中职英语课堂氛围消极根源及解决策略-以河北省黄骅市某一职中为例

摘要课堂氛围是影响课堂教学效果的重要影响因素之一，课堂氛围影响学生对英语的学习兴趣、学习动力，直接影响学生的学习状态，最终影响学生的学习效果。中职学校英语课堂普遍存在消极氛围现象，学生普遍缺乏对英语的学习积极性，这对中职学生的英语学习是极为不利的。本文以探索中职英语课堂氛围消极根源及解决策略为目标，采用文献研究法、调查法和访谈法，并根据本人在实习中的观察进行调查分析。研究发现，中职学生课堂氛围消极主要表现在：学生在课堂上很少甚至几乎不主动发言、参与课堂活动不积极、学生不认可教师的人格和专业能力、师生关系紧张、学生不重视英语，课堂秩序混乱。影响课堂氛围较明显的因素包括学生个人的性格、个人对学科的喜好、教师的教学风格、教学内容、教学评价、学习环境、家庭环境以及课堂秩序。最后，根据数据分析结果、访谈内容和教学实际观察及经验，提出改善中职英语课堂氛围的策略。希望对一线中职英语教师有一定的启发，结合自身特点改善所教班级的课堂氛围，提升教学效率，争取获得良好的教学效果。关键词：课堂氛围；师生关系；沉默；被动消极AbstractTheclassroomatmosphereisoneoftheimportantinfluencingfactorsthataffecttheeffectivenessofclassroomteaching.Theclassroomatmosphereaffectsstudents'interestandmotivationinlearningEnglish,directlyaffectingtheirlearningstatus,andultimatelyaffectingtheirlearningeffectiveness.ThereisageneralphenomenonofnegativeatmosphereintheEnglishclassroomofsecondaryvocationalschools,andstudentsgenerallylackenthusiasmforEnglishlearning,whichisextremelydetrimentaltotheEnglishlearningofsecondaryvocationalschoolstudents.ThisarticleaimstoexploretherootcausesandsolutionsofnegativeclassroomatmosphereinvocationalEnglishclasses,usingliteratureresearch,survey,andinterviewmethods,andconductinginvestigationandanalysisbasedonmyobservationsduringmyinternship.Researchhasfoundthatthenegativeclassroomatmosphereofvocationalschoolstudentsismainlymanifestedin:studentsrarelyoralmostdonotactivelyspeakintheclassroom,participateinclassroomactivitiesnotactively,studentsdonotrecognizetheteacher'spersonalityandprofessionalabilities,teacher-studentrelationshipistense,studentsdonotattachimportancetoEnglish,andclassroomorderischaotic.Thefactorsthatsignificantlyaffecttheclassroomatmosphereincludestudents'personalpersonality,personalpreferencesforthesubject,teachers'teachingstyle,teachingcontent,teachingevaluation,learningenvironment,familyenvironment,andclassroomorder.Finally,basedontheresultsofdataanalysis,interviewcontent,andpracticalteachingobservationsandexperiences,strategiestoimprovetheatmosphereofvocationalEnglishclassroomsareproposed.IhopetohavesomeinspirationforfrontlinevocationalEnglishteachers,improvetheclassroomatmosphereoftheclassestaughtbasedontheirowncharacteristics,enhanceteachingefficiency,andstrivetoachievegoodteachingresults.Keywords:ClassroomatmosphereTeacher-studentrelationshipSilencePassivenegativity目录TOC\o"1-4"\h\u30359绪论 528087一、问题的提出 520749（一）中等职业学校英语课程标准的要求 530871（二）中职英语课堂氛围消极现象普遍存在 519018二、研究意义 51391（一）理论意义 526547（二）实践意义 522649三、核心概念界定 61892（一）课堂氛围 624349（二）课堂氛围消极现象 612784四、文献综述 621803（一）课堂氛围的内涵和类型研究 623375（二）课堂氛围影响因素的相关研究 728825（三）课堂氛围的应对策略研究 95135（四）已有研究的总结与反思 912383五、研究思路与方法 1030023（一）研究思路 103897（二）研究方法 1194321.