语文大单元教学的设计思路

语文大单元教学的设计思路引言提炼单元主题选择教学设计的切入口寻找语文与生活的联系坚持以学习语言运用为基础设计合适的关键性教学活动妥善处理单元整体与单篇文本之间的关系目录引言01深化素质教育入新时代以来，深化素质教育，发展学生核心素养，落实立德树人的根本宗旨成课程改革的主题。在这样的背景下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》取得了新的突破，提出了语文核心素养与语文学习任务群的概念，代表了语文课程改革的方向。义务教育语文统编教材是按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》编写的，采用人文主题与语文要素双线结构组织单元的方式。怎样运用语文核心素养与语文学习任务群的思想，采用大单元教学的方式，对现行教材进行新的教学设计是大家关注的重要话题。语文核心素养与任务群统编教材组织方式大单元教学话题引言提炼单元主题02每个单元都包含多重教学目标，这些目标之间有的联系比较紧密，有些联系比较松散。单元教学目标需要努力寻找多重目标之间的有机联系，特别是建立体现人文价值的目标与体现工具价值的目标之间的联系。设计单元整体教学以素养为本进行有机整合，提炼单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦。整合提炼单元目标统领单元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。统领单元设计单元教学目标九年级上册第一单元九年级上册第一单元是“活动·探究”，安排了自主欣赏、诗歌朗诵、尝试创作三个任务。九年级上册第三单元安排了阅读《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》等诗文。九年级上册第五单元是议论性文体组元，鲁迅、顾颉刚、罗伽·费·因格、陶行知以严谨的态度、翔实的材料、严密的逻辑，科学论证了相关的思想。陶行知《创造宣言》切入，以“自信质疑创造”为主题，以“一场关于创造的讨论会”为主任务。既把几篇文本的内容、论证态度和方法的学习贯通，又把文本阅读与写作“论证要合理”、口语交际“讨论”的学习融为一体。九年级上册第三单元陶行知《创造宣言》论证关系九年级上册第五单元单元主题与目标教材安排了自主欣赏、诗歌朗诵、尝试创作三个任务，需要学生自主欣赏诗歌，理解诗歌的意义和价值。自主欣赏诗歌通过分析诗歌语言、韵律、意境等方面特点，引导学生体会诗人情感和思想，培养热爱祖国情感和价值观。热爱祖国情感通过朗读、研读、品读等多种方式，引导学生感受诗歌语言魅力，传承优秀文化精神，提升审美素养。传承文化精神诗歌朗诵与创作

探究山水之间的情意单元主题九年级上册第三单元以议论性文体组元，通过科学论证，探讨了山水之间的情意。教学目标学习这几篇文章有助于锤炼思想，提高思辨能力，建立民族文化自信，培养敢于质疑的精神，发展创造性思维，激发创造性潜能。教学方法从陶行知的《创造宣言》切入，以“自信质疑创造”为主题，通过讨论会形式，引导学生深入探讨创造的意义和价值。02010403教学内容教学目标与内容教学方法与过程教学目标与结果探究山水之间的情意在分别讨论了自信、质疑、创造之后，再讨论“自信、质疑、创造的关系”，更加有利于单元教学目标的实现。通过引导学生研读《精神的三间小屋》及其启示，设计自己精神小屋的蓝图，再拓展精神的旷野，使自己的精神小屋更加充实。采用讨论法和自主学习法，引导学生思考和讨论“少年闰土与中年闰土的对话”、“让于勒来讲讲自己的故事”、“为杜小康写一个成长小传”等学习活动。通过学习活动，学生能够更好地理解小说内容及形式，体会小说中人物的喜怒哀乐，有利于对小说深度理解与欣赏。选择教学设计的切入口03任务设计选择合适的切入角度，设计单元学习的大任务和连贯的学习过程，实现单元教学目标，是选择教学设计的切入口的关键。角度切入教材每个单元教学内容丰富，选择一个角度切入可以牵一发而动全身，需要仔细分析教材内容之间的联系。文本选择九年级上册第二单元选文都是议论性文章，两篇精读，两篇略读；写作是“观点要明确”；综合性学习是“君子自强不息”。九年级上册第二单元选文任务安排一般的教学设计都是一篇一篇地阅读，然后写作，最后综合性学习，我们选择了从略读课文毕淑敏的《精神的三间小屋》切入。文本联系三篇文章与毕淑敏所说的三间小屋具有内在联系，于是自然引入这几篇文本的学习与写作，学生创作自己的雅室铭文，阅读、写作、综合性学习勾连起来。综合效应教学过程逻辑清晰，各项教学内容有机整合，发挥了一加一大于二的综合效应，学生能够更好地理解和欣赏文学作品。内容拓展通过引导学生研读《精神的三间小屋》及其启示，设计自己精神小屋的蓝图，再引导学生拓展精神的旷野，使自己的精神小屋更加充实。九年级上册第二单元选文0102单元概述九年级上册第五单元是以议论性文体组元的，鲁迅、顾颉刚、罗伽·费·因格、陶行知以严谨的态度、翔实的材料、严密的逻辑，科学论证了相关的思想。教学目标与内容学习这几篇文章不但有助于锤炼思想，提高思辨能力，也有助于建立民族文化自信，培养敢于质疑的精神，发展创造性思维，激发创造性潜能。主题设定我们设计从陶行知的《创造宣言》切入，以“自信质疑创造”为主题，以“一场关于创造的讨论会”为主任务。内容学习分别讨论了自信、质疑、创造之后，再讨论“自信、质疑、创造的关系”，把几篇文本的内容、论证态度和方法的学习贯通。