【北京市小学学生对肢体残疾儿童的接纳态度调研探析报告10000字（论文）】

PAGEPAGEI北京市小学学生对肢体残疾儿童的接纳态度调研分析报告摘要本文主要采用问卷调查的形式，在北京市某小学一到三年级各随机选取一个班级，共计109名学生作为被试，进行对肢体残疾儿童的接纳态度研究。研究结果显示，小学一至三年级学生对肢体残疾同伴总体接纳态度以及三个子维度均处于中性范围；小学中低年级学生随年级升高而接纳程度降低；男女生在对肢体残疾同伴接纳程度上无明显差异；无论是在总体接纳上还是在大部分子维度上，一至三年级小学生随着与肢体残疾人士接触情况越密切，而接纳程度得分越低。最后根据研究结果，对此小学中低年级学生积极改善对肢体残疾同伴接纳态度的教育方案提出了合理化建议。关键词：肢体障碍图片情景接纳态度目录摘要……I1绪论………………..21.1研究背景和意义………………………21.1.1研究背景……………11.1.2研究意义…………..21.2国内外研究现状………………………21.3研究内容………………………61.4研究方法………………………62研究设计………………...102.1研究对象………………102.2研究工具………………102.3研究结果………………113结果分析………………...104建议及对策………………..13结论…………………151绪论1.1研究背景和意义1.1.1研究背景健全儿童对特殊儿童的同伴接纳成为研究者们关注的焦点。儿童社会化发展已经成为被同伴接纳的基础也是一个人必备的基本能力。融合教育作为一种教育理念，主张普通小学接收适合普通教育的特殊儿童，让特殊儿童平等接受教育，从而最大程度地发挥潜能。随着随班就读和融合教育的不断发展，国家对融合教育也越来越重视，如《残疾人教育条例》《特殊教育提升计划（2014—2016年）》、《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》等[1-2]，无不在强调融合教育的重要性。但对于特殊儿童而言，同伴对其的接纳程度对融合教育有着至关重要的影响。其生活和学习质量与其同伴关系的质量密切相关。提升特殊儿童同伴的学习质量和生活质量，会让更多普通的学生接纳特殊儿童融入他们的生活，与特殊儿童建立友谊关系，也能够帮助特殊学生处理生活和学习困难，帮助特殊学生获得生活和学习的技能，成长为对家庭，对社会有用的人。另外许多外国学者认为，对于很多肢体障碍儿童而言，学校生活常常伴随孤独，缺乏和同辈群体的接触、交流[4]。并且在小学阶段中低年级的学生对特殊儿童的概念理解容易混淆，所以为了使本研究更具有针对性，选取了特殊儿童中最容易让低年级学生理解的肢体残疾儿童，开展相应的接纳态度研究。1.1.2研究意义（一）有助于了解中低年级小学生对肢体残疾儿童的接纳态度特点与相关因素相比较于其他残疾类型的特殊儿童，普通小学生更容易理解肢体残疾儿童的含义。如果普通学生能拥有正确的残疾意识，那么他们会更加容易接纳肢体残疾儿童，能给他们提供更多积极正向的支持。中低年级小学生对于肢体残疾儿童团的接纳态度的现状如何，有何哪些相关因素有关联，这是我们开展相关教育活动的基础。（二）有助于普通小学教师开展教育活动以提高普通儿童对肢体残疾儿童的接纳态度基于目前接纳态度如何，引导普通学生改变对特殊儿童的偏见，并提出相关建议。有利于普通教师更加了解中低年级小学生接纳肢体残疾同伴的特点，以此为基础来开展班级团体辅导，培养和提升正向的接纳态度，提供教育活动的质量。1.2国内外研究现状1.2.1同伴接纳度同伴接的纳是一种群体对个体接纳，是同伴关系的一种，反映的是喜欢或不喜欢，接纳或排斥群体成员对个体的态度。