中学是一所位于西安市莲湖区的公办学校，学生素质较高，文化课成绩优异，学生自主学习，合作探究，课下搜集资料等能力较强。初一、初二年级各14个班。侯劼、任敏绒、闫龙主要负责初一14个班学科思政与七年级生物教学融合的对照研究。郭颖、王艺秀主要负责初二14个班学科思政与八年级生物教学融合的对照研究。5.研究步骤（1）准备阶段：（2021年10月-2022年5月）a.根据西安市教育科学研究“十四五”规划2021年小课题的文件成立课题小组，确定研究课题名称以及研究方向。b.根据课题制定切实可行的课题研究方案，申报立项（论证——申报）c.完成开题相关内容,开展课题开题培训、调研,明确组织分工。

(2)实施阶段(2022年5月-2022年8月)第一阶段：2022年5月4日-2022年5月9日召开课题组会议，制订并实施具体的研究计划，交流、修订完善教学案例、形成典型的案例分析。对初中生物学科的“生物－思政资源库”任务进行分工并各自进行整理。第二阶段：2022年5月9日-2022年6月10课题组成员根据自己设计的教学案例进行教学活动，全课题组成员全程听课、磨课，打磨精品学科思政课。将课题组各成员整理的初中生物学科的“生物－思政资源库”素材进行整理，研讨四册教材中所涉及的思政元素，以及如何潜移默化渗透学科思政的教学策略，进行汇总整理。第三阶段：2022年6月10日-2022年7月4日进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告，接受中期评估。将第二阶段形成的部分实用的模式或策略反复实践应用，加强组内成员的交流，最终形成较完善的研究报告。（3）成果汇集阶段（2022年7月4日—2022年8月20日）撰写课题研究报告和结题报告,教学案例及资料集锦，接受专家组评估鉴定。6.任务分工课题负责人：郭颖课题组成员：闫龙、王艺秀、侯劼、任敏绒郭颖：课题负责人，负责课题设计、规划、组织、总结，开题、中期、结题报告的最终审定，督促课题研究过程中各个参与成员的典型课例展示，形成“《病毒》的教学设计、课堂实录以及反思；社团课《酸奶制作》的教学设计”、学科思政微型课例展示的教学设计，“以人教版八年级上册生物教材为载体例谈初中生物学科立德树人”的论文以及“中学生物学教学与课程思政融合的案例研究”的课题结题报告；王艺秀：制定教师及学生调查问卷的初稿，人教版八年级上下册教材学科思政素材的挖掘和分类。课例《开花结果》的展示，形成《开花结果》的教学设计。闫龙：主要负责课题研究过程中的开题、中期、结题报告初稿；搜集、整理资料，审定教师及学生调查问卷，并进行数据统计与分析；完成《传染病》课例展示，形成《传染病》的教学设计；人教版七年级上下册教材学科思政素材的挖掘和分类。侯劼：主要负责渗透学科思政的课外实践系列作业设计；“以人教版八年级上册生物教材为载体例谈初中生物学科立德树人”的论文；完成《合理营养》课例展示，形成《合理营养的教学设计》。任敏绒：主要负责课题研究过程中的开题、中期、结题报告初稿；搜集、整理整个课题资料；完成《种子的萌发》课例展示，形成《种子萌发》的教学设计。（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）课题成果的预期和呈现1.研究报告：中学生物学教学与课程思政融合的案例研究2.研究论文：《以人教版八年级上册生物教材为载体例谈初中生物学科立德树人》3.教学设计：a.第一课堂：《种子的萌发》、《合理营养》、《病毒》、《开花结果》、《急救》、《传染病》的教学设计b.微型课学科思政课例：《人的生殖》教学设计c.第二课堂（社团课）：《酸奶制作》教学设计4.作业设计：渗透学科思政的课外实践系列作业设计5.种子的萌发、病毒、合理营养等典型案例分析6.初中生物学科的“生物－思政资源库”。7.参考文献【1】习近平．坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人【在“全国教育大会上”的讲话]．(2018—09—10)【2】习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程【3】王健．基于学生核心素养的生物学科能力研究【4】中