学会友好相处教学设计1

《学会友好相处》教学设计

北师大版教三年级品德与社会学设计小学品德与社会（北师大版）三年级上册其次单元教材背景：《学会友好相处》是《品德与社会》三年级上册其次单元《欢乐的学校生活》中《我和小伙伴》其次时的内容。《学会友好相处》这一是依据《程标准》三年级：“感受与同学之间的友爱之情，学会和同学同等相处、相互帮助”的要求编写的，它从伙伴关系切入，通过提高良好的交往实力，增进同学之间的友情，充分体现了程标准中“帮助学生参加社会，学习做人”的核心理念。本时教材供应了比较典型的事例来突出教学目标。事例中的女孩因为一点小事记恨同学，不让同学和自己一起玩，反映了她心胸狭窄和自私的心态，同时也使学生看到因为她的自私，导致集体成员之间不能够友好相处。这个例子特别贴近学生的生活。在展示故事的同时，教科书给学生的小组探讨学习供应了空间，学生可以把自己在小组学习中获得的收获记录下来，作为自勉。

虽然本题的教学内容贴近学生的生活实际，但是教材所供应的仅是学生生活情境的范例。在学生的生活中，与小伙伴相处的事例是丰富多样的。新程改变的本质归结到一点，就是突破本、堂构成的封闭的“围城”，依据教材而不唯教材。因此本题的教学我是从学生身边的事例入手，充分挖掘和整合资源，通过镜头再现生活中与小伙伴交往的情境，让他们从自己和伙伴相处的真实事例中吸取阅历和教训，让学生真正入情、入脑，进行自我教化。而在教学实施过程中，我时刻关注师生、生生互动中的思想火花，敏锐地把握在思维碰撞中产生出来的有价值的动态资源，为教学服务，让教学因生成而焕发了生命的精彩。学情分析：小学中年级是学生的集体意识和自己在集体中的角色意识形成和巩固的重要阶段。我班学生43人中男孩就占有27人，以独生子女为主，在家里倍受父母和长辈的宠爱。他们须要伙伴，也喜爱和伙伴一起玩耍，但是当与伙伴相处发生冲突时，当个人利益与他人利益产生冲突时，他们经常会以自我为中心，凡事只想自己，不想他人，因为一点小事就记恨别人，向小伙伴隐瞒或者让小伙伴帮助自己隐瞒自己的缺点和错误。由于学生的年龄比较小，他们往往不能正确处理同伴之间的冲突，常使冲突激化，久而久之会形成自私、心胸狭窄、不诚恳等不健康的心理。因此，对学生进行伙伴间以诚相待，并学会正确处理冲突的教化是特别必要的。学习目标：1、通过学习要使学生学会彼此谅解、友好相处。

2、学会彼此以诚相待。

3、初步驾驭处理冲突的简洁技巧。教学重点、难点：依据教学目标和学生特点，我们确定了本文的教学重点是：引导学生初步驾驭处理冲突的简洁技巧，形成友好相处的意识。由于中年级学生的辨析实力有限，在详细的生活实际中，会比较难体会到友好相处的重要性。所以本时的难点就是：让学生发自同心地认同与伙伴友好相处的重要性。教学打算：学生：镜子，自制一个卡或书签，带一张与好挚友的照片。老师：，好挚友状况卡，绳子。教学过程：教学环节老师活动预设学生活动设计意图板块一：嬉戏引入，激情引趣。1、嬉戏：猜猜他是谁（1）每个同学都有自己的好挚友，请把你最喜爱的小伙伴的状况写在卡片上，打算玩嬉戏。（2）抽10张卡片，让大家猜猜这个好挚友是谁？（猜伙伴）2、播放音乐：《找挚友》。3、