文献研究法 1185192.问卷调查法 11320033.访谈法 127145第一章中职英语课堂氛围消极的具体表现 1331066（一）学生较少主动发言或参与课堂活动 13332（二）学生不认可教师的人格和专业能力，师生关系紧张 1423703（三）学生不重视英语，课堂秩序混乱 1513694第二章中职英语课堂氛围消极原因分析 1724039（一）学生层面的因素 17125471.学生性格内向，学习基础较差，对英语学习缺乏自信 17249852.学生对英语学科兴趣缺失，英语学习动力不足 18259273.学生不喜欢英语老师，师生关系紧张 1882874.学生自身班级身份、性别、年级学业压力对学习动力的影响 1831106（二）教师层面的因素 20312051.教师未树立教师权威，学生对教师的行为方式不满，不认可其教学能力 20204022.教师教学模式滞后 2127934（三）环境层面的因素 2134161.周围同学英语学习动力不足影响个体学习动力 2111172.课堂秩序混乱降低学生课堂参与度与积极性 2252803.父母不重视英语，受其影响，学生的英语学习动力不强 2220112第三章改善中职英语课堂氛围的策略 2416522（一）帮助学生树立并增强自信心、激发学生的学习兴趣 24111161.教师发挥评价的鼓励与正向引导作用 2419872.教师改进提问策略 24157363.探索适合中职学生的独特有趣的教学方法和模式 245916（二）树立教师权威，建立良好师生关系 2518715（三）加强班主任工作，建立高效的班级规章制度 25104481.班干部职务轮番担任 25208092.班主任定期组织班会，动员学生学习，促进良好班风形成 2516823.建立严格的班规，落实奖惩 2523322（四）家校合作，提升家长的重视度 25920（五）开通线上学习通道 2614547参考文献 2727185致谢 28中职英语课堂氛围消极根源及解决策略——以河北省黄骅市某一职中为例绪论一、问题的提出（一）中等职业学校英语课程标准的要求《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》指出：“中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识。提高听、说、读、写等语言技能……引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度。”[1]强调英语作为一门语言学科，需要学生在现实的语境中学习，这与师生之间积极主动的互动是分不开的。学生存在于怎样的环境中，就会受到怎样的影响，环境对学生的影响是不可忽视的。而环境又有物质环境和精神环境之分，在当代，国家一直高度重视职业教育办学条件改善工作，所以对于学生而言，物质环境对他们的影响是积极且稳定的，不稳定且容易变化的是精神环境，也就是我们常说的课堂氛围。因此，一堂好的英语课，与良好的课堂氛围是分不开的。（二）中职英语课堂氛围消极现象普遍存在经历实习实践，发现实习所在中职学校英语课堂普遍存在学生不爱举手、回答问题被动、被动接受教师所讲授的知识、避免和老师主动交流、上课走神、睡觉、躲避课堂活动的参与等现象。教学是一个教师与学生双边积极互动的过程，而学生被动容易导致教学流程不流畅，以及一些教学活动无法达到预期教学效果。被动消极的课堂氛围不利于英语教学达到预期目标、取得预期效果。课堂氛围消极这一现象存在多种原因，只有找寻到其根源，对症下药，才能缓解学生消极的问题，促进中职英语教学质量提高。二、研究意义（一）理论意义论文通过调查研究，以数据和事实为依据，对中职英语课堂氛围消极的原因进行多方面分析和思考，提出相应的解决策略，为提高中职英语教学效率提供一些理论，丰富解决中职英语教学问题的一些策略。（二）实践意义本研究主要针对中职英语课堂氛围消极现象展开相关研究，并对此现象存在的原因进行分析，从而提出一些具有针对性和可行性的策略，对于中职英语教师教学具有一定的借鉴意义。三、核心概念界定（一）课堂氛围课堂氛围为课堂教学中所产生的气氛,它是师生在课堂教学过程中,通过感情的相互作用构成的心理环境的综合反映;它是在教学过程中所体现出来的教学底蕴,是一种显著的或潜在的课堂影响因素,它直接影响着师生的教学行为、教学质量以及学生的发展;它由教师主导,受到学生及外部环境的影响。[2]课堂氛围是影响课堂教学效果和质量的重要因素之一。本文中的课堂氛围是指英语课堂上教师的教与学生的学的双边配合与互动程度，体现在师生课堂互动、学生的课堂参与、教师的教学方式及风格等方面。课堂氛围有消极也有积极之分，我们最希望建立的是一种开放活泼的、让学生放松又能启发学生学习的课堂氛围。活跃课堂氛围,让学生可以更轻松舒适地学习,可以促进他们积极思考,提高课堂教学效率，优化课堂教育。（二）课堂氛围消极现象本文将学生在课堂上全部或大部分时间内不听讲、沉默不回应或者敷衍应付、极少参与课堂活动、师生互动甚至影响到个人知识的获取甚至其他同学的听课与教师讲授的现象，称之为课堂消极现象。课堂上大部分人表现出消极状态和情绪，这种消极气氛和情调在课堂上处于主导地位时，称之为课堂氛围消极现象。该现象在中职院校中普遍存在，在相当多的课程中已经非常严重。四、文献综述通过检索课堂氛围相关文献，发现关于课堂氛围的研究主要包括内涵和类型、影响因素研究以及应对策略研究。