《酸碱中和反应》说课稿

《酸碱中和反响》说课稿尊敬的领导、老师们，大家好！今天我说课的内容是《酸碱中和反响》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发、设计愿景八个方面简要谈谈我对本课题的教学设计。（一）教材的地位及其作用中和反响是酸和碱的重要性质，是贯穿酸、碱、盐知识体系的一个重要纽带，既建立了酸和碱之间的联系，又为盐与复分解反响奠定了根底。同时还为高中学习中和滴定做准备，尤其重要的是中和反响在日常生活和工农业生产中有着广泛应用。因此，在课程标准中，中和反响表达在两个一级主题里，既是《生活中常见的化合物》酸和碱的主要性质，又是《物质的化学变化》中复分解反响的典型反响。中和反响在实际生活中有广泛的应用，是本章的重点和关键，起着承前启后的作用，所以，教材没有简单的将它作为酸或碱的性质来介绍，而是综合起来专门编成一个课题来说明。本节课安排在常见的酸和碱之后，学生们在有了酸、碱性质的根底之上再来学习本节课就更容易承受和掌握。同时为下一章盐的学习打下一定的根底。这种安排有助于学生对新旧知识的重新构建。学生通过课题一“常见的酸和碱”的学习，知道了酸和碱能够使酸碱指示剂变色，认识了酸碱的一些化学性质；学生具备一定的实验操作能力和问题探究能力，对于小组合作学习也有了一些经验，为本节课的探究奠定了根底。在此之前学生接触的化学变化一般都伴随有明显的现象，他们习惯于根据现象判断反响的发生，许多酸碱溶液混合后没有明显的现象发生，因此学生对中和反响能否发生会抱有疑惑，这是本节课需要解决的难点，也正是探究活动的切入点。（二）教学目标：根据以上分析，结合《初中化学新课程标准》，同时依据本班学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标1、通过实验探究初步领会中和反响、盐的概念。2、了解中和反响在实际生活中的应用。过程与方法目标1、通过学生自主的实验探究，初步学会利用指示剂判断中和反响是否发生的方法。2、通过合作探究、讨论交流，培养学生发现问题，解决问题以及动手实践的能力和团结协作的能力。情感态度与价值观目标1、进一步增强学习化学的兴趣。2、培养学生实事求是的科学精神。3、通过中和反响在生活中的应用，体会化学与社会的密切关系，增强学生的社会责任感。（三）教学的重、难点1、教学重点：中和反响的'定义、实质及其应用。2、教学难点：中和反响的探究过程和原理的理解。难点的依据：中和反响的探究过程和原理的理解较抽象；学生需要借助示意图显示微观过程。（一）设计理念：坚持“学生开展为本”的核心理念，重视教师在课堂教学中的主导作用，以“双主共学”课堂文化导引学生学习、教师教学，构建师生课堂学习共同体。表达“六环节互动式”教学与化学教学的融合。本节课注重从学生已有知识和经验出发，给每个学生提供平等的学习时机，让学生以轻松愉快的心情认识中和反响，让学生主动体验探究中和反响，让学生了解中和反响在生活中的应用，为每个学生的开展提供多样化的学习评价方式。（二）教学模式：“六环节互动式”教学模式自主学习，预习新知皮蛋蘸食醋去除涩味，引入酸碱中和反响。预习检测，问题生成演示无现象反响，生成是否发生中和反响问题合作学习，交流展示学生自主设计实验，指示剂“多中选优”，进行自我评价和互评精讲点拨，梳理归纳概念稳固重在加深对中和反响的理解，引导学生认识中和反响实质。达标测评，反响矫正实际应用题重在训练对中和反响的应用反思总结，拓展延伸学生总结本节收获，教师布置有层次性的学生课后的学习任务。（三）教学原那么：以实验为根底、理论为线索，以教师为主导、学生为主体。关注生活化学，促进学生开展（四）教学策略:本节课采用情景教学、学生自学，实验探究，教师展台演示，分组讨论、多媒体辅助教学等教学方法1、情境教学法。通过生活中皮蛋蘸食醋去除涩味来创设情境，激起学生的兴趣，使学生主动学习。2、实验探究法。即发现问题一提出问题一设计实验一实验求证,指导学生运用已有知识的迁移和探究法设计实验证明酸碱发生中和反响。3、演示法。采用传统演示与多媒体演示进行有效结合，采用归纳探究和微观离子反响模型展示指导学生总结出其反响实质。（五）学习方法本节学生主要以动手实验，观察演示实验、进行讨论，交流分析等完成探究式学习。主要采用的学习方法有：1、自主学习方法。中和反响的实际应用主要采取学生自学。2、实验探究学习法。既让学生设计实验又让学生动手检验自己的设计方案，有助于提高学生发现问题，解决问题以及动手实践的能力。3、合作学习法。我认为合作学习有利于培养学生的团队精神，同时有利于学生在集体中有效完成学习任务，达成学习目标。为了使学生能够到达本课题设定的教学目标，掌握教材的重、难点，我设计了以下教学流程：下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程：〈一〉自主学习，预习新知。（课前完成学案）情境导入：请学生品尝有涩味的皮蛋，谈谈生活中有什么方法去除涩味，学生通过已有经验感受到酸和碱会发生反响，引入酸碱中和反响。知识回忆：复习相关知识，为本节课的学习做好铺垫。