激起共鸣，引入题：每个学生把最喜爱的小伙伴的状况写在卡片上，老师抽出卡片，学生兴趣盎然地猜。学生在欢快的歌声中找寻自己的小伙伴，手拉手坐在一起。。通过“猜猜他是谁”这个嬉戏，一方面激起学生深厚的爱好，让学生主动参加到活动中来，另一方面，通过猜这个过程加深伙伴彼此之间的了解，为友好相处创建条。板块二：活动自悟，激活认同。1、组际互动，回忆练说。2、播放录像：呈现一组学生在学校生活的画面，入情入境，让学生产生共鸣，激起对学校生活的酷爱，回味有伙伴的欢乐。（1）看完你有什么感受？（2）因势利导：每天我们都和小伙伴们一起生活、一起嬉戏，有了他们，我们就会找到欢乐的自己。3、嬉戏体验：独角戏。（1）嬉戏原委是一个人玩还是和大家一起玩欢乐呢？假如我们没有了挚友会怎样呢？让我们一起来尝试下。（2）一个人做嬉戏，你觉得欢乐吗？（3）想一想：假如生活中没有小伙伴会怎样？怎样才能让自己拥有更多的小伙伴？（4）产生心理认同：有伙伴才有欢乐，知道要与小伙伴友好相处才会有伙伴，才会有欢乐。和小伙伴在一起的时间是充溢欢乐的，学生在组内叙述生活中与同学友好相处的故事，展示照片等资料；接着组际互赏，倾听故事。学生自己玩各种嬉戏活动，不得与任何人沟通。在孩子的生活里，他们大部份时间都与伙伴一起度过，因为有了伙伴他们的生活才会如此多彩，他们有这样的生活背景，每天可以触摸到，却熟视无睹，如何唤醒他们的有意留意，望见欢乐背后的缘由，感受到与伙伴友好相处的重要性呢？我选择的教学策略是：老师不讲任何道理，让学生自己在嬉戏中体验和感悟。通过让学生亲身体验，在体验之后学生自发形成了一种友好相处的须要，当这种须要成为内心的渴求后，学生就会想方设法的学会友好相处。板块三：互动探究，感悟交往1、

照镜子嬉戏（1）

做完了这个嬉戏后，你发觉了什么，知道了什么？（2）老师：请同学们放下镜子。现在我建议大家给我们的好挚友做个有礼貌的动作，好吗？2、和小伙伴在一起的时间是充溢欢乐的，但是有时候也会闹别扭，谈谈你和小伙伴之间发生过的冲突。3、请学生探讨：他们的冲突是什么缘由造成的？这样的事情不解决会对他们有什么影响？如何解决每位同学拿出镜子，假设镜子里的人是自己的好挚友。按老师的要求做喜、怒、哀、乐的表情。通过体验，学生发觉了自己笑，镜子里的挚友也笑，自己哭，它也哭……还知道了自己对挚友好，它也会对我好，自己对它有礼貌，它也会对我有礼貌……学生做动作小组合作：把自己与小伙伴之间发生过的冲突写在剪成黄树叶、虫子、坏苹果形态的纸上，小组内相互解决。小组解决不了的问题把它贴到友情树上。并进行组际互动：有困难的小组可以自由请其他小组帮忙解决。充分发挥小组合作的作用。让学生从照镜子这样最生活化的嬉戏中悟出，只要自己对挚友好，挚友也会对自己好这样一个一般而又深刻的道理。转化为行为，让学生初步驾驭一些处理茅盾的简洁技巧。通过发挥全班的集体才智共同破解难题，让学生从这些解决冲突最干脆的方法中提高自己的技能。四、板块四：人文感染，拓展延长。1、情感升华，互送友情卡。（1）播放音乐：《挚友》。（2）读一首有关友请的诗歌。2、延长：有了挚友，让我们收获了华蜜。今日的活动虽然就要结束了，但是我们和同学的相处是许久的。生活中，让我们带着微笑去面对每一个伙伴吧。学生在温柔的音乐中，书写友情卡，并互赠