（一）课堂氛围的内涵和类型研究对于课堂氛围概念的界定，不同学术和实践背景下的学者们的界定各有不同。国外研究更侧重于将课堂氛围归于师生之间共同感受到的一种情绪情感状态，既与心理环境有关，又与师生交往活动密不可分，国内的内涵界定则更侧重于将课堂氛围视为一种情绪体验。表1课堂氛围内涵相关文献内容梳理表作者（年份）文献题目&期刊名称，卷（期），页码摘要记录田友谊（2003）田友谊.国外课堂环境研究新进展[J].上海教育科研,2003(12):13-17.课堂中的“社会心理氛围”。REF_Ref29678\r\h[3]汪艺（2005）汪艺.论课堂气氛的激活与优化[J].当代教育论坛,2005(14):60-61.认为课堂氛围是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学活动而形成的某种居于主导地位的、综合性的心理状态。REF_Ref29659\r\h[4]程文霞（2013）程文霞.中学语文教学课堂氛围研究[D].华中师范大学,2013.认为氛围是环境和人一起形成的一个特定环境里所有参与者的形象、行为与情绪情感等心理活动和心理状态共同组成的一种情调气氛。REF_Ref29636\r\h[5]周金花（2014）周金花.初中英语课堂消极气氛的叙事研究[D].宁波大学,2014.国外具有代表性的观点有情感态度说、气氛情绪说、课堂质量说等等。分别将内涵归于师生相互作用产生的群体情感、情绪情感状态、课堂生活质量。REF_Ref29185\r\h[6]国外对于课堂氛围类型划分标准主要有人际关系角度、教师的领导方式等。国内则主要是根据心理状态划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。表2课堂氛围类型相关文献内容梳理表作者（年份）文献题目&期刊名称，卷（期），页码摘要记录片冈德雄（1985）片岡德雄,吴康宁.班级社会学探讨[J].华东师范大学学报(教育科学版),1985(03):37-42.从社会学角度，根据人际关系的作用将其分为支持型气氛和防卫型气氛。支持型气氛的特征是“自信与信赖”、“宽容与互动”、“自发性与多样性”。防卫型气氛的特征是“恐惧与不信任”、“控制与服从”、“策略与操作”。REF_Ref29597\r\h[7]李银玲,滕秀芹（2003）李银玲,滕秀芹.影响课堂心理气氛的教师因素探析[J].青岛职业技术学院学报,2003(04):40-42.根据课堂氛围的作用可将课堂氛围分为利于课堂教学的积极氛围和不利于课堂教学的消极或对抗的氛围。REF_Ref29574\r\h[8]邢秀茶(2004)邢秀茶．学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.国外关于课堂环境的分类得到多数研究者认可的主要有两种。Lewin，Lippitt和White（1939）从心理学角度，根据教师的领导方式将课堂环境分为专制型，放任型和民主型。Lippitt等人又进一步把专制型分为强硬专断型和仁慈专断型，于是课堂环境就被分成四类：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。REF_Ref29544\r\h[9]（二）课堂氛围影响因素的相关研究国外对于课堂氛围的研究并不侧重于归因分析，大多侧重于课堂氛围本身包含的内容。所以本论文主要呈现了国内的归因观点，国内对于课堂氛围的归因研究主要围绕教师、学生、环境三个方面。本论文研究试图在前人研究成果的基础上，通过问卷调查以及更深入的访谈探索出课堂氛围的更全面的影响因素。表3课堂氛围影响因素相关文献内容梳理表作者（年份）文献题目&期刊名称，卷（期），页码摘要记录潘非（2009）潘非.高中英语课堂教学氛围的调查与分析[D].东北师范大学:2009.采用课堂观察的方法，利用教学论、心理学等学科的一些基本原理来分析解释与英语课堂氛围相关的同学关系、师生关系、融入程度及课堂秩序对课堂氛围的影响。研究发现，以独立为主的同学关系反映在课堂上仍显沉闷；教师的有效指导和个人魅力是调节课堂氛围的重要环节；教师的独白讲授不宜过长；良好的课堂秩序能够为课堂氛围提供保障。REF_Ref29515\r\h[10]解秋菊（2012）解秋菊.高中英语课堂交际中“学生沉默”刍议[J].天津市教科院学报,2012(01):90-92.解秋菊（2012）通过问卷调查、课堂观察、师生访谈等研究方法发现，在学生角度，学生心理素质（包括情绪情感、动机、信心、焦虑）、学生的语言储备不足、英语文化意识薄弱、交际与合作技巧缺乏、依赖教辅资料是影响课堂沉默的主要原因。在教师方面，教学观、教师的提问策略、教师个人魅力、师生以及生生关系是影响课堂沉默的重要因素。此外还有班级规模和考评机制的影响。REF_Ref29489\r\h[11]叶立军,彭金萍（2013）叶立军,彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策[J].教育理论与实践,2013,33(17):44-46.导致课堂沉默现象的主要原因是教师不恰当的提问行为，主要包括:学生难以理解提问的目的、所提问题开放程度不高导致学生参与度低;所提问题不能面向全体学生;提问语言不当、繁杂,指向不明。REF_Ref29450\r\h[12]叶丽丽（2015）叶丽丽.基于课堂沉默现象的观察与思考[J].中小学教师培训,2015(11):67-70.结合具体课例,剖析了课堂中的沉默现象表现为群体沉默为主导、消极沉默占多数、女生沉默更明显。将沉默归因于学生的自我观念、性别语言特点、学习风格、原有基础和学习习惯，以及教师的教育理念、教育风格、师生关系、教师的性格特点，此外还有教学内容因素。