同伴的接纳会导致个的体产生积极情绪、良好的心境，增加生活满意度，因此，不管对个人、还是社会而言，被接纳是希望，而避免被排斥是人们的本性和愿望。1.2.3对肢体残疾儿童接纳态度的研究1．2．3．1肢体残疾儿童概念与儿童身体疾病相同的发动机系统，在日常生活中不使用，表现出不同程度的功能，代表着不同的肢体残疾。身体疾病可分为四个层次。1．2．3．2普通小学生对肢体残疾儿童的接纳态度在过去的几年里，虽然研究增加了更多，特别是在儿童，大多数研究没有考虑到身体疾病。对特殊儿童群体进行调查，但不将弱势儿童群体分开，诸如针对肢体残缺儿童的研究非常之少，但已有相关研究对本文有很大的参考价值。通过已有研究发现，残疾儿童会在学校中受到较差的接纳态度，更多体验到排斥感，从而影响其同伴关系的建立。肢体残疾儿童同样存在类似问题。周爱民对福利院的残疾儿童进行了研究，并与社会上其他健康儿童在必要性和社会适应方面进行了比较。由于残疾造成的自卑感非常明显，肢体残疾儿童自我评价较低，与同学的交流和接触较少，在正常的课堂环境中容易出现心理问题和社会适应不良，普通儿童对残疾儿童持消极态度[15]；姜小英和王静发现，与智力低下的学生相比，身体残疾的孩子接受度较低。[16]多个研究表明，肢体残疾儿童在随班就读时，很少会获得到积极正面的接纳，同伴对其接纳程度偏向消极。1.2.4影响接纳肢体残疾儿童态度的相关因素大多相关研究皆以普通多元的个人背景作为研究变项，用以探讨其对特殊儿童同伴接纳度的差异性。背景变项包括：性别、年龄、具有残障知识的多寡以及接触经验等多项因素。（1）年级(年龄)一些研究发现，考察了普通小学生的年级(年龄)对残疾态度的影响，但结论并不明确。高一些年级的学生的态度比低年级的态度要积极。[17]（2）性别性别方面，女生的接纳态度比男生的接纳态度更为正向支持。[18-22]研究显示女生的接纳态度比男生的接纳态度更为正向支持，可能是因为女生天性比较柔顺，比较有爱心，而且普通班老师通常都会嘱咐同学们要关心身心障碍的同学，因此女生看到弱势的族群比男生愿意付出耐心和关心。（3）接触的经验一些研究着眼于正常学生和残疾或特殊儿童之间的接触或经历对残疾的影响。结果表明，大多数研究都有积极的影响，但很少也表明没有影响。1.2.5针对特殊儿童接纳态度的相关研究工具国内外研究学者针对同伴接纳度发展出来的相关研究工具不在少数，尤其以小学为对象的研究工具居多，由于本研究以小学阶段之接纳度问卷量表为目的，为聚焦于本研究目的，经由文献搜集与分析后，以考虑适合小学阶段理解与作答之问卷形式为本研究之依据，自编问卷量表工具为本研究工具重要参考文献。将于下列分别描述与分析：1．2．5．1陈怡均自编的《幼儿对特殊需求同伴接纳度之情境式图片问卷量表》此问卷以Cronbachα系数考验信度。全量表依幼儿园作息共24题，包括课堂活动（5题）、游戏探索（6题）、综合情境（5题）、如厕时间（4题）、用餐时间（4题）等五情境向度。此问卷更适合就读融合班之一般幼儿，透过个别访谈，了解其对特殊需求幼儿的看法。图片问卷量表确实可以帮助孩子理解，但本研究中研究对象为一至三年级学生，年龄段不符。1．2．5．2儿童残疾人态度量表（Chedoke-McMasterAttitudestowardsChildrenwithHandicapsScale，CATCH）研究有三个因素：认知、情感和行为意图。下一个因素是在后面定义的，这表明了一种积极的态度。一开始，人们认为它适合女孩，但后来他们适应了儿童和年龄较大的儿童，内部比率为0.90。CATCH量表虽然内部一致系数较高，但在现有研究中多用于五六年级和初中，不适合本研究年龄段。