指向核心素养的高中历史大单元教学设计探讨 论文

指向核心素养的高中历史大单元教学设计探讨摘要：高中历史教学过程具有一定的难度性，教师要结合单元教学法，科学设计教学方案，帮助学生将高中历史大单元教学设计进行优化，促使学生在单元整体性、层次性、主题性的特点中，掌握历史学科知识，增强学科综合认知，让学生对单元知识重难点展开深入学习，从而实现挖掘教材内涵的目的，完成指向核心素养育人目标。在开展高中历史大单元教学设计中，要以单元立意、主线、目标等内容为切入点，统筹高中历史教学方略，全面增强高中历史教学成效。本文从多个方面对“高中历史大单元教学设计”有效策略进行详细阐述，希望可以为广大读者提供借鉴参考素材。关键词：指向核心素养；高中；历史；大单元教学设计；有效策略引言：在当前素质教育背景下，高中历史教学占有一定份额，教师要结合高中历史大单元教学设计过程，科学开展创新性历史课堂教学活动，助力高中生掌握历史知识，培养历史情怀，从根本上改善被动性学习现状，在有主题、有主线的学习过程中，将历史每一个单元知识点进行逐一串联并应用到解题中，彻底改变学生对历史基础知识死记硬背的低效学习方案，增强高中生历史学习整体成效，让距离学生相对遥远的历史知识“活”起来，全面提升高中历史课堂整体教学质量和水平。与此同时，教师要将指向核心素养为教学开展目标，帮助学生在进行大单元整体教学设计中，全面提升学生历史学科核心竞争力。教师解除历史问题紧密结合单元和章节标题，对教学方案进行细化设计，帮助学生找到论证依据，从而增强学生历史学科学习能力。本人有幸参加了省市举办的大单元教学团体竞赛活动，从实践中谈谈大单元设计的一些收获。一、高中历史大单元设计的类型高中历史大单元设计过程中，教师要遵循历史教材内容，科学创设大单元设计类型，帮助学生逐步建立学习思想，科学开展创新学习活动。大单元设计的类型可以分为三个：第一，基础知识类；第二，理论总结类；第三，实践应用类。教师要遵循这三种类型，开展大单元设计教学方案活动，保证学生在实际学习活动中，充分掌握学科知识，培养学习动力，围绕历史学科重难知识点，展开探究学习活动，从而明确大单元知识构成的主题与主线，促使学生结合具体学习知识点，开展探究性学习活动，全面增强高中历史教学成效，践行高中历史大单元设计类型的教育目标。二、高中历史大单元设计的具体要素在进行高中历史的单元设计过程中，教师要充分展现历史课堂教学的四要素，让学生结合具体要素开展针对性学习活动，全面提升高中历史整体教学成效。四大要素分别是：历史教学主题、教学目标、教学过程、教学评价，促使高中历史教学过程更为系统、全面，有效增强高中生历史知识学习水平，提高历史课堂整体教学质量。教学主题，对于增强学生的主题意识，学习基础知识具有积极的促进作用，帮助学生全面恒时知识点掌握成效；教学目标，有利于帮助学生树立学习思想，培养学习兴趣，有针对性地开展课堂历史学习活动，针对相关知识点展开拓展学习；教学过程，对于培养学生的全局意识具有积极的促进作用，对于增强高中生核心竞争力具有良好导向，充分践行指向核心素养的深度培养理念；教学评价，对于教师与学生在教与学过程中的实际表现进行综合考量，有利于师生反思历史学习过程中的问题与不足，从而强化高中历史整体教学技能，提升高中生历史学科核心竞争力。三、高中历史大单元设计的有效策略（一）挖掘教材内容，实现教学改革高中历史教学要在新课标的要求下进行不断的革新与发展。教师要遵循高中历史教学目标，科学开展系统性教学活动，以立德树人为根本任务，全面增强学生历史学科综合能力。教师要将大单元设计贯穿到整个历史教学过程中，为学生科学开展历史基础知识教学，综合思维拓展等提供助力。另外，教师要认识到，新课改背景下，要想全面增强高中生的历史学科核心竞争力，就要对历史教材内容展开深度探索学习活动，借助大单元设计过程，增强学生系统性学习意识，从而科学开展单元主题学习活动，让高中生的历史学习素养得到深入培养。例如：在学习统编历史第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》中，教师要围绕“新的历史时期，如何去探索救国救民道路”展开基础知识教学活动，帮助高中生充分理解辛亥革命与中华民国成立，对于封建帝国统治结束的影响，从而全面增强高中历史整体教学水平。在深入挖掘教材内容的基础上，帮助学生缓解课程学习的紧张压力，全面夯实本单元知识点的记忆与应用成效，从而提高学生的学科核心竞争力。