REF_Ref29420\r\h[13]时广军（2020）时广军.课堂场下的学生沉默:诱因与对策[J].北京社会科学,2020(07):110-118.从"场"的概念出发,将课堂视为学生所处的关系性空间。认为在课堂场中,沉默是学生"低位置感"的外在表现,也是学生渴望的"利益诉求","课堂规则"和"场边界"会驱动学生走向沉默。REF_Ref29394\r\h[14]密欣忆（2021）密欣忆.中学英语课堂消极沉默问题研究[D].渤海大学,2021.主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法来进行研究中学英语课堂消极沉默现象的具体情况,在研究的过程中发现了昆山市X中学英语课堂消极沉默的问题表征主要表现在学生缺乏自信、不善互动、学生缺乏重视三个方面。REF_Ref29368\r\h[15]（三）课堂氛围的应对策略研究国外研究者侧重于理论上的引导，实践方面的研究不多，国内则更多从教师的教学经验角度出发探求策略，理论研究较少。本文主要基于黄骅市职业技术教育中心职高部的具体情况进行分析探求策略，希望对于中职英语教学有一定的参考价值。表4课堂氛围应对策略相关文献内容梳理表作者（年份）文献题目&期刊名称，卷（期），页码摘要记录周金花（2014）周金花.初中英语课堂消极气氛的叙事研究[D].宁波大学,2014.罗杰斯认为促进学习者课堂气氛的因素实际上和心理治疗领域中咨询者对咨客（患者）的心理气氛因素是一致的。因此，教师必须：1.真实或真诚：教师要表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；2.尊重、关注和接纳：教师要尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；3.移情性理解：教师要能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。REF_Ref29185\r\h[6]黄成林（2017）黄成林.中职英语课堂学生消极沉默现象成因及对策分析[J].教育现代化,2017,4(05).减少课堂消极沉默现象的策略首先是培养中职学生的英语兴趣。其次，需要教师帮助学生在中考失利后重新树立信心。再次，教师应该要用热情，宽容的态度去帮助学生理解东西方文化差异。最后，他认为学校在考核测评方面应该将课堂表现也加入进去，而且所占比例不能太小。REF_Ref29123\r\h[16]魏军（2018）魏军.基本心理需要视角的高职生课堂消极现象探析[J].四川职业技术学院学报,2018,28(06).课堂消极现象的对策应该兼顾外在因素和内在因素，应当重视学生基本心理需要的满足。教师应该从构建自主支持环境、制定合理规范并严格执行、营造良好的关系氛围三个方面着手，影响学生的关系需要、胜任需要和自主需要进而改善课堂消极现象。REF_Ref29061\r\h[17]（四）已有研究的总结与反思在王世红的《课堂氛围研究管窥》中可以了解到，国内外对课堂氛围都进行了系统研究。国外研究维度主要是行为视阈、人本视阈和潜意识视阈，国内研究则主要分为理论研究和实践探索两个方面。REF_Ref28859\r\h[18]20世纪90年代以后出版的一些课堂氛围相关著作更是已经将课堂氛围列为一个论题加以研讨，研究者们关注了消极课堂氛围的内涵、类型、影响因素以及调控策略等方面。并且在研究过程中，发现课堂氛围蕴含着巨大的教育潜能。虽然对于课堂氛围的研究成果比较丰富，但是当前的研究也存在一些不足：第一，对于中职英语课堂氛围消极现象的研究较为缺失，虽然在很多研究文献中都涉及对英语课堂消极氛围的现象、原因及影响研究，但是具体针对中职英语课堂消极氛围的研究并不多。第二，研究方法单一，缺乏具体案例支撑。大多研究都是通过问卷调查的方法调查现状，很少有研究对于中职英语课堂氛围进行细致调查分析，例如使用访谈法系统详细搜集、整理、分析现状，这导致研究缺乏真实详细的数据和案例支撑，因此使得研究结果缺乏说服力。第三，提出的对策不够深入，理论对策与实践衔接不够，大多是理论的堆砌，如何具体实施还是不够明晰。总之，大量已有的研究成果提供了一些理论支撑，而其存在的不足则为本次论文提供了挑战。本论文研究将采用问卷调查法以某一职中英语教师和学生为调查对象，调查中职英语课堂氛围现状，而后采用访谈法，分别以学生和教师为访谈对象，具体深入探索英语课堂氛围背后成因及其解决策略。五、研究思路与方法（一）研究思路首先，采用文献研究法梳理国内外有关课堂氛围的理论和文献研究，充分了解已有的研究思路、方法和成果，为本文的研究奠定良好的基础。其次，用问卷调查法和访谈法，借助调查问卷的数据进行课堂氛围现状的分析，了解中职英语课堂氛围现状。同时以课堂消极氛围现象严重的班级的部分学生和英语教师为访谈对象，深入了解学生和教师的想法，其次，访谈的结果进行整理和归因分析，归纳总结中职英语课堂消极氛围出现的原因。最后，结合归纳总结出的原因，提出具有针对性的解决策略。具体思路如图所示：图1研究思路图（二）研究方法1.文献研究法通过知网搜集课堂氛围相关文献研究，了解关于课堂氛围的己有研究思路和方法，为本文深入探究中职英语课堂氛围消极现象、探究影响课堂氛围的因素并提出相应解决策略提供一定的参考和方向。2.问卷调查法本文的调查内容本论文采用自编问卷《关于中职英语课堂氛围调查问卷》，调查对象为职业高中生，旨在了解职业高中英语课堂氛围的现状，分析其影响因素。问卷包含了三个维度：一是针对学生个人维度进行调查；二是针对教师个人方面，包括教学权威和教学内容、教学方法、教学评价维度进行调查；三是针对学生所处的环境维度进行调查，包括同学、家庭、课堂秩序。