探析小学音乐教学中民族音乐教学策略

如今，小学教育中对民族文化的弘扬和传承越来越重视，新课程也提出了更高要求，教师必须重视民族音乐课堂，并根据教材内容不断挖掘民族音乐内涵文化，指导学生学习民族音乐，进而不断提高学生爱国之心和民族自信，并不断创新教学情境方法，激发学生的学习兴趣，使其能够主动积极地成为民族音乐传承和弘扬者［1］。一、小学音乐教学中民族音乐存在的不足之处《〈音乐〉课程标准》中提出小学音乐教学中必须积极弘扬民族音乐，使得我国优秀民族音乐得以弘扬传承，通过小学音乐课堂对民族音乐进行弘扬，能够让学生对祖国大好山河、民族风情有深入了解，激发学生爱国情感。但是，目前小学音乐课堂的教学仍然存在不少亟待解决的问题，具体如下：（一）缺乏对小学民族音乐的重视新课程标准要求，在九年义务教育中必须让各个教育阶段的学生接受音乐教育，同时要确保音乐课堂在课程中的必修地位。这也说明音乐课堂必须与其他基础课堂具有同等地位。但是，在实际教学中却并非如此，多数学校虽然有相应的音乐基础配置，使得音乐课堂硬件设施充足，但在音乐课堂中对音乐设施进行使用却与实际成反比，甚至有的教师会私自将音乐课占为己有，忽略学生感受。造成这一现象的主要原因就是学校及教师对音乐课程不够重视，学校方面设计的音乐课时不够充分，一周两节音乐课程或者一节，但还有可能被占课，使得音乐课堂效率大大降低。（二）小学音乐教学设计过程中过度概念化，制约民族音乐发展在设计小学民族音乐教学过程中，教师不仅要结合新课改要求，更要充分考虑学生身心发展需求进行，要确保各个方面能够保持一致，对学生进行一定了解后结合学生特点设计教学方案，而不是根据教师意愿进行教学设计［2］。在设计小学民族音乐过程中，教师必须重视且正视学生之间的差异性，对不同层次学生进行分层教学，设计出与学生特点相符合的教学设计。就小学音乐课堂实际情况来看，在民族音乐教学设计过程中，教学内容选择方面由于新课标并没有进行相关指引，因此，有的教师就会结合以往教学经验设计教案，使得整体教学内容都会呈现出概念化问题，使其对学生差异性不够重视，不能进行分层教学设计，进而使得小学音乐课堂效率无法得到提升。（三）小学民族音乐教学方式陈旧，降低学生学习兴趣高效而有趣的音乐教学方式是提高小学民族音乐课堂效率的前提条件。由于小学生年龄特点，对于这个时期学生而言民族音乐是空白的。因此，需要教师通过各种有趣活动带动学生兴趣，并帮助学生对民族音乐形成正确概念。但是，实际情况并非如此，多数音乐教师在进行民族音乐教学过程中，仍然使用传统陈旧的方式进行教学，先对民族音乐进行基本概念讲述，再带领学生唱歌。这种教学方式不仅无法让学生对民族音乐内涵更好理解，久而久之还会使得学生对民族音乐兴趣逐渐降低，缺乏应有的积极性和主观能动性，对民族音乐教学效果产生严重影响，一定程度上也阻碍民族音乐弘扬传承。（四）教师专业程度有待提高小学音乐课程并没有受到所有学校的重视。因此，在进行小学民族音乐教学过程中，有些学校采用外聘形式，或者让其他学科教师代替。而民族音乐中不仅包含民族文化，更是有深深的民族精神和民族自豪感，外聘教师和替代教师对这些民族音乐深层次内涵并没有深入了解，专业水平并不达标，也无法更好地讲授，对弘扬民族精神文化形成阻碍。二、通过小学民族音乐弘扬民族文化的教学策略（一）教师正确认识民族音乐教学理念音乐课程对学生基础认知有深远的影响，而新课程的教育理念中也充分强调，在音乐课堂中必须通过音乐实践才能充分发挥其影响作用［3］。在小学民族音乐课堂中，教师必须秉承弘扬民族音乐，为学生不断奠定民族音乐基础认知，培养学生良好音乐习惯，强化学生音乐素养，通过让学生学习民族音乐对我国各个民族有更多认识。因此，学校首先要对小学音乐课程提高重视，同时将学生特点进行结合，并以此为依据制定相应的民族音乐教学方案，使得小学民族音乐教学效率能够得到提升。例如，在进行《马刀舞》音乐教学过程中，教师通过让学生感受乐曲所呈现的奔放热情，对我国少数民族文化进行了解，并对管弦乐的表现力进行学习，通过对乐曲结构的学习，让学生不断想象身处草原骏马驰骋的场景。根据对音乐的学习，让学生对管弦乐有深入学习。只有教师对民族音乐教学理念有正确认识，并能够从根本上提高对音乐教学的重视才能够帮助学生更好地进行民族音乐学习，使得学生对民族音乐不断产生兴趣，并充分了解民族音乐，同时强化学生的民族自豪感。（二）精心设计民族音乐教学在进行小学音乐民族教学设计过程中，首先，教师要结合学生实际学习情况，与学生进行心灵沟通，并以此为基础对学生进行有效分析；其次，要充分尊重学生差异性，不同学生学习能力不同，乐感也不同，而对音乐文化的理解深度也自然不同。因此，教师设计过程中要充分考虑学生特点，依据审美为小学民族音乐中的核心进行设计，并将新课程要求融入教学目标中，使得教学设计能够充分发挥‘弘扬民族文化，展现民族自信’的作用。