读写结合文本阅读与写作“论证要合理”、口语交际“讨论”的学习融为一体，更加有利于单元教学目标的实现。030405九年级上册第五单元寻找语文与生活的联系04小说单元的情境鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》，小说情境与学生当下生活情境和心理预期距离较远。引领学生关注社会初中三年级学生纯真，对人生和社会充满美好期待，引领他们睁大眼睛去看世间百态，体味文学作品的魅力。建造精神小屋用“睁大眼睛去看世间百态”，把学生纯真的心理、美好的期待，与社会和人性的复杂联结起来，更容易让他们进入小说情境。深入理解与欣赏设计“少年闰土与中年闰土的对话”“让于勒来讲讲自己的故事”“为杜小康写一个成长小传”等学习活动，有利于学生对小说内容的深度理解与欣赏。九年级上册第四单元九年级上册第六单元是古典小说，与学生的距离更远，需要设置单元的学习情境，引导学生静下心来精读经典，欣赏文学艺术价值。古典小说的情境从学生阅读文学经典的环境、问题出发，引导学生以礼敬的态度静下心来，运用评点的方法精读经典，欣赏经典的文学艺术价值。引导学生学习从这里出发去组织学生学习，不但能提高本单元小说学习的质量，也有助于培养学生礼敬经典的态度、阅读鉴赏的习惯与能力。培养阅读鉴赏能力九年级上册第六单元坚持以学习语言运用为基础05语文素养为本语文大单元教学设计以语文素养为本，整合提炼单元主题与目标，使教学目标更加集中，统领单元的情境、任务等设计更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。学习语言运用语文大单元教学设计的基础是学习语言运用，通过感悟理解欣赏文本，实现思维、审美、文化、思想品德、人格修养等方面的发展。教学活动设计九年级下册第一、三、六单元选文对于学生精神成长具有重要的价值，以“赤子之心”“浩然正气“”壮志与豪情”概括单元的主题非常妥帖，凸显了单元教学内容的人文价值。语文大单元教学设计道德教育01单元教学设计中没有进行道德的说教，而是把这些有机渗透在学生的语文学习过程之中，通过设计学习任务与活动，引导学生深入理解文本中所蕴含的道德情感和价值观。情感表达02第一单元安排的是诗歌学习，通过反复诵读，学生可以体会诗人通过自由诗体抒发的丰富情感，用不同的声音传达豪迈而奔放、深沉而细腻的赤子之心。意象探究03第二单元的学习活动包括主题朗诵会、探究诗歌意象意义、学写新诗等，旨在激发学生的豪情壮志，树立远大理想和抱负，对终身发展产生难以预料的影响。语文大单元教学设计知识点的架空分析围绕知识点的架空分析和简单说教无法达到这样的效果，因为“诗言志，歌永言”，学习诗歌应该从语言去感受诗人的情感，即所谓“披文以入情”。西南马帮传奇第三、第六单元的设计也体现了这样的思想，通过抓住“最为惊心动魄的溜索场景”，选择“一丈青大娘”或者“何大学问”，讲述传奇故事，领略西南马帮英雄和京东运河边农民的普通人传奇。语文大单元教学设计匹配的任务与活动寻找最为匹配的学习任务与学习活动，需要认真研究单元教学内容的特点，以及教材编者所设定的单元教学目标和学生的实际情况。单元教学思路语文教材的内容是丰富的，教育的价值也是多重的，面对每个单元的多重教学目标，单元教学可以有不同的教学设计。分项教学活动分项设计不同的教学活动是常见的做法，大单元设计则是以语文素养为本，有机整合提炼单元主题与目标，使教学目标更加集中。基础要求大单元设计需要认真研究单元教学内容及其特点，研究单元内容所蕴含的教育价值，研究教材编者所设定的单元教学目标。单元教学设计合适的关键性教学活动06九年级下册第二单元小说教学设计语文大单元教学设计需要认真研究单元教学内容及其特点，以及单元内容所蕴含的教育价值。寻找最匹配的任务需要研究教材编者所设定的单元教学目标，寻找最为匹配的学习任务与学习活动。激发学习兴趣四篇小说可以采用不同的教学设计，都与文本特点和教学目标密切相关，都是在整个单元通盘考虑的基础上进行的。任务驱动教学任务和学习活动的设计都以单元的内容为基础，需要认真研究单元教学内容及其特点。九年级下册第五单元戏剧教学设计全国卷Ⅰ-Ⅲ的作文题共同要求与特殊要求特有属性与任务驱动型作文题语文大单元教学设计需要改变单篇课文逐篇逐段按照知识点框架分析的思路，进行单元整体设计。需要看全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的作文题，明确其特殊要求，然后采用相应的教学设计。单元整体设计需要具备共同要求，如“结合材料，自选角度，确定立意……不少于800字”。单元整体设计还具备特有属性，如作者、读者或体裁的特殊要求。妥善处理单元整体与单篇文本之间的关系07语文大单元教学设计任务驱动型作文题单元整体设计要求具备任务驱动型作文题的特点，即只具有共同要求的共有属性。共同要求与特殊要求单元整体设计的特点在于共同要求，如“结合材料，自选角度，确定立意……不少于800字”。改变分析思路语文大单元教学设计改变了单篇课文逐篇逐段按照知识点框架分析的思路，进行单元整体设计。特有属性与任务驱动型具有特殊要求的特有属性，就是任务驱动型作文题，需要考生进行特殊要求的写作活动。全国卷Ⅰ与Ⅱ2020年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的作文题都具备特殊要求，需要考生根据实际情况进行写作活动。2020年全国卷Ⅰ全国卷Ⅰ体裁是“发言稿”，考生需要结合材料，自选角度，确定立意，不少于8