如下表所示：表5中职英语课堂氛围调查问卷维度设计表学生（性格、对英语的喜好、与教师的关系、英语基础）教师（教师权威、教学方法、教学内容、教学评价）环境（同学、家庭环境、课堂秩序）1、2、3、4、56、7、8、9、1011、12、133.访谈法本次访谈选取黄骅市某一中职学校教师进行访谈，包括高一、高二、高三三个学段每个学段两名英语教师，一共六人。结合访谈内容和访谈案例，进一步了解中职英语课堂氛围现状和其影响因素，挖掘此现象出现的原因，以更全面地提出调节课堂氛围的策略。访谈内容包括教师的教龄、授课年级、是否为班主任、课堂氛围现状、尝试过调节课堂氛围的措施和一些重要因素起作用的教学实例，具体如下表所示：表6受访教师基本信息表性别教龄授课年级是否为班主任教师A女4高一是教师B男20高一否教师C男1高二否教师D男8高二是教师E女16高三是教师F女13高三否第一章中职英语课堂氛围消极的具体表现（一）学生较少主动发言或参与课堂活动在实习中通过听课活动和个人课堂教学观察发现，大部分中职学生在英语课堂上都处于被动接受学习的状态，大部分学生较少主动发言，更别提主动参与课堂活动。基本上是仅有几个性格外向、爱表达自己的学生和英语课代表会主动，其余的都是等老师点名，叫到自己才会回答问题和参与课堂活动。图2对中职学生性格、英语课堂自信状态的调查通过图2结果反馈发现，大部分学生由于性格内向不想受到太多关注，对于在课堂上积极主动举手发言，11.1%的学生表示非常不符合，19.44%的学生表示不符合。对于在英语课堂上总是很自信不怕出错，30%的学生持否定态度，由于不自信而不敢主动参与课堂活动、不会主动开启师生互动，另有23.33%的学生表示一般，他们参与课堂活动的积极性是有一些的，但是一些学生反馈，即便是遇到会的题，也不敢举手发言，每当想突破自己，都会产生一种紧张感，在课上很怕出错，怕出错后受到同学的嘲笑，所以迟迟未突破自己。在与教师A访谈时，她提到了自己教的学生小强，17岁，是黄骅市某一中职学校职高部一年级学生，成绩在班级里属于中等水平。教师A提到：在一次主题为“What’simportant”的英语课上，课程一开始的导入环节提出了几个讨论话题，分别是“你认为钱是重要的吗？”、“你喜欢穿名牌吗？”“你认为钱是万能的吗？”这三个问题，要求学生发表自己的看法。在一开始抛出这几个问题的时候，有一部分学生的声音出现，但是一当我要求学生起来分享自己的观点的时候，教室就渐渐沉寂了。教学讲究循序渐进，是需要环节一步步推进的，没有人主动，就只能由我点名了。环视一圈，就都低下了脑袋，突然看见小强偷瞄了我一眼，但是随即很快就放低自己藏在高高的书后面。对于一个英语中等水平的学生而言，这个问题并不难，于是我点了他的名字。被叫起来回答问题，他显得很慌乱，声音极小，即便是他坐在教室中间，距离讲台上的我只有短短几米的距离，有的学生发出一些细微的声音，我就听不清他的回答了。我让学生们都安静下来，慢慢走近他，鼓励他提高声音回答，我发现他很有想法，有自己的观点，比较流利。但是突然有学生搞小动作自己笑了一下，小强立马就变得结巴，说不出话了。在英语课堂上，此类事件并不少见。相当多的英语成绩水平处于中等和偏低的学生在和教师进行一对一谈话时表示，有时候很想回答问题，但是因为紧张，导致问题已经翻篇，自己还没踏出那一步。如何帮助此类学生突破瓶颈，需要更深刻地进行探究。（二）学生不认可教师的人格和专业能力，师生关系紧张中职英语课堂氛围消极还体现在学生对教师的不认可，包括对教师的个人品行、专业能力、教学方法和形式、教师教学有趣程度和教师评价方面，并由这些方面衍生出师生关系紧张的局面，导致学生上课对教师消极回应，不愿意配合教师教学，更不会主动发言。表7中职学生对教师人格和专业的认可程度和师生关系调查1非常不符合2不符合3一般4符合5非常符合我喜欢英语老师，与老师的关系比较好7.8%16.7%25%25.6%25%6、我认为我的英语老师具备专业能力，所传授的知识可以被信服6.7%8.9%12.2%32.2%40%7、我的英语老师是一位人格魅力和思想言行值得尊重的有威严的老师5%8.3%14.4%32.8%39.4%8、我的英语老师的教学方法和形式多样，我很愿意参与课堂活动8.3%13.9%17.2%26.7%33.9%9、我的英语老师经常对学生做出积极评价，我很愿意配合其课堂教学活动7.8%11.1%13.9%31.7%35.6%10、我的英语老师教学内容生动有趣，我不会感到枯燥9.4%12.2%13.9%29.4%35%表3显示，24.5%的中职学生表示自己不喜欢英语老师，与老师的关系不好，喜欢英语老师的人数占比50.6%，这说明将近半数学生与英语老师的关系处于一般甚至紧张状态。同时，15.6%的学生认为他们的英语老师不具备专业能力，而且其所传授的知识不可以被信服。同时调查显示，13.3%的学生对于他们的英语老师的人格魅力持消极态度。此外，有22.2%的学生认为自己的英语老师使用的的教学方法较少、形式单一。有18.9%的学生表示，自己的英语老师的教学评价缺乏积极正向的鼓励与引导作用，导致自己不愿意配合其教学活动。另外，21.6%的学生表示，英语老师教学内容缺乏趣味性，这使自己对课堂上的英语学习感到枯燥。访谈时获得这样一个案例，教师C是一位实习老师，教高二某两个班的英语课程，因为自己在学校学习了大量理论知识，励志在实习时期要将理论应用于实践。在访谈过程中，教师C表示：自己备课会搜集大量比较潮流符合大部分学生爱好的元素，在加上自己幽默多样的授课方式和风格，一开始学生很愿意和老师进行互动，回答问题也很积极，基本不会出现沉默现象。但是长时间下来，课堂氛围慢慢就低沉了，甚至前期很爱回答问题的一些学生渐渐也不愿回答问题了，如同渐渐丧失了英语学习兴趣一样。后来在一节自习课上，找了一些学生进行谈话，学生表示，每次回答完问题，老师的评价都很简单，让自己毫无获得感。