小学五年级数学教学反思范文

第第页小学五年级数学教学反思范文学校五班级数学教学反思范文篇1

商的近似值是在小数乘除法之后教学的，同学已经有了小数除法的基础，且已经掌控了求积的近似值的方法。本节课旨在同学认识循环小数，并且会依据要求取循环小数的近似值。

上课伊始，出例如7中的图表，并依据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发觉有的同学已经做了起来。我并没有阻挡，而是继续让同学在计算中发觉问题。算了一会后，发觉有的同学抓耳挠腮，有的同学小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道同学遇到了困难，我有意问：“怎么都不算了，有结果了吗?”“没有，除不完。”“怎么可能呢?为什么除不完?”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什么吗?打开书，看看你能从书上找到答案吗?”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，同学们都发觉了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的说明。而同学想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢?竖式要除到什么时候?”提的好，看来新奇心已经很浓了。于是我让同学打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中猎取他想得到的答案。

在同学得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上深厚的爱好，同学很快探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发觉错误，让我兴奋的同时也深深的意识到爱好对于同学来说多么重要。

反思前几节课的教学，好像除了灌输乘除法的法那么外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课原来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增同学的厌倦感，假如只是纯粹的计算，怎么能激发同学的爱好呢!所以，在今后的计算课中，首先要激起同学探究的欲望，调动同学学习的积极性，让同学在享受胜利感的同时，主动的找出解决问题的方法。

学校五班级数学教学反思范文篇2

《体积与容积》是北师大教材五班级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在同学认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是进展同学空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。

体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助同学已有的学习阅历，让同学沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导同学开展试验活动。

在活动中发觉两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在同学有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导同学试验讨论“哪个杯子装水多”，在同学感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使同学进一步体会体积和容积的意义。

同学的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和进展空间观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。同学在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的阅历，教学从同学熟识的实物出发，通过同学自己的活动，加强了同学的感性认识。同学在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜想，到处有同学间的沟通合作，真正实现同学是学习的主体。

由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比较抽象。为了更好地让同学理解体积与容积的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。

1、导入部分我紧紧抓住同学生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜亮的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了同学的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。

2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着“土豆和石块哪个占的空间大?”等问题来组织和开展动手操作实践活动的。让同学充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地表达了数学教学要为同学提供动手操作的机会，让同学在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。

4、让同学在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的同学操作是为同学充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，同学通过充分的操作感悟，通过对比思索，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学知识概念。

5、同学对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最末充分认识与理解的。同学最初对物体大小的比较并不肯定精确，有的在比较物体的表面积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是同学已有知识对本课教学的影响，说明同学对体积与容积概念并没有纳入到同学的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，同学才能正确理解和掌控这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要援助同学正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。

本课亮点：同学的主体性得到充分表达，老师的教学尊敬同学，教学中顺势而导;同学在不断操作、比较、思索与沟通中学习，同学思维提升过程得到彰显;静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学模式，新课标精神表达较充分。

学校五班级数学教学反思范文篇3

着重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近同学的社会生活，符合同学的认知阅历。使同学在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思索。

首先，要避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开同学始终被老师“牵着鼻子走”。这样，同学的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从争论“买菜时应当考虑了解哪些信息呢”入手，了解同学在解决这一问题时的真实想法。在充分尊敬了同学看法的基础上提供相关信息，使每位同学都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使同学产生“填写发票”的需要。然后指导同学亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导同学掌控填写发票的方法，从而获得了“须要的数学”。在这个解决问题的情境中，思索的主体是同学，老师只是依据同学随时涌现的问题加以针对性的指导。同学始终是问题情境的主动参加者。创设情境并非是老师的专利，老师应当积极引导每位同学参加到情境设计的过程中，使情境真正有助于同学的自主学习、合作沟通。

其次，要避开削弱同学的主体地位而造成的信息量比较少，争论的焦点要避开停留在“积应当保留几位小数”上，要引导同学进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让同学在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生迷惑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。

最末，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。同学争论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在争论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位同学学“有价值的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留)，让同学认识到可以依据实际状况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确;其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行判断。在最末的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让同学设计购买3样东西的方案，由于同学要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此涌现了多种方案，是一道开放题。同学既得到了技能训练，解决实际问题的技能也得到了培育。

“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题许多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一同学较为熟识的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?”的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导同学学习小数连乘、乘加运算，使同学体会到小数的混合运算顺次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前同学已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让同学感受知识产生和进展的过程，理解小数四那么混合运算与整数四那么混合运算的道理一样，避开盲目地进行知识的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：

(1)让同学经受知识的形成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让同学感受知识产生和进展的过程，在教学过程中培育同学的创新意识。本节课所学习的知识并不难，完全可以进行知识的迁移。但这样一来，同学对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们提供的情境，启发同学用不同思路解决，使同学在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺次，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺次和整数的相同。

(2)把数学活动与同学的生活阅历相结合。

在教学过程中，我特别留意把数学活动同同学的生活阅历相结合。如：从同学们较为熟识的铺地砖的活动引入，使同学易于从生活阅历出发，便于同学的理解，也便于同学用不同思路解决问题，有利于同学认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别留意应用本课学习的知识解决实际问题，使同学感受数学与生活的亲密联系，激发同学学好数学的良好情感。

学校五班级数学教学反思范文篇4

本节课的探究沟通主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让同学通过观测天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观测这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过须要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观测、思索、分类、归纳突破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：

1、用天平创设情境直观形象，有助同学理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实背景涌现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，同学不会感爱好。假如离开现实情境涌现含有未知数的等式，同学很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以援助同学理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、对方程的认识从表面趋向本质

(1)在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，同学通过观测和操作得到了许多不同的式子，然后让同学把写出的式子进行分类。先让同学独立思索，再在组内沟通，争论思索发觉式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况;有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全全都，但最末都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，认识方程的特征，归纳出方程的意义。

(2)要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事项中最主要的数量关系。要让同学体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观测天平的相等关系(如左盘中是100克的杯子和*克水右盘中是250克砝码，天平平衡，说明方程的详细含义)，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质。

3、在“看”“说”和“写”中体会式子

当方程的意义建立后，我让同学观测一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让同学自己写出一些方程，展示自己写的方法。

学校五班级数学教学反思范文篇5

循环小数是在同学学习了小数除法的意义，小数出发除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点，也是新知。我在教学《循环小数》时，让同学自己在计算的过程中发觉新知，遇到难以解决的问题时，不仅可以使同学有更多的机会对自己的想