小学语文教学设计措施

小学语文教学设计措施作为高校小学教育本科专业核心课程，在小学职前教师培养和在职教师培训中有着不可替代的作用。小学语文教学的现状和教师职业发展，都迫切需要《小学语文教学设计》课程教学教师的职业生涯规划分为三个阶段：人手———人才———人物，职前教师可以表述为是参加教师招聘的首道门槛，还需要有普通话合格证。无论是教师资格证的取得还是教师招聘，都有笔试和面试两个环节，面试居于最后环节且有绝对的优势决定权，而面试的核心就容由抽签决定，时度为课时教学。语文是百科之母，语文教学设计自然也是学科教法类课程之母。它应当是核心的核心，基础的基础。《小学语文教学设计》可以说是小教专业核心课程当中的关键核心，其教学质效不仅仅是决定能否当一个小学语文教师，而且也影响到能否成为一个小学教师。因此必须坚持OBE教育理念，在理论上高点定位，前瞻设计，实践中统筹兼顾，脚踏实地，才能真正推动课程教学改革和促进专业转型发展。根据学生的主观意愿和职场竞争的实际，以《小学教师专业标准》为导向，以《教师教育课程标准》既定的教育教学能力为参照，把小学语文教学设计作为集束课程和关键课程，集成教育教学的各项能力，以此为平台温故知新、推陈出新、返本开新、学新知新，并据此品课程的基础上，对教学内容进行了重新建构：面对具体的课题能够从容进行小学语文教学设计并顺利实施是该课程的核心目标，小学业核心知识，小学语文课程资源的生成与开发、小学语文课题教学设计、小学语文教学活动成与整合，小学语文教学设计理论与实践的迁移和运用，对于卓越教师的培养和全科教育的探索也很重要。这就必须打破要素集散，雨露均沾、平均布施的传统格局。在教育教学过程中进行微调，适度兼顾教材说明和学情分析的内容，把语文课程资源的开发生成能力和教学过程的设计作为教学重点，以此来集成教学目标、教学方法、教学评价与反思设计等方面的基本常识，进一步整合课程资源，把教师职业发展和社会就振，产生互动共鸣。二是采用国家级教师教育精品课程的成果教材作为学本，并酌情进行了教学资源的调整和改新。该教材以省级精品课程为基与鲜活的、先进的语文教改实践尚有距离。因此，基本常识方面需要重走温故知新，新推陈出新的老路子，操作层面则更需要开辟返本开新和学新知新的新途径。比如，众所周知在语文模块教学中，写作教学是老大难。为了有所突破，我的学术成果《浅论阅读课文作为写作范文的局限性———兼谈行文写作的规范与要求》,后发表于《课外语文》(2018年第3期);同时把陆恕先生和刘济远会长的学术报告以及有关教学视频作为课程资源用于课程教学，让学生同步感别是陆恕先生《小学写作课型研究》的专题题报告对小学语文教学设计课程来说尤其有着资源价值和导向作用。为了更好的领会和吸纳这一成果，又参加了在珠海举办的“全国小学作文教学课型研讨会及小学语文整体改革第五届年会”,将小学语文整体改革的情况及成果向学生予以推介，重要内容作为考题纳入期末考试。目的是为了让学生体会到小学语文教学设没有理论引导的实践是盲目的，没有实践的知行并重。理论能够指导实践，这是毋庸置疑的；但理论也可以作为武器直接或间接也提出了相应的策略性建议。为了更好地落实这个基本标准，必须在后者下大功夫，章。师范教育是对教育者的教育，既要直接教给大学生一些语文、教育等方面的文化教学设计不单要重视理论教学的广度，尤要加大实践教学的力度，两者比例适配、平合实践能力的目标，必须创建学习共同体。教师做好顶层设计，构建内容适切、比例课内与课外结合，线上与线下结合等形式，从根本上的教学模式。比如以专题为引领，以问题为驱动，以案例为载体，以研讨为手段，以分组合课内教学与课外自学一体、校内学习与教育实践联动的立体设计资料、补充课程资源、提升学习能力和交流合作能力、拓展教学实践活动空间，开阔学术视野，学会从教育者的视角关注和追踪国内外教育教学研究热点、难点，语文教学改的的动态与趋势，培养创新意识和语文教学设计能力，从而有力推进课堂教学改革，提高教学质量。二是以教育技能竞赛活动和师苑大讲堂为载体，深入拓宽专业视野，激发大学生学习和参与的热情。提高小学语文教学设计的单项技能和综合素质。以每年一度的全国师范生语文片断教学竞赛、河南省师范院校毕业生教学技能竞赛、南载体，以教育实践活动和学术专题活动为两翼，动员学生积极参与，以点带面造氛围，注重实效，压力可以变为动力，导向也可以转变引力。榜样的力量是无穷的，也提倡学生追星———追教育明星，追随小学语文教学名师，及时了解语文教学的前沿动态，把握语文教学的方向。以小学语文教学设计为核心，促进小学教育教育专业教育质量和学生教学综合能力质教学实践案例并进行顶层理论设计，重新建构并确立科媒信息革命背景下的新教育技术，对传统的课堂教学提出了新的挑战和机遇，远程教育、网络课堂、翻转课堂、慕课等教育平台和教学观念、方法的变革与创新，给“小学语文教学设计”的课程教学带来了极大的便利。这些都为选择、变革与技术》2014年第4期)等基础研究，课题主持人在省级教师教育精品资源课程建设阶段发语文教学没有科学系统的理论也不必要，但我们坚持认为单是经验集成性研究还远远不够，归纳的方法只是初级研究，教学肯定低效，必须上升到系统的理论层面再进行演绎实施，教建构了语文教学过程设计的常规流程。教材研究是教学设计的基础，必须下大功夫。期间对统编小学语文教材从语言文字、语用修辞、逻辑思维等方面进行了一些研究，发表纠错商榷《读书札记：部编本一年级语文下册的另类解读》(《课程教育研究学法教法研究》2018年1关于小学语文教材的其它后续研究正在按节点有序进行。诗意国学的创始人，中国当代语文教学专业委员会理事杨寿良教授表示“完全赞同(你的观点)”;著名教育家陆恕先生对此发表评论：“我在美国拜读您的大作，视角独特，分析深刻，有理有据，思辨性逻辑性强，说话直率，足见杨教授功底深厚，字里行间充满了教育情怀和时代担当。教材出版前如果能广泛听取意见，让大家横挑鼻子竖挑眼，精益求精，千锤百炼就好。毕竟是教材呀!为你点赞!”这些研究成果也都通过微信学习平台和学生进行交流，接受学生的评议。同时以此为例，鼓读“三读法”(微时代再谈大学生的深阅读《考试周刊》2016年48期),让学生理论结合实际，提高课程资源开发与生成的能力，同时也为语文综合性学习这一模块教学设计提供了鲜4结语教师教育有别于其他，是培养