此外，自己的班级实行积分制，在其他课上的老师点评完学生的回答后，如果这个学生回答的好会当场加分，甚至学生表现优秀还会有别的奖励，而杨老师只会简单地评价，没有肯定没有鼓励更没有奖励，因此感到不平衡。所以，虽然他教学有趣，自己还是愿意听他的课，但是不是很情愿去参与课堂活动了。后续的教学中，杨老师对自己的评价方式进行了改进，并主动找班长了解班级内的积分规则，教学氛围渐渐得到了改善。教学评价对课堂氛围有着不可忽视的影响作用，潜在地影响学生进行师生互动的态度。（三）学生不重视英语，课堂秩序混乱在实习期间观察发现，存在相当一部分中职学生受家庭环境或同辈同学群体的影响，对于英语学科本身不重视，学生不重视英语表现在课堂秩序混乱，导致课堂氛围消极。在新手教师或实习教师的课堂上，学生不重视英语表现在课堂秩序混乱、教师管不住学生，甚至有时会出现学生偏离课堂教学主题、嬉闹声盖过教师教学的声音的情况。在老教师的课堂上，学生不重视英语表现在沉默，主要体现在在英语课堂上学习其他学科的知识、写其他科目的作业，虽然表面上看去并没有学生扰乱课堂，但是在该学习英语的课堂上学习其他科目，也是一种课堂秩序混乱的表现。图3中职学生受家庭环境或同辈同学群体的影响及课堂秩序的调查根据图3的数据显示，环境对学生英语学习的氛围存在重要影响，主要体现在家庭环境中父母对英语这一学科的态度、学校环境中周围同学对英语的态度两个方面。同时调查显示，23.89%的学生表示自己并未在英语学习的过程中受到周围同学的带动作用而主动参与英语学习活动，这说明存在一部分中职学生对于英语学习的主动性不强，不足以对周围同辈群体产生带动作用。15%的学生认为自己所在的班级英语课堂秩序混乱，无法进行高效甚至正常的学习活动。另外，53.3%的学生认为父母重视自己的英语学习，自己也会很重视，25.55%的学生表示，自己的父母并不重视自己的英语水平，自己也不在意。很多时候父母会以小孩子不懂为由，替孩子做决定，灌输一些思想，但是对于学习的态度一定要端正，不论是哪一科的学习都有它的价值所在。毫无疑问这位父亲对英语的态度给自己的孩子增加了很重的羁绊。这种情况不在少数，需要研究者们探索一些更为合理且易于接受的方案与家长协调。第二章中职英语课堂氛围消极原因分析本论文调查问卷选择黄骅市某一中职学校的学生进行调查，其中参与调查的学生有225人，在调查的过程中，一共发放了225份学生问卷，剔除不可用问卷45份，共回收有效问卷180份，回收率达100%，有效率为80%。从总的情况来看，调查结果有效。表8问卷基本信息年级性别是否为班干部上次英语考试成绩高一高二高三男女是否A（81-120）B（41-80）C（1-40）2892607410658122838314其中，调查对象共包括高一年级28人，高二年级92人，高三年级60人。男生74人，女生106人。其中担任班干部的学生有58人，在班内不担任职务的学生有122人。上次英语考试成绩A级别的有83人，B级别的有83人，C级别的有14人。（一）学生层面的因素1.学生性格内向，学习基础较差，对英语学习缺乏自信英语是一门语言型的学科，它的学习离不开听、说、读、写四个步骤，即便是拥有大量的知识输入和笔头书写，不去进行口语表达，也是达不到应有的英语水平的，经调查发现，中职学校有30.54%的学生表示，在英语课堂上并不会主动发言并积极参与其他课堂活动，不喜欢受到他人关注。通过访谈，多位教师表示，在教学过程中发现，除了一部分学生是由于性格内向而难以主动参与课堂活动和师生互动，还有一部分即便有足够的能力和知识储备去应对课堂教学中的各种活动，也不会主动举手去参加、去开口讲英语，而这种现象在中职英语课堂上是普遍存在的。在高中阶段，学生的自我意识已经崛起并逐步树立，彼时的他们对于周围的事物都极有自己的想法，处于叛逆阶段。而教学是教师的教和学生的学的双边互动的过程，学生认可英语老师的教学内容，才会积极地参与课堂教学活动，才会主动去开口讲英语。问卷调查结果显示，36.6%的学生对于自己的英语基础评价持消极态度，其中17.2%的学生认为自己的英语基础极差，对英语学习基本放弃。存在此情况的学生，在英语课堂上对于大部分课堂活动有心无力，对于一些问题没有相应的知识储备和能力来构造英语句子以表达自己的想法进行回答，长此以往，在英语课堂上难以树立自信心，逐渐放弃英语学习。此外，中职学校的生源大部分来自于高考失利学生，经历了高考的挫折和社会的一些舆论打击，存在相当一部分学生对自己的学习能力极其不自信甚至自我否定。这部分学生认为自己不是学习英语的料，也不觉得自己还有改变的可能，于他们而言，上英语课就是一种煎熬。以这样的心态去进行英语学习，谈何学好英语。2.学生对英语学科兴趣缺失，英语学习动力不足调查结果显示，有44%的学生对英语学科持消极态度，其中23.33%的学生对于英语完全不喜欢、没兴趣。一方面，部分学生由于基础差，在初中甚至小学阶段就因为种种原因导致自身的英语学习落后于同学段的人，到高中差距更为明显，跟不上教师的教学进度，甚至一些学生表示听都听不懂，无法进行学习。另一方面，虽然国家提倡素质教育，但是在实际的教学上尤其是初高中，更为明显的还是应试教育，高考的分数更是被赋值到了一个极其重要的高度。考试考什么教师就讲什么，这种唯分数论的教育模式也在教育实施的过程中潜在性地打压了学生学习的积极性，压抑了学生的主动性和创造性，强制性的知识灌输使得学生渐渐丧失学习兴趣，不利于产生良好的教学氛围和教学效果。3.学生不喜欢英语老师，师生关系紧张此外，调查结果表明，24.5%的中职学生表示自己不喜欢英语老师，与老师的关系紧张。调查发现，喜欢英语老师、与老师关系较好的学生英语成绩普遍高于师生关系紧张的学生，师生关系较好的学生活跃参与课堂占比为36.5%，而师生关系较差的学生积极参与课堂活动占比仅有18.5%。