并且不符合中国本土学生特点。1．2．5．3儿童残疾人社会距离量表（Children’sSocialDistancefromHandicappedPersonsScale）该量表由学校曹雪等编制（2014）。这所第一所学校适合10分的孩子测试。它用四个点来评价儿童的使用。最高点是孩子们能够运用更多的积极点。此问卷多用于测查于存在随班就读学生的班级中，本研究中没有真正意义上的随班就读所以并不适合。1．2．5．4吴婉君自编《小学图片情境式同伴接纳态度量表》图片情境式量表也就是利用图片式的量表，以情境模式呈现问题，并辅以图片参照，让普通班同学依照图片情景与特殊儿童同伴相处来进行填答调查问卷。题目中会以小学生活中的真实情境，如：上自然课做实验、下课游戏情形、放学情形以及每个学校都有的运动会情境，作为回答问题的情境主轴，以图画呈现特殊儿童与非特殊儿童，并辅以简短的文字，让学生更能融入情境中，并表达出与实际行为相符的真实态度感受。使用此种情境模式获得的态度数据较为客观。此问卷研究对象为小学学生，将在校生活作息融入题目与图卡中，以了解学生之接纳态度。本研究的被调查学校没有随班就读的肢体残疾儿童，这样通过图片情景让普通学生更能理解问题，更适合一至三年级学生特点。将学生熟悉的日常生活作息与活动纳入题目中，有助于学生理解与进入假设情境中，较能反映出学生对特殊需求同伴之接纳态度。1.2．5．5曾美玲自编《小学学生对特殊儿童同学接纳态度量表》根据其研究活动目标，设计《小学学生对特殊儿童同伴接纳态度》量表题目。认知、情感及行为倾向，为主要架构编拟而成。[34]并将态度三维度再分为：(1)认知层面包括对特殊儿童同伴的身心特质、能力水平；(2)情感层面分为正向与负向情感；及(3)行为层面为接纳行为与排斥行为。最终量表共40题，采五点量表填答，得分低其接纳态度低。此问卷中一些题目字数过多，低年级小学生理解起来较为困难，并且问卷中的特殊儿童很少涉及肢体残疾儿童。1.3研究内容本研究采用调查问卷，通过分析小学一至三年级学生对肢体残疾儿童的接纳态度，了解小学低年级学生的接纳特点与相关影响因素，从而对于设计合适的特殊儿童接纳的教育方案提供实践支持与参考。1.4研究方法本文主要采用问卷调查研究方法，经过对相关工具的分析与综合，选取台湾地区吴婉君编制《国小图片情境式同伴接纳态度量表》来进行施测，以此测量出普通儿童对肢残儿童的接纳态度。2研究设计2.1研究对象本次研究从北京市某小学一至三年级随机选取一个班级，共109人作为研究对象，其中男生51人，女生58人，年龄在7-10岁之间，对每名小学生进行问卷调查，以此探讨普通儿童对肢残儿童的态度。按照小学生年级分为三组：一年级组、二年级组及三年级组，分组人数的具体情况如表1所示。表1北京市某小学中低年级样本的构成情况年级组别人数男生女生一年级321517二年级371918三年级401723总人数10951582.2研究工具2.2.1小学图片情境式同伴接纳态度量表本研究选取吴婉君编制《小学图片情境式同伴接纳态度量表》来进行调查，量表维度共有三个维度：1）认知维度，共8题;2)情感维度，共15题；3）行为倾向，共16题，所有题目共39题，可进行集体施测，其总分能测出小学生对身心障碍儿童的接纳态度。该量表采用李克特式四点量表进行回答，并有详细的指导语，需要老师协助儿童共同完成。该问卷采用专家来评审内容效度，多此研究证明Cronbachα0.955[33-35]此外，笔者对不同课程的要求与个别事物的名称进行了适当调整，以适合大陆地区的小学情况，例如将原题目中的“抄联络簿”修改为“抄记事本”，“上自然课”修改为“去科学教室”。