第三单元-第05课时-一个数除以小数（2）（教学设计）-【上好课】五年级数学上册人教版

/第三单元_第05课时_一个数除以小数（2）（教学设计）-【上好课】五年级数学上册人教版教学目标：1.知识与技能：让学生掌握一个数除以小数的方法，能够正确地进行计算。2.过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生解决实际问题的能力。3.情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自信心和合作意识。教学重点：一个数除以小数的方法及其运用。教学难点：理解小数除以整数的算理，掌握计算法则。教学准备：课件、计算器、学习单。教学过程：一、导入（5分钟）1.复习导入：让学生回顾一下之前学过的小数除以整数的方法，然后请几位同学到黑板上进行计算演示。2.提问：刚才我们复习了小数除以整数的方法，那么如果除数是小数，我们应该怎么计算呢？3.引入新课：今天我们就来学习一个数除以小数的方法。二、探究新知（15分钟）1.出示例题：计算2.5÷0.5。2.学生尝试计算，教师巡回指导。3.汇报交流：请几位同学分享他们的计算过程和结果。4.总结方法：根据学生的汇报，总结出一个数除以小数的方法。5.巩固练习：让学生独立完成教材上的练习题，教师点评。三、应用拓展（10分钟）1.出示实际问题：小明买了一本书，原价是35元，打八折后，他需要支付多少钱？2.学生尝试解答，教师巡回指导。3.汇报交流：请几位同学分享他们的解答过程和结果。4.总结方法：根据学生的汇报，总结出解决实际问题的方法。四、课堂小结（5分钟）1.让学生回顾本节课所学的内容，用自己的话总结一下。2.教师点评，强调重点。五、布置作业（5分钟）1.让学生完成教材上的课后练习题。2.预习下一课的内容。板书设计：第三单元_第05课时_一个数除以小数（2）1.方法总结2.应用拓展教学反思：本节课通过导入、探究新知、应用拓展等环节，让学生掌握了一个数除以小数的方法，并能够解决实际问题。在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。同时，要注重培养学生的合作意识和自信心，激发学生学习数学的兴趣。需要重点关注的细节是：探究新知环节中的学生尝试计算和汇报交流。补充和说明：在探究新知环节中，学生尝试计算和汇报交流是非常关键的步骤。在这个过程中，学生将亲自动手去解决问题，通过自己的思考和实践来探索和发现知识。同时，通过汇报交流，学生可以分享自己的计算过程和结果，从而促进彼此之间的学习和交流。首先，学生尝试计算是非常重要的。在这个过程中，学生将运用自己已经学过的知识，通过尝试和实验来解决问题。这个过程可以培养学生的动手能力和实践能力，让学生通过自己的努力来获得知识。同时，通过尝试计算，学生可以更好地理解和掌握计算方法，从而提高计算能力。其次，汇报交流也是非常关键的。在这个过程中，学生可以分享自己的计算过程和结果，同时也可以听取其他同学的分享。这个过程可以促进学生的交流和合作能力，让学生学会倾听和尊重他人的观点。同时，通过汇报交流，学生可以从其他同学的计算过程中学习和借鉴，从而提高自己的计算能力。因此，在探究新知环节中，教师应该给予学生足够的时间和空间，让他们自主地进行尝试计算和汇报交流。教师可以通过提问、指导、点评等方式，引导学生进行深入思考和交流。同时，教师也应该鼓励学生积极参与，表达自己的观点和想法，从而促进学生的主动学习和合作学习。在学生尝试计算和汇报交流的过程中，教师还应该注意观察学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题。教师可以通过个别指导、小组讨论、全班讲解等方式，帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。总的来说，探究新知环节中的学生尝试计算和汇报交流是非常关键的。通过这个过程，学生可以亲自动手去解决问题，通过自己的思考和实践来探索和发现知识。同时，通过汇报交流，学生可以分享自己的计算过程和结果，从而促进彼此之间的学习和交流。因此，教师应该给予学生足够的时间和空间，让他们自主地进行尝试计算和汇报交流，从而提高学生的学习效果。在学生尝试计算和汇报交流的过程中，教师应该扮演引导者和促进者的角色，而不是直接给出答案。教师的任务是引导学生思考，鼓励他们提出问题，并通过启发式的问题引导学生深入理解计算过程背后的原理。例如，当学生面对一个数除以小数的问题时，教师可以提问：“我们之前学过的小数除以整数的方法在这里适用吗？如果不适用，我们应该如何调整？”这样的问题可以激发学生的思维，帮助他们将新问题与已有知识联系起来。在学生尝试计算时，教师应该鼓励学生采用不同的方法来解决问题。这样可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。例如，对于2.5÷0.5的计算，有的学生可能会将0.5转化为分数形式，有的学生可能会使用小数点移动的方法，还有的学生可能会借助图形或者具体物品来帮助理解。教师应该鼓励学生分享他们的方法，并讨论每种方法的优缺点。在汇报交流环节，教师应该鼓励学生清晰地表达自己的思路，并倾听他人的意见。教师可以通过提问来引导学生深入讨论，例如：“你是如何想到这个方法的？”“你能解释一下你的计算过程吗？”“你认为这种方法在解决其他问题时是否同样有效？”通过这样的讨论，学生可以加深对计算方法的理解，并学会从不同角度看待问题。在学生汇报交流的过程中，教师还应该注意评价和反馈。教师应该给予学生正面的鼓励和肯定，同时也要指出学生可以改进的地方。评价应该具体、针对性强，并且以促进学生进步为目的。例如，教师可以说：“你的计算过程非常清晰，逻辑性强。如果你能在计算时注意细节，你的答案会更准确。”此外，教师还应该关注学生的个别差异。在探究新知的过程中，不同的学生可能会有不同的学习速度和理解程度。教师应该根据学生的实际情况提供个性化的指导，确保每个学生都能跟上课程进度，并从中获得成就感。总结来说，探究新知环节中的学生尝试计算和汇报交流是教学设计的核心部分，它不仅要求学生积极