因此，师生关系是影响中职学生学习动力和学习氛围并影响到学习效果的重要影响因素之一。表9学生与英语老师关系对学生成绩的调查成绩等级ABC百分比喜欢老师62.6%37.4%0不喜欢老师29.5%47.7%22.7%表10学生与英语老师关系对学生课堂参与度的调查在英语课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动12345百分比师生关系较好14%24%25.6%22.5%14%师生关系紧张40.7%40.7%14.8%03.7%4.学生自身班级身份、性别、年级学业压力对学习动力的影响（1）有无职务学生之间的差异表11班干部和非班干部学生之间学习成绩等级的调查成绩等级ABC百分比班干部77.6%22.4%0非班干部31.1%57.4%11.5%调查结果显示，担任班干部的中职学生英语成绩等级分布在A、B等级，没有C等级，其中A等级的人数占班干部总人数的77.6%，B等级的人数占22.4%，说明班干部的英语成绩大多处于上游水平，少部分处于中游水平。调查结果表明，非班干部学生的英语成绩70%处于B级，14%处于C级，仅有38%的学生处于A级。表12班干部和非班干部学生之间课堂活跃程度的调查在英语课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动12345百分比班干部5.2%29.3%24.1%27.6%13.8%非班干部23%26.2%25.4%15.6%9.8%表12表明，班干部学生中有41.4%的人积极参与课堂活动，非班干部学生仅有25.4%的人愿意积极主动参与课堂活动。由此得知，班内身份不同的学生学习成绩存在差异，担任班干部的学生善于表现自己，担任职务过程中自己的心理和交往能力都得到了锻炼，建立了较强的自信心，在学习过程中能够积极参与学习活动，在英语课堂上能够大胆表达自己的想法，是活跃课堂氛围的主力军之一。（2）不同年级学生之间的差异表13三个年级各自在英语课堂上经常主动发言并积极参与情况的调查在英语课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动12345百分比高一3.6%42.9%25%17.9%10.7%高二20.7%23.9%27.2%21.7%6.5%高三18.3%25%21.7%16.7%18.3%表14三个年级最近一次英语成绩等级的调查成绩等级高一高二高三A35.7%42.4%56.7%B53.6%50%36.7%C10.7%7.6%6.7%调查显示，高一学生中在英语课堂上积极参与课堂活动的占比28.6%，高二学生占比28.2%，高三学生中35%的学生能够积极主动参与课堂活动。此外，高一到高三的中职学生英语成绩等级中C等级所占比例高一（10.7%）>高二（7.6%）>高三（6.7%），A等级所占比例高一（35.7%）<高二（42.4%）<高三（56.7%），由此得知，随着年级的提高，升学压力不断增强，中职学生对英语的学习动机有所提高，高年级的课堂氛围和课堂教学效果较低年级的好一些。（3）男女之间的差异表15男女学生之间最近一次英语成绩的调查男女A39.2%50.9%B51.4%42.5%C9.5%6.6%表16积极参与课堂活动的男女调查男女百分比45.5%54.5%经调查，发现调查样本中男女学生之间的英语成绩和参与课堂的活跃度存在一定差异，女生成绩整体优于男生，活跃参与课堂人数中女生占比54.5%，男生占比45.5%。整体而言，中职学生对待学习心态较为浮躁，而女生心思细腻、学习态度较男生沉稳，因此成绩总体优于男生。（二）教师层面的因素1.教师未树立教师权威，学生对教师的行为方式不满，不认可其教学能力一些新上任的新手教师怕自己管不住学生、难以在课堂上建立规矩，对待学生十分严苛，导致自身于学生而言亲和力不够，最终形成了学生不敢问、不敢说、教室成为了教师一个人的演讲场地的局面，课堂上虽然不会出现扰乱课堂秩序的混乱局面，但是学生长期沉默，课堂气氛沉闷，不利于发挥学生在课堂上的主体作用，也影响教学效果。15.6%的学生认为他们的英语老师不具备专业能力，而且其所传授的知识不可以被信服。同时调查显示，13.3%的学生对于他们的英语老师的人格魅力持消极态度。一些学生表示，自己的老师对学生存在不公平、不平等对待行为。例如对学习成绩好的学生和颜悦色，对成绩较差的学生冷言冷语甚至忽略漠视；对家境好的学生特殊照顾，对家境一般的学生鲜少过问等。也有的学生认为教师的语言伤学生的人格、伤了学生的自尊，内心极为受挫与不满。此外，也存在一些教师因为备课不充分，被学生问到哑口无言或者出现错误知识点输出行为，导致学生对其失去信任，不相信其专业能力和教学能力。还存在一些教师由于口音问题，导致其英语发音不是很标准，学生对其难以产生信任感。凡此种种，都需要我们以一种客观的视角站在学生的角度认真审视教师的个人行为。2.教师教学模式滞后调查数据显示，有22.2%的学生认为自己的英语老师使用的的教学方法较少、形式单一。有18.9%的学生表示，自己的英语老师的教学评价缺乏积极正向的鼓励与引导作用，导致自己不愿意配合其教学活动。另外，21.6%的学生表示，英语老师教学内容缺乏趣味性，这使自己对课堂上的英语学习感到枯燥。虽然人们普遍认为中职学生的学习内容较普通高中简单、中职教师的授课也相对容易，但是于中职学校的教学而言，同样需要赶进度，并不是那么容易的。访谈时，教龄20年的教师B表示：年轻教师相对于老教师而言，“花样儿”更多，比如PPT的制作、用一些较为潮流的元素来进行课前导入等，学生确实感兴趣。但是时间长了你就会发现，大部分时候那些东西都是不利于赶教学进度的，而学生感兴趣也就只能维持一小段时间，还不如直接讲知识点省时省力。