〈二〉预习检测，问题生成（2分钟）学生实验:取一支试管，参加适量氢氧化钠溶液。向试管中滴加稀盐酸。启发学生思考：实验中无现象说明什么问题呢？酸与碱是否发生了反响？如果发生反响会有什么特点？下面我们一起探讨酸与碱之间会发生什么反响。生本钱节课最核心的问题，激起学生对本课题的探究兴趣。〈三〉合作学习，交流展示。感悟新知识过程：合作探究中和反响（17分钟）1、学生感受没有现象的反响，探究借用指示剂。（2分钟）分析问题：实验中没有明显的变化，是否就能下结论说：酸和碱之间不发生反响呢？当然不能，我们前面学过的一些反响也没有明显的实验现象，比方二氧化碳和水的反响以及刚学过的二氧化碳与氢氧化钠溶液的反响。显然这个实验方案不能判断酸和碱能否发生反响，还需要从刚刚学过的酸和碱的性质中找到可以借用的指示剂。引导学生判断化学变化是否发生，不能只根据没有明显的现象就轻易下结论说反响不进行，同时也教育学生看问题不能只停留于外表。2、学生自主设计实验，指示剂“多中选优”。（10分钟）让学生根据实验台上所提供的试剂，自主设计选用适宜的指示剂来证明NaOH与盐酸发生了化学反响，并用手感觉反响前后温度变化。学生的设计方案可能有：我这样设计的目的：通过自主探究，学生发现：方案二中溶液变红色时，NaOH已经过量，溶液呈碱性。方案三和方案四中用石蕊溶液作指示剂，很难观察到最终的紫色。因此上述四种方案中第一种方案是最正确方案。设计意图：“滴定顺序”设计“反向比照”，指示剂“多中选优”，学生从较不完善的实验设计到完善的实验设计，通过推敲，让学生体会到探究是一个趋近完美的过程。3、深入探究中和反响生成物，掌握中和反响和盐的概念（5分钟）探究反响生成物：学生进行方案1的操作后，教师取适量反响后的溶液滴在玻璃片上，放在石棉网上微热，使液体蒸发，观察玻璃片上的现象。现象：玻璃片上出现白色粉末。学生观察讨论，答复：是NaCl。（假设蒸发前溶液的颜色为红色时，那么在玻璃片是上的是NaOH,现蒸发前溶液的颜色为无色，那么NaCl。）教师分析并【板书】HCl+NaOH=NaCl+H2O具体分析：NaCl的组成，推测NaCl在溶液中的粒子，得出盐的概念：像NaCl这样由由金属粒子和酸根离子构成的化合物称为盐。引出中和反响的概念：酸与碱反响生成盐和水的反响叫中和反响。【及时练习】以下的反响均生成盐和水，它们是不是中和反响呢？设计意图：知识由浅入深，有助于学生的理解，使学生能从构成、组成的角度给盐下定义。培养学生灵活应用能力、观察与归纳分析的能力。〈四〉精讲点拨，梳理归纳播放酸碱中和反响的微观过程示意图，使学生直观地感受中和反响的实质。（8分钟）盐酸、NaOH溶液中的微粒：HCl=H++C1—,NaOH=Na++OH—盐酸与NaOH溶液混合：盐酸中的H+与NaOH溶液中的OH—结合生成了H2O分子。盐酸中的Cl—与NaOH溶液中的Na+在反响前后不变。得出中和反响实质：H++OH-=H2O。使学生对中和反响为什么很容易发生有了深刻的理解。〈五〉达标测评，反响矫正学生品尝已去除涩味的皮蛋蘸，激发学生学习兴趣。学生带着问题阅读相关内容自学，讨论交流，了解中和反响在实际中的应用（6分钟）要求学生看书，通过问题自己找出知识点。设计意图：通过问题情景的创设把课堂引向中和反响在实际生产和生活中的应用，让学生深刻体会到化学生活而又效劳于生活。当堂训练：两个典型例题重在加深对中和反响的理解，既与中考试题链接，又训练了学生的能力。〈六〉反思总结，拓展延伸（3分钟）本节课的总结，由学生自我评价本节课的收获，包括知识和方法情感上的收获。根据学生答复再点拨。这样鼓励了学生反思自己的学习过程，对中和反响实质及中和反响的广泛应用的认识，进行自评与互评。有助于提高学生的学习技能和方法。不管是当堂练习还是课后延伸，都设计了不同层次的题目，让每个学生都能获得成功的喜悦。同时让学生意识到知识生活，又应用于生活，感到化学不仅是有趣的还是有用的。我认为学生是课堂的主人，所以我把大局部黑板都留给了学生，我只是在学生总结的根底上加以归纳总结，从而表达本节课的知识目标。板书设计立求清楚整洁，表达知识性，使学生一目了然。本节课我合理使用试剂和仪器，改用试管代替烧杯，节约了药品、减少实验时间，学生实验探究指示剂“多中选优”合理使用了药品和指示剂，教学充分利用多媒体播放酸碱中和反响的微观示意图，使学生对中和反响实质有了深刻的理解。利用网络资源展示中和反响在实际中的应用图片，让学生深刻体会到化学生活而又效劳于生活。总之，本节课的课程资源充分利用课本，重视探究实验，时常借助网络，关注化学与生活，力求到达人与自然的和谐。设计思路中对实验探究进行反思，提出新问题进行深入探究然后得出结论，使得“双主共学”理念和“六环节互动式”教学模式得以充分表达，容易实现优质高效课堂。（一）、对教材内容有增有减，围绕“中和反响”精心设计多个探究实验，学生的主体地位充分发挥：（1）“实验现象”设计“从无到有”让学生通过实验充分认识到，没有现象，不等于没有反响。（2）“滴定试剂”设计“多中选优”让学生体会到探究有一个趋近完美的过程。使学生体会到探究需（3）“滴