2023秋部编版六年级语文上册 《 花之歌》教案

4*花之歌

【教学目标】

1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态

度。

【教学重难点】

1.想象画面，能说出对花的各种形象的理解，体会作者积极向上的人生态度。

2.感受并交流课文和《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：查找关于作者的资料；多媒体课件。

【教学课时】1课时

【教学过程】

板块一创设情境，导入新课

1.导入新课。（课件出示多幅鲜花的图片）同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我

们美的感受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，让我们跟随诗人纪伯伦一

起去感受花的美好和花的灵性吧。

2.板书课文题目，齐读课文题目。（花之歌散文诗）

3.介绍作者。

（1）教师简介作者：有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称赞他是“东方刮起的第一

次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品，被称

为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人就是一一纪伯伦。

课件出示：

纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿

拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要作品有：《泪与笑》

《沙与沫》等。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。

纪伯伦和鲁迅、泰戈尔一样，是推动近代东方文学走向世界的先驱者。

（2）学生默读资料，根据自己查找的资料，进行相应补充。

【设计意图】这个环节用赏花的方式创设情境，导入新课。这样，既能激发学生阅读

的期待，又为接下来理解文本作铺垫。止匕外，本环节对作者的介绍，也能使学生对这首散

文诗的写作特点有初步的了解。

板块二初读课文，感受音韵美

1.读通课文。

（1）自读课文：借助拼音读准字词，读通句子。通过查字典或联系上下文的方法理

解字词的意思。

（2）同桌互读，提醒注意“旖旎”“冠冕”“婆娑”“摇曳”的读音。

2.感受音韵美。

（1）教师范读，学生仔细倾听。

（2）学生练读，指导读好长句子。

课件出示：

我微睡时，黑夜星空的千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/

硕大无朋的独眼/向我凝视。

（3）指名接读，初步感受音韵美。

3.读懂诗歌，把握内容，理清脉络。

（1）请大家快速浏览课文，说说文章主要讲了什么。

（2）课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？

（3）学生讨论后归纳。

第一部分（第1〜4自然段）：写了“我”是什么。

第二部分（第5〜7自然段）：写了“我”每天都在做什么。

【设计意图】本环节旨在帮助学生理清课文的层次，形成一个清晰的脉络，培养学生

从整体把握文章以及有条理梳理文章的能力。

板块三自主学习，感受花之形

1.学习课文第1〜4自然段。

（1）明确任务：同学们，我们先来读读阅读提示，看看课文给我们提出了哪些学习

要求。

（2）默读思考：默读课文第1〜4自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是花，并

简单地写一写批注。

（3）小组交流。

①预设：想象画面，说出对花的理解。

课件出示：

•我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……

•我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

a.点拨：这两句话共同暗示了一个什么样的自然现象？（花是大自然给人类的馈赠,

冬天蕴藏着生机，春天发芽，夏天生长，秋天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在

自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。）（板书：成长）

b.想象：教师配乐范读，学生想象画面。

c.合作读：男女生合作读，读出花开花落的韵味。

②预设：读句子，想象画面。

课件出示：

•我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

•我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

a.想象：你眼前出现什么样的画面？（课件出示相应的画面）

b.赏读：用朗读把用焉到嬴端£、语文要素

（4）合作读：分小组入情入境地朗读第1〜4自然段，感受作者优美的语言。

（5）小结：这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、

婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长及花对人类的奉献。（板书：奉

献）

2.学习课文第5〜7自然段。

（1）自读课文：请同学们自由读课文第二部分，边读边想象作者描写的花的形象，

然后说说“我”每天都在做什么。'语文要素

（2）交流反馈。

①预设：读句子，理解句子。

课件出示：

•清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

•我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我

微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大

无朋的独眼向我凝视。

a.想象：“我”在做什么？同学们从中感受到什么？“我”还会做什么呢？（板书:

美丽芬芳）

b.点拨：“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？（“千万颗亮

晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳）

c.体会：你觉得这样写有什么好处？（运用排比、比喻和拟人的修辞手法，生动形

象地写出花的美丽芬芳和表现出昼夜更替的自然变化。）

d.再读：带着自己的感受再读句子。

②预设：品读句子，感悟哲理。

课件出示：

我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

a.体会：从这句话中你读懂了什么？

b.讨论：你觉得“花”教会了我们什么？小组交流讨论。

c.明确：人生像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境

遇，总是积极地向往和追求光明。（板书：积极乐观追求光明）

d.齐读：齐读这句话，感受花向往光明、积极向上的精神。

（3）师生合作，教师引读第二部分。

3.升华主题。

（1）思考：本文题目是“花之歌”，全文却未见一个“花”字，将文中的“我”改

为“花”，行不行？

（2）明确：（教师补充创作背景）作者其实是在借花的形象表达自己积极向往和追求

光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。（板书：想象丰富富含哲

理）

【设计意图】本环节引导学生根据自学提示进行自主学习，以交流感受作为牵引，在

读中感悟，读中想象，读中探究，读中交流，感受花之形和作者丰富奇特的想象，通过这

一环节，培养学生的自学能力、想象能力和合作精神。

板块四类文阅读，感受想象之奇特

、语文要素

1.类文阅读。

（1）请同学们默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，找出想象奇特的地方，并在小

组内交流。

（2）点拨：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？

（3）讨论：作者想借此表达什么呢？（用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才

会美好。）

（4）比较：《花之歌》和《杨柳与水莲》在写作上有什么相同点？

预设：想象奇特。

课件出示：

•我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕

大无朋的独眼向我凝视。

•夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有

夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！

①引导：由''夜”想开去，分别都想到了什么？

②小结：想象让文章更加丰富，充满画面感。

2.美文荐读。

同学们，课后你还可以读读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感

受诗人的写作风格及情感。

3.积累语言。

（1）仿照“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的

祭献”写一句话。

（2）抄写文中你喜欢的语句。

【设计意图】这一环节通过类文阅读，让学生对类文中想象奇特的地方有更深切的感

受，了解想象会使文章更有画面感。课堂结尾处让学生仿写散文诗，让学生学有所得，学

有所用，完成语言积累，实现从课内向课外延伸。

【板书设计】

4*花之歌

散文诗想象丰富富含哲理

/成长\

美丽积极乐观

花芬芳追求光明

奉献/

【教学反思】

本文是一篇略读课文，作者借花的形象表达自己积极向往和追求光明的人生态度。本

课的教学过程，主要是根据课文学习提示中两个问题展开，引导学生由花的形象想开去，

从而感受作者奇特的想象。

1.大胆想象，感受奇特。

本文的教学重难点是借花之形和作者奇特的想象，体会作者积极向上的人生态度。所

以在整个自读环节中，以学生交流感受作为牵引，激发学生的联想和想象，让他们用自己

的语言来扩展文章的内涵，感受作者奇特的想象，使文章更贴近学生的生活，变得浅显易

懂，引领学生走进文本，与作者产生共鸣。

2.放手共读，合作学习。

遵循略读课文教学的策略，教学中主要是让学生围绕学习提示自读自悟，合作探究。

整个教学过程中，重视学生独特的情感体验，将课堂大量时间交给学生，引导学生分享自

己的想法，大胆表达自己的观点。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、合作能力

得到很好的锻炼。

4*花之歌

［教学目标］

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。【语文要素】

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

【语文要素】

［教学重难点］

朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。

［教学课时］

1课时

一、导入新课，自主学习

1.板书课题：花之歌。结合日常生活经验，交流对花的认识。

2.作者简介：

纪伯伦（1883年〜1931年），黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先

知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑•组歌》。《组歌》共包括五首散文诗，课文为其中

一首。

3.自由朗读课文，读准生字，读懂词语。

二、走进课文，理解“我”是花

1.学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。

2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。

（1）学生反馈，引导提炼关键词。

（2）引导学生用“读到（）时，我仿佛看到花儿（）”的句式让学生交流,

初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。

3.适当点拨，引导学生理清脉络。

第一部分（第「4自然段）：“我”是什么；第二部分（第5~7自然段）：“我”每天都

在做什么。

三、感受奇特的想象

1.引导学生结合自己的生活经验或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你

会想到“我”是什么？“我”还会做什么？

（1）关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语，

理解作者由花的各个方向想开去，赋予了它独特的名称。

（2）关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。

2.将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？

3.文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？

点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光

明的人生态度。

4."而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？

点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。

四、阅读《杨柳与水莲》，感受画面

1.学生朗读《杨柳与水莲》，思考：文中表达了作者怎样的思想感情？