为此，教师在设计民族音乐教学时，要对教材内容精心钻研，积极学习提高民族音乐认知能力从而填充教材中的空缺部分。例如，在带领学生学习《彝家娃娃真幸福》这一内容时，教师首先要考虑到这首民歌中融入大量的“阿里里”彝族韵味词语，将这首歌衬托出更多的民族文化特点，音乐中涵盖大量的民乐知识和彝族相关的知识，同时还融入与彝族相关的乐器。教师不仅要根据教学目标对学生进行引导，让学生能够掌握一字多音以外，还需要让学生能够对彝族舞蹈有基本掌握，而为了能够充分完成这一教学目标，教师可以将这一章节内容设计为三个部分进行：第一部分，通过多媒体为学生播放这首歌，让学生能够掌握《彝家娃娃真幸福》的基本旋律，并充分感受歌曲的旋律，同时将旋律分段播放便于学生理解，从而激发学生内心情感；第二部分，通过演唱将学生民族情感不断激发，进而升华音乐情感；第三部分，通过彝族基本乐器为学生演奏，并指导学生学习彝族基本舞蹈。当学生能够掌握基本舞蹈后，教师要为学生提供相应平台，让学生能够将音乐内容与表现充分结合。教师需要注意的是在进行小段环节过程中，要对不同能力学生进行指导，对乐感较弱的学生予以鼓励，对乐感较强的学生予以表扬，从而激发学生自信心。（三）通过民族音乐听赏教学强化学生民族自信在小学音乐民族教学过程中，教师不能只注重对学生进行歌唱教学，而是要根据听觉为歌曲教学和歌曲欣赏奠定基础，从而激发学生音乐情感，让学生能够以此体验到民族文化［4］。因此，小学音乐教师在进行民族音乐教学时，必须重视聆听和欣赏两大环节，对学生进行初步的“听”引导，同时指导学生对乐曲进行欣赏，从而以音乐赏析为学生建立起来相应的审美主体。例如，在进行《春到沂河》这一内容的教学时，教师要先为学生播放与沂河相关的视频资料，让学生对沂河有初步了解，并通过视频让学生感受到“春”的意境，并鼓励学生进行想象，让学生在听的过程中感受到音乐乐曲变化。课堂上教师可以通过导入的教学方式说：说起沂蒙山，若你们去过山东则会对沂蒙山比较熟悉，但说起沂河可能就不是很熟悉；那么，你们想不想知道春天的沂河是什么样子的，跟随老师一起看看吧。当课堂进入主题后教师为学生拓展相关音乐，为学生播放女声独唱的《沂蒙山好风光》，让学生首先对沂蒙山风光有一定了解，在学生听完相关音乐后，教师再指引学生去鉴赏这首歌。当学生完成听赏之后，自然会增添对沂河和沂蒙山风光的喜爱之情，并纷纷许愿放假要去一游。此外，教师也要教会学生如何掌握节奏、切分节奏和乐曲的欣赏，并利用拍手、气息和坐姿的引导，让学生能够尝试进行模仿，最后在教师指导下通过听赏产生民族自信心情感，激发学生爱国之心，从而升华民族音乐情感。（四）对民族音乐歌唱教学不断进行优化小学音乐教学的主要方法之一就包含歌唱教学，学生无论是学习民族音乐还是现代音乐，最终都需要通过歌唱形式展现。但小学生年龄普遍较小对民族音乐所表述的情感不能很好地理解。因此，学生在歌唱过程中很难将情感融入音乐中。为此，教师必须合理运用歌唱教学，促进学生对民族音乐内涵的理解，使得学生能够对民族音乐的特点和民族特性有深刻感悟。例如，在进行《我的家乡在日喀则》这一内容教学时，教师可以先抛出一个问题，引导学生去自主思考这首歌背景故事和想要表达的内涵意义是什么。例如，“在这首歌中出现装饰音，那么同学们知道出现装饰音后所发挥的作用有哪些呢”？学生纷纷思考并回答，说是为了能够将情绪更丰满地表达。而这首歌曲则体现我国藏族人民生活的乐趣。当学生对这些情感有初步认知后，教师引导学生进行歌唱，首先通过多媒体播放《青藏高原》，让学生对两首歌进行分析，找出两首歌的差异性，同时鼓励学生学会该首乐曲。而为了激发学生的民族情感，教师可以在学生进行歌唱时将藏族人民生活场景、草原、雪山等进行播放，以此提升学生歌唱情感。（五）兴趣导入，激发学生学习民族音乐积极性民族音乐内涵丰富，有着十分重要的研究价值，能够有效提升学生民族自豪感和文化自信，并提高学生的音乐赏析能力。小学音乐课堂作为传承弘扬民族音乐的主要平台，责任重大。而小学阶段学生年龄较小，对民族音乐内涵无法很好理解，因而对民族音乐兴趣逐渐降低。因此，作为小学音乐教师必须不断通过趣味生动方式提高学生学习民族音乐兴趣，构建生动的教学环境，激发学生主观能动性，让学生能够更好地参与到民族音乐教学中［5］。例如，教师在进行《新疆之春》这一内容教学时，为了让学生能够主动参与教学，可以为学生设计生动的教学情境，利用多媒体为学生播放新疆歌曲。同时，教师自行编排新疆小品，通过生动有趣的方式，激发出学生好奇心，让学生能够对新疆产生兴趣，从而能够积极主动参与到接下来的民族音乐教学中。教师还可与学生进行互动，询问学生：“你们最喜欢哪个季节，为什么呢？”不仅能锻炼学生自主思考能力，同时能够更好地将课题内容引入，让