在进行大单元设计过程中，教师要综合考量教学针对要点内容，展开内容拓展、知识面扩充、知识点深化的教学活动，为学生营造一个自由、宽松的探索学习环境，增强学生扎实掌握具体知识点的能力，充分凸显大单元设计教学的有效性，促进高中生深度挖掘历史教材内容，充分实现历史课堂教学改革目标，全面增强高中历史教学整体水平。（二）革新教学理念，体现教学价值高中历史教学活动中，教师要结合历史教学传统理念，在传统理念上进行变革，有效实现高中历史教学要求、完成具体教学任务，促使创新性教学理念，引领师生教与学的思维，让学生在传统教学观念的基础上，实现拓展性学习目标，增强学生对大单元设计的认知能力，从而充分开展创新性学习活动，让学生的历史学习意识逐步形成，增强学生的历史学科核心竞争力。单元教学设计主要是教师运用正确的方法，对历史教学课程标准进行深入分析，并制定出详细的教学方案，从单元的角度着眼，对本单元知识点进行系统性教学教师要重视大单元设计教学模式的应用，让学生结合具体知识点展开深入探索学习活动，并且对单元内重要内容进行加工重组，将旧知识以新方法的模式体现出来，全面增强学生的系统性学习能力，让单元设计成为课堂教学的主要方式方法，全面增强学生的学科综合能力。首先，教师要利用新课改教学理念，助力大单元设计的顺利实现，为学生多元化发展提供助力。其次，教师借助可操作性过程，对教材进行深度探究学习，在大单元设计过程中，教师要结合单元主题开展教学方案创编工作，借助单元主线内容开展知识点拓展教学活动，从而将高中生思想意识中的碎片知识点进行整合与总结，形成紧密的历史基础知识网络，为提升历史学科解题水平做好铺垫。（三）优化教学过程，提升学科素养高中历史教学要注重方式、方法的应用，全面激发高中生对历史学科的探索欲望，使学生将被动学习转化为主动学习，全面增强学生对历史知识的探索与应用能力。因此，教师要借助大单元设计手段，优化历史课堂教学过程，提升历史学科素养。例如：还是以统编历史第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》为例，教师通过有效的大单元设计过程，帮助学生掌握本单元知识重点和难点，有效降低学生探索理论知识的难度，增加学生整体学习水平，提升学生唯物史观和历史解释素养。重点：资产阶级民主革命的兴起、中华民国的建立、北洋军阀统治时期的特点：难点：《中华民国临时约法》、辛亥革命的意义、新文化运动的影响，并认识到拯救民族危亡斗争的艰巨性和复杂性。教师要通过大单元设计过程，帮助学生明确这一单元的学习目标，让学生在阅读历史教材过程中，以时间为主线，开展自主性探究学习活动，从而全面掌握本单元知识脉络的能力。比如，教师以时间顺序为主线，在进行课堂教学设计中，让学生结合历史事件发生的时间进行知识点梳理，充分锻炼高中生的自主学习能力，培养小组合作意识，逐步针对辛亥革命的历史背景以及中华民国的建立过程，开展探究性学习活动，提升学生时空观念和史料实证素养。并且对孙中山的三民主义相关内容展开深度学习，让学生在三民主义的积极影响下，提升民族意识，全面突出大单元设计教学模式的重要性，帮助学生以辛亥革命为切入点，深入探究我国近代历史的多元化内容，并且从北洋军阀时期，政治经济文化的发展与变革情况，感受北洋社会形态，培养学生家国情怀素养。结语：总而言之，在指向核心素养背景下，高中历史教学要进行不断的改革与创新，借助多元化教学内容优化整体教学过程，帮助学生把握学科综合能力，提升学习整体成效。教师引导学生深入挖掘单元主题思想，寻找单元知识主线，帮助学生将大单元知识，重难点进行深入掌握，全面提升高中生历史学科知识应用技能，再牢固掌握历史基础知识的同时，提升应试解题正确率，将历史学科核心素养培育落实到实践教学活动中去，全面增强高中历史课堂教学水平，促进学生综合发展，助力高中历史教学事业长期可持续发展。参考文献：[1]龚祚奎.基于统编版高中历史教材的单元设计策略——以“晚清时期的内忧外患和救亡图存”为例[J].新教育，2021(07)：27-28.2]蒲艺果.指向历史核心素养的单元整体教学设计研究——以人民版历史[必修1第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》教学设计为例[J].广西教育，2020(04)：47-50.[3]郭井生，李静.统编高中历史教材教学实践中的几点思考——以第一单元