同时，为了帮助学生理解肢体残疾的概念，增加了坐轮椅、失去下肢并使用拐棍、安装了机械上肢等的肢体残疾人物图片作为问卷测查开始前的导入图片，让学生通过图片直观的理解肢体残疾人，具体图片见附录一。本研究从一到三年级各选取一个班的10名学生作为预调查对象，再根据其具体作答情况对问卷进行了适当修改与完善。2.2.2SPSS21.0软件进行数据处理通过Excel和SPSS21.0软件将统计的结果进行数据的录入和处理，主要进行多因素方差分析与描述性统计分析，以此探究普通儿童对肢残儿童的接纳态度。2.3研究结果2.3.1同伴接纳态度总体分析问卷将小学一至三年级学生对肢体残疾同伴的接纳态度分为认知接纳、情感接纳和行为接纳三个维度，分别有8、15、16道题目；问卷所有题目的平均分为总体接纳态度的得分。表2同伴接纳态度各维度的平均分及标准差（n=109）维度认知接纳情感接纳行为接纳总体接纳态度M2.642.282.122.35SD0.110.390.210.21根据描述性统计的结果（见表2），从认知接纳、情感接纳、行为接纳和总体接纳上看，小学一至三年级学生对肢体残疾同伴的接纳程度都在中间水平左右（本问卷中间水平为2.5），说明接纳程度趋于中性。三个维度从高到低依次是认知接纳＞情感接纳＞行为接纳，其中认知接纳态度略高于中间水平，情感接纳态度、行为接纳态度稍低于中间水平。2.3.2同伴总体接纳态度分析以年级、性别、接触情况作为自变量，同伴总体接纳态度作为因变量，进行3×2×3的方差分析，结果如表3所示，在同伴总体接纳态度上交互效应均不显著，年级主效应显著（F=5.164，P<0.01）。事后检验进一步发现，小学一至三年级学生对肢体残疾同伴的总体接纳程度由高到低的年级依次是一年级＞二年级＞三年级。表3同伴总体接纳的多因素方差分析结果来源TypeIIISumofSquaresdfMSFP年级0.31520.1575.1640.007**性别0.06110.0612.0020.160接触情况0.17620.0882.8790.061年级×性别0.02920.0140.4700.626年级×接触情况0.05130.0170.5600.643性别×接触情况0.14620.0732.3960.097年级×性别×接触情况0.09320.0471.5330.221注:*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0．001，下同。2.3.3同伴认知接纳态度分析以年级、性别、接触情况作为自变量，同伴认知接纳态度作为因变量，进行3×2×3的方差分析，结果如表4所示，在同伴接纳态度的认知维度上交互效应不显著，主效应不显著。表4同伴认知接纳的多因素方差分析结果来源TypeIIISumofSquaresdfMSFP年级0.04520.0231.5960.208性别0.00010.0000.0350.852接触情况0.02620.0130.9040.408年级×性别0.01320.0060.4560.635年级×接触情况0.03730.0120.8730.458性别×接触情况0.01220.0060.4370.647年级×性别×接触情况0.02220.0110.7820.4612.3.4同伴情感接纳态度分析以年级、性别、接触情况作为自变量，同伴情感接纳态度作为因变量，进行3×2×3的方差分析，结果如表5所示，交互效应均不显著，年级主效应显著（F=9.116，P<0.001）,事后检验进一步发现，小学一至三年级学生对肢体残疾同伴的情感接纳程度由高到低的年级依次是一年级＞二年级＞三年级。