尤其是对于高一下学期的学生而言，英语学习基础模块上下册的规定进度达不到，就意味着在高二——他们需要将大量精力放在专业课的阶段，还需要疯狂补英语，任务更加繁重。所以现在现实中的教学大多顾不上课堂的趣味性，不会追求PPT是否精美、学生是否喜欢，大多是教师讲知识点、书写板书、学生记笔记的形式，进度赶得上，至于学生能否吸收，除了老师布置的课后任务，其余学习全看学生的自主、自觉性。虽然学校会定期组织教师培训、引领教师学习先进的教育理念和方法，但是在实际教学中，将理论应用于实践对于教师而言是难以实施的。一方面，教师的教学任务繁重，需要达到预期的教学进度。另一方面，教师转换教学模式的意识薄弱，在教学中无意识地倾向于传统教学。所以学生在实际的学习过程中体验到的也只是传统的灌输式的教学，较少的教学方法和形式、单一且无引导意义的评价、枯燥的教学内容。（三）环境层面的因素1.周围同学英语学习动力不足影响个体学习动力调查显示，受到周围同学学习带动作用的学生成绩整体上远远优于未受到带动作用影响的学生，调查结果表明，于中职学生而言，教室内的同辈的学习动力对他们自身的学习动力和积极性有很大影响。例如教师D在访谈中提到：在实际教学活动中，提出了一个问题后，有的学生抬头与我对视，我感觉她有想回答问题的意愿，但是看了一圈周围的同学都没有举手，自己也就低下了头。事实证明就是如此，因为被我叫起来后，回答问题确实回答得很好。因此，班级整体的学习氛围的培养对于学生的学习而言是必要的，而调动每一位学生的学习积极性对于良好课堂氛围的培养是不可或缺的。表17受周围同学学习动力影响的调查成绩等级ABC百分比受周围同学学习带动50.6%47.2%2.2%未受到周围同学学习带动32.6%44.2%23.3%2.课堂秩序混乱降低学生课堂参与度与积极性表18显示，课堂秩序良好班级的学生中，在英语课堂上经常主动发言并积极参与的学生占比36.5%，而课堂秩序混乱班级的学生中，在英语课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动的学生仅有3.7%。这表明课堂秩序的好坏对学生课堂参与度、积极性以及课堂氛围有着重大影响。表18课堂秩序对学生课堂参与度与积极性影响的调查在英语课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动12345百分比课堂秩序良好14%24%25.6%22.5%14%课堂秩序混乱40.7%40.7%14.8%03.7%3.父母不重视英语，受其影响，学生的英语学习动力不强调查显示，49%的学生认为父母重视英语，所以自己也很重视，其中在课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动。另外，80.5%的学生表示自己的父母不重视英语，此部分学生在课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动的学生仅占比4.4%。由此得出，父母对学科的重视程度对中职学生学习英语的态度有着密切的关联。表19父母重视程度对学生在英语课堂上发言和参与课堂活动情况影响的调查在英语课堂上经常主动发言并积极参与课堂活动12345百分比父母重视英语9.4%14.6%27.1%30.2%18.8%父母不重视英语34.8%45.7%15.2%2.2%2.2%在访谈到教师E时，她提及到了这样一个案例：小杰，黄骅市某一中职学校职高部三年级学生，在考前非常焦虑找我谈话，看着非常迷茫痛苦。他表示自己偏科极其严重，尤其是英语，一窍不通，一点也不会。如果英语能达到及格水平，自己能提升好多甚至提升不止一个层次，但是他一点也不会，想学也无从下手。经谈话了解，他有一位很“有想法”的父亲，他的父亲在他小时候起就给他灌输思想：一定要去当兵，英语学不学无所谓，英语没有用。所以自小时候开始，就不重视英语，但是现在的考试，英语又是必须考的一科，导致自己越来越迷茫。因此，如何引导家长对学科树立正确态度、如何实现真正意义上的家校合作对于中职学生来说是急需解决的问题。第三章改善中职英语课堂氛围的策略（一）帮助学生树立并增强自信心、激发学生的学习兴趣1.教师发挥评价的鼓励与正向引导作用教师居于教学过程的主导地位，更应该发挥自己的作用，在课堂上积极引导和鼓励学生讲英语、参与课堂活动，并及时给予积极有效的评价。在学生回答完问题时，尽量对其回答表示肯定的一面，同时也要表示出一定的期冀。在学生回答不上来问题、不能及时完成课堂活动时，也要注意自己对学生的言辞，要循循善诱。英语作为一种语言性的学科，对语言准确度、发音准确性的要求极高，学生犯错误的可能更大，学生学习英语更是离不开课堂上的口语表达，教师应努力通过课堂上对学生的评价帮助学生感到参与课堂活动的获得感和成就感，帮助其意识到自身的主体地位，调动学习积极性，形成良好氛围。2.教师改进提问策略教师在授课过程中提出的问题要尽量考虑到全体学生的学习基础，以全体学生为提问对象，提的问题要难易适中，让基础差的学生也有可以参与回答的机会。此外，提的问题要既与授课内容密切关联，又与实际生活有所联系，活跃学生参与的积极性，使其相信自己有能力完成相应问题的回答。例如，在中职英语的一节阅读课上，课文的主题是“钱是万能的吗”，在导入环节教师可以针对学生们对于金钱的看法进行提问，包括“你是否喜欢穿名牌？你认为什么是重要的？”对这些问题展开提问，既贴近生活，又与课文相关，学生很感兴趣，乐于参加互动。3.探索适合中职学生的独特有趣的教学方法和模式现代发展日新月异，传统的灌输式的直接教学并不受学生们的喜欢，因此对教师的教学提出了更高的要求。教师需要不断学习有利于教学的各种教育技术和知识提升自己，同时应与时俱进，跟上时代的发展，在教学内容上可以增添一些新的青少年关注