点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的

不同感受，表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。

2.文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。

预设：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？

3.教师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。

［教学板书］

4*花之歌

“我”是什么）独特相象力-积极向上

“我”每天都在做什么‘烟布朦冢刀向往光明

［教学反思］

本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进

行自读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想

象。这样学生就能比较深刻地体会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生

态度。

4*花之歌

【课前解析】

关注体裁：《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自

喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和

品质追求，塑造了花向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感

悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是

积极的向往和追求光明。

关注写作手法：本文语言清新，哲理隽永、全文无一“花”字，却句句在写花，作者

以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自

然的话语”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女"''亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤”“赠

予死者最后的祭献”“与晨风群鸟一道迎送光明”，营造出丰富雅致的诗文意境。

关注语言特点：作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。如，第1—4自然段

均以“我是……”开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我

昏昏睡去去”，第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为

它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清

风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那

只硕大无朋的独眼向我凝视这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读

起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。

【教学目标】

1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

【教学重难点】

通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1.教师引入：人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们

随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的

白牡丹……人们赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看

看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书：4*花之歌）

（设计意图：谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，更能够集中精力到新

的学习任务中来。）

2.简介纪伯伦，学生初步了解。

二、初读课文，整体感知

1.教师组织阅读：自读课文，边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下

文理解其意思。

2.再读课文，教师明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。

阅读要求：在能体现“我”是花的地方作批注。

3.初步读懂文字的字面意思，学生反馈，教师引导提炼出作者描绘的各种花的形

象。

预设：大自然的话语星星诸元素之女礼品婚礼的冠冕生者赠予死者最后的祭

献

（设计意图：以问题方式来引导学生读懂文意，明确学生的问题意识，注意力集中。

随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。）

4.适当点拨，引导学生理清脉络。

第一部分（第1~4自然段）：“我”是什么；

第二部分（第5〜7自然段）：“我”每天都在做什么。

（板书：“我”是什么，“我”每天都在做什么）

三、再读课文，深入分析，感受奇特的想象。

1.教师组织思考：自读第一部分（1〜4自然段），说说你读出了什么。

预设L花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。

预设2：运用比喻的修辞，生动形象写出花的高洁。

预设3：花的生长在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。

预设3：赋予了它独特的功能。

2.读课文第二部分（第5〜7自然段），一边读一边想象画面，感受作者想象的奇特。

教师提问：本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。

预设1：运用拟人化的动词，如：欢迎、送行，想象奇特。

预设2：运用拟人化的动词“摇曳”，想象奇特。

预设3：运用拟人化的动词“呼吸”，想象奇特。

（设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作

用。）

3.教师提问：将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？

预设：不可以，作者是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来

表述文章显得含蓄而有趣。

4.教师提问：“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？

预设1：文中指作者不顾影自怜，不孤芳自赏。

预设2：抒发了作者对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，

得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。

（板书：积极向上、向往光明）

四、对比阅读，学会想象

1.学生自由朗读《杨柳与水莲》，教师明确任务：在你认为想象最奇特的地方画上标

记。

预设：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，

有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中。

2.教师提问：作者由“夜”想开去，都想到了什么？

预设：想到了繁星织就的花园、月神在徘徊、牛童织女在恋爱、夜