表5同伴情感接纳的多因素方差分析结果来源TypeIIISumofSquaresdfMSFP年级1.78120.8909.1160.000***性别0.27510.2752.8210.096接触情况0.43420.2172.2200.114年级×性别0.17620.0880.9030.409年级×接触情况0.07230.0240.2470.863性别×接触情况0.51420.2572.6300.077年级×性别×接触情况0.26920.1351.3780.2572.3.5同伴行为接纳态度分析以年级、性别、接触情况作为自变量，同伴行为接纳态度作为因变量，进行3×2×3的方差分析，结果如表6所示，交互效应均不显著，接触情况主效应处于边缘显著（P为0.05左右），年级主效应显著（F=4.545，P<0.05）。事后检验进一步发现，小学一至三年级学生对肢体残疾同伴的行为接纳程度由高到低的年级依次是一年级＞二年级＞三年级；对肢体残疾同伴的接纳程度由高到低的接触情况依次是从没见过肢体残疾人＞电视媒体街道见过肢体残疾人＞身边有肢体残疾人。表6同伴行为接纳的多因素方差分析结果来源TypeIIISumofSquaresDfMSFP年级0.30520.1534.5450.013*性别0.05710.0571.6950.196接触情况0.20720.1043.0820.051年级×性别0.01620.0080.2390.788年级×接触情况0.05830.0190.5770.632性别×接触情况0.10220.0511.5130.226年级×性别×接触情况0.07420.0371.1050.3362.3.6同伴接纳态度的性别特点表7同伴接纳态度的性别差异比较(M±SD)维度认知接纳情感接纳行为接纳总体接纳态度男（n=51）2.644±0.1152.332±0.3512.154±0.1932.377±0.188女（n=58）2.653±0.1172.249±0.4322.107±0.2312.336±0.228根据前文的方差分析结果发现，小学一至三年级男、女生对肢体残疾同伴在认知接纳、情感接纳、行为接纳以及总体接纳态度方面均不存在显著差异。2.3.7同伴接纳态度的年级特点表8同伴接纳态度的年级差异比较(M±SD)维度认知接纳情感接纳行为接纳总体接纳态度一年级（n=32）2.636±0.1022.464±0.1992.232±0.2002.444±0.134二年级（n=37）2.648±0.1202.461±0.2232.194±0.1232.434±0.120三年级（n=40）2.659±0.1231.986±0.4591.987±0.2212.211±0.247根据前文的方差分析结果发现，不同年级的学生在情感接纳、行为接纳和总体接纳态度上均存在显著差异(p＜0.001)。在情感接纳上，年级之间差异显著(p＜0.001)，多重比较发现，各年级学生对肢体残疾同伴的情感接纳态度由高到低依次是一年级＞二年级＞三年级；在行为接纳上，年级之间差异显著(p＜0.001)，多重比较发现，各年级学生对肢体残疾同伴的行为接纳程度由高到低依次是一年级＞二年级＞三年级；在总体接纳上，年级之间差异显著(p＜0.001)，多重比较发现，对肢体残疾同伴的总体接纳程度由高到低的年级依次是一年级＞二年级＞三年级。2.3.8同伴接纳态度的接触情况特点表9同伴接纳态度的接触情况差异比较(M±SD)维度认知接纳情感接纳行为接纳总体接纳态度从没见过肢体残疾人（n=24）2.645±0.1022.383±0.3022.210±0.2352.413±0.176电视媒体街道见过肢体残疾人（n=75）2.651±0.1202.292±0.4062.120±0.2032.355±0.213身边有肢体残疾人（n=10）2.637±0.1242.026±0.4412.000±01952.239±0.214根据前文的方差分析结果发现，不同接触情况的学生认知接纳不存在显著差异（P>0.05）,情感接纳、总体接纳处于边缘显著（P为0.05左右），而不同接触情况的学生在行为接纳存在显著差异（F=3.777，P<0.05），多重比较发现，在行为接纳、情感接纳和总体接纳方面对肢体残疾同伴的接纳程度由高到低均为从没见过肢体残疾人＞电视媒体街道见过肢体残疾人＞身边有肢体残疾人。其中身边有肢体残疾人指同学或亲戚为肢体残疾人。3．讨论分析3.1小学一至三年级学生对肢体残疾同伴的接纳特点参照他人研究的划分依据以及本研究采取的1-4分李克特式量表，将【1-2)分值范围定为消极接纳态度，【2-3)分值范围定为中性接纳态度，【3-4】分值范围定为积极接纳态度。本次调查发现小学一至三年级学生对肢体残疾同伴总体接纳态度以及三个子维度均处于中性范围。这一研究结果与琚四化已有研究的结论基本上一致，其研究从某市选取了普通小学四、五、六年级中，每个年级随机抽取一个班，被试年龄分布为10—12岁,其研究结果表明普通小学生对残疾儿童接纳总态度得分也位于中性分数段。【36】。琚四化的研究被试选取为中高年级，本研究与琚四化的研究相比，补充了中低年级段的小学生。琚四化认为在生活中，由于较少接触残疾人，也没有相关知识的教学所以了解非常有限。所以对残疾儿童的行为意向、认知和总态度较为中性。本研究中的被试年级处于小学中低年级，90.8%的学生处于间接接触甚至完全没有接触到肢体残疾人群，对肢体残疾同伴的认识与生活经验极为有限，因此，这可能是小学中低年级儿童对肢体残疾同伴的接纳态度呈中性的主要原因。3.2小学一至三年级学生对肢体残疾同伴接纳态度的年级特点本研究发现，无论是在总体接纳上还是在大部分子维度上，普通小学生对肢体残疾同伴的接纳态度由高到低的年级依次是一年级＞二年级＞三年级，说明小学中低年级学生随年级升高而接纳程度降低。这一研究结果与江小英及吴婉君已有研究的结论基本上一致，如江小英的研究发现总体接纳上，农村普通小学生对特殊学生的接纳程度由高到低的年级依次是三年级＞五年级＞六年级[37]；吴婉君研究结果发现某小学五、六年级的普通小学生，对肢体残疾同伴接纳态度在各个维度上五年级皆高于六年级。【33】江小英的研究认为低年级接纳态度较高可能因为三年级学生年纪尚小，与同学交往目的比较简单，也易受到教师的积极引导。【37】吴婉君的研究认为可能是因六年级肢体残疾学生的负向行为表征较明显，例如每天脏脏的，还会骂人，导致六年级学生接纳态度低于五年级。【33】据了解，本研究所调查学校一二年级曾经有个别同学因临时受伤做过轮椅。老师认为这是很好的教学契机所以针对此开展了“帮助别人快乐自己”的主题班会教育活动。虽然被助的同学受伤只是临时受伤，但是教师的积极引导，促使一二学生可能对使用轮椅的同学、肢体受伤的同学产生了相对积极一些的态度，而该校三年级因为没有类似的学生个案，没有开展相关活动，所以在本研究中一二年级小学生的接纳态度高于三年级。3.3小学一至三年级学生对肢体残疾同伴接纳态度的性别特点本研究发现，无论是在总体接纳上还是在子维度上，小学一至三年级学生男生女生在对肢体残疾同伴接纳程度上无明显差异，相关研究显示，小学生对于肢体残疾同伴性别接纳态度是否有差异还存在争议，例如江小英的研究中女生的接纳程度明显高于男生。但是行为接纳不存在显著差异。【37】曾美玲的研究中整体而言，女生的接纳态度优于男生。【38】但林东山、徐锡颖、张君如的三篇研究显示男女生的态度并没有没有显著差异。【39-41】因此小学生对肢体残疾同伴的性别在对肢体残疾同伴接纳程度中是否有差异还需进一步考察。3.4小学一至三年级学生对肢体残疾同伴接纳态度的接触情况特点本研究发现，无论是在总体接纳上还是在大部分子维度上，小学一至三年级学生对肢体残疾同伴接触情况的接纳程度呈现出显著和边缘显著，由高到低依次是从没见过肢体残疾人＞电视媒体街道见过肢体残疾人＞身边有肢体残疾人，说明一至三年级小学生对肢体残疾同伴接触情况越密切，接纳程度得分越低。这与琚四化一些研究结果相同，在情感、行为和总态度上，身边有肢体残疾接触水平得分都是最低。【36】而曾美玲等人的研究则表明接触经验越多接纳态度越高。【38-40】所以接触情况造成接纳态度差异也存在一定争议。琚四化的研究认为，其中一种解释是，随着交际水平的提高，对接受的态度没有改善，即特定文化背景的教育使残疾儿童对交际质量问题的解释更加明确，交际能力因此，沟通的质量，态度不会变的更积极。在本研究接触情况上，有从“从没见过肢体残疾人”到“身边有肢体残疾人”三种种由低到高的接触水平。接触程度越密切，反倒接纳得分越低的原因可能是其他人研究被试大多数为中高年级，年龄在10-12，而本研究为中低年级，年龄大多在7-10岁。低年龄段学生存在着自我中心化，大多数情况可能站在自身角度思考问题，较多感受到了身边肢体残疾人士给家庭生活带来的不便，而未能深刻体验肢体残疾者本人所感受到不便以及环境因素对肢体残疾人士的影响，没有认识到自己在照顾肢体残疾人需求的责任或者获得了积极的效能感。另一方面在于样本量偏小，接触程度越密的被试比例仅占9.2%，在以后的研究中应扩大样本再继续研究这个问题。4.建议针对本研究所调查的小学而言，基于目前小学一至三年级学生对肢体残疾同伴的接纳特点趋于中性，若想使其接纳程度由中性转变为积极，建议从以下几个方面入手。4.1普及性的认识肢体残疾人士的教育活动本研究发现对于接触情况不密切的大多数学生来说，小学中低年级学生对肢体残疾同伴的接纳态度随年级升高接纳程度降低。了解发现是可能因为低年级教师开展过与此相关的班会，由此一方面可见教师引导的积极作用，另一方面我们也可以进一步推进各种主题教育活动，让大部分普通小学生更多的认识并了解肢体残疾人的难处，从而使其对肢体残疾人接纳态度由中性转变为积极。另外，年级越低的小学生接纳态度越积极，也从侧面说明尽早开始相关的教育活动的重要性。（1）提供关于残疾的信息根据不同年级的特点，可以分层以不同方式提供残疾信息。对于低年级可以采用教师主导的主题班会形式，利用特殊儿童主题绘本或残疾运动员视频短片等能够激发低年级学生探知的方式提供特定残疾类型的解释、生理残疾对日常生活的影响。例如，观看肢体残疾学生如何使用轮椅来打篮球。对于中年级则可以让学生从几本有关残疾的书讨论。提供给他们肢体残疾人积极的信息。例如《轮椅是我的脚》等阅读材料。对于高年级来说，学生对肢体残疾已经有了一定的认识，所以给他们展示历史上人们如何对待残疾人的知识。（2）提供接触残疾人的经验在此小学中，因没有真正意义上的肢体残疾学生，所以学生在直接接触方面有所欠缺，但学校可以通过让残疾人艺术团进校园表演的方式让学生们直接观看肢体残疾人依靠日积月累的训练也可以有精彩的表演，以此改变学生对肢体残疾人消极的刻板印象。（3）建立对于残疾人积极的表象可以让学生观看残会的电奥视报道，听取残动员疾运讲解几个具有代表性残奥会运动项目，还可以体验残奥会项目的体育运动。实践证明，这些活动能使普通学生对特殊学生的身心特点、生活、行为或情感等有较多的认识和了解，激发普通学生更多尊重、包容、体谅、接纳与关怀，由此通过学校的活动进一步更有