双减政策下小学语文分层作业优化与布置策略

作业是学生进行学科知识巩固、进行课堂知识回顾的一大重要途径。通过完成作业，学生既能够实现对于以往所学知识的把握，同时又能获得能力的锻炼，获得多方面的进步与提升。为学生进行作业设计时，小学语文教师应当充分考虑到作业的作用，实现作业内容、作业形式等多个方面的优化，确保学生能够通过完成作业，真正获得进步与发展。通过对学生进行层次划分，设计分层作业，小学语文教师就能够带领学生通过完成适合自己水平的作业，来获得锻炼、实现提升。一、双减政策对于作业设计所提出的要求分析双减政策对于各学科教师的作业设计与布置提出了要求，教师在进行作业设计时，应当遵循双减政策的具体内容，认真展开作业的优化，确保作业真正满足双减政策的要求，助力推动学生的成长与发展。（一）减轻学生作业负担双减政策明确要求，教师应当减轻学生的作业负担，避免作业给学生带来学习压力，阻碍学生的身心健康发展［1］。小学语文教师在为学生进行作业设计时，要灵活结合学生的实际情况，合理设计作业量，避免学生在完成作业的过程之中，产生过大的心理压力与身体压力。为了落实双减政策的这一个要求，小学教师可以通过分层作业的形式，来缓解学生的作业压力，让学生得到适合自己的教育。例如，小学语文教师要认识到，每一位学生所掌握的知识水平不同、知识基础不同，在完成家庭作业时，速度就会有所不同。那些能够熟练掌握课堂所学知识的学生，往往能够进行迅速的思考与反应，高质量完成作业。（二）丰富学生作业内容双减政策指出，教师应当为学生设计内容丰富、形式多样的作业。小学阶段的学生，更加乐于接受形式多样的事物，容易受到丰富有趣活动的影响，并从中获得体会与生活。如果小学语文教师只是为学生设计一些抄写性作业、背诵性作业，让学生通过完成这些作业的方式，对于学科内容来进行回顾与总结，那么学生的学习兴趣就会得以消磨，不乐于投入到作业完成的过程之中，作业也就失去了其价值与意义。在为学生设计分层作业时，小学语文教师就可以实现作业内容的丰富，带领学生完成不同形式不同内容的作业，丰富学生的作业体验，调动他们的学习积极性，从而推动学生的全面发展与提升。（三）迎合学生发展需要双减政策指出，教师为学生设计的作业，应当迎合学生成长与发展的需要［2］。如果教师为学生设计的作业是单一的、形式化的，那么学生就难以通过完成作业，获得有效的进步与提升。在为学生设计分层作业时，小学语文教师就应当充分考虑到学生的这一要求，结合学生的具体需要来设计作业。例如，不同的学生在学习的过程之中，所产生的问题也是不同的。那么结合学生所产生的不同问题，小学语文教师就可以为学生设计分层作业，根据学生在学习过程之中，所存在的难点、所产生的疑问来设置具有针对性的作业内容。通过这种形式，学生就能够通过完成分层作业、具有针对性的作业，来实现对于所学知识的进一步巩固，实现成长与发展。二、小学语文教师分层作业优化与布置的作业策略结合以上分析，小学语文教师应当认识到，双减政策对于教师的作业设计提出了多样化的要求。在开展教学活动时，小学语文教师就应当积极探究分层作业优化与布置的策略，确保作业能够满足双减政策要求的同时，又能够通过分层设计的形式，满足每一个学生成长与发展的需要，推动每一位学生的进步与提升。（一）剖析学生特点，合理划分层次小学语文教师若要实现分层作业的灵活、准确设计，首先，应该对学生进行层次化划分，对每一位学生特点进行准确剖析。如果小学语文教师没有准确把握每一位学生的特点，不了解每一位学生的学习状况、学习水平，那么教师所设计的层次化作业也就失去了意义，不能带领学生实现进步与提升。这就要求小学语文教师在开展日常教学活动时，充分关注每一位学生的学习过程，对每一位学生的学习状况了如指掌，并结合学生在不同方面的特点来进行层次划分，为开展层次化作业的设计奠定坚实基础［3］。例如，小学语文教师可以先对学生的整体情况进行一个合理的层次划分。小学语文教师可以以学生的学习成绩为依据，将他们分别划分为优秀、良好以及有待提升三个层次。在每一次考试成绩出来之后，小学语文教师还可以结合学生的成绩的变动，来对学生的层次进行合理的调整，通过动态化管理策略，来对学生进行有效的管理。实际上，小学语文教师采用学习成绩这一个因素作为划分依据，未免会有些片面。在开展实际教学活动时，小学语文教师还可以综合其他各方面的因素为学生的层次进行合理的细分。例如，小学语文教师可以结合学生的成绩，分别将学生划分为三个层次。而针对每一个层次，小学语文教师又可以对学生进行进一步的细分，对学生的学习状态等多个方面进行有效测评。在实际教学过程之中，小学语文教师会发现，有一些学生虽然暂时处于中等这一个层次，但是，这一部分学生十分具有潜力，他们的语文基础较好，学习态度也比较认真，只是暂时性的落后，那么，教师就可以结合这一部分学生的这一个特点，将这一部分学生划分为良好这一大层次之中，“潜力股”这一个小层次。在为学生设计层次性作业时，小学语文教师就可以结合这一部分学生的具体特点，来为学生设计作业的内容与形式，确保他们能够通过完成作业，突破层次的现实，向“优秀”这一层次进发。再例如，小学语文教师发现，有一些“优秀”层次的学生，成绩比较优异，虽然他们的学习态度并不端正，在上课时并没有认真听讲，但是，他们的接受能力与领悟能力较强，总是能够对老师的讲解迅速作出反应。结合这一部分学生的特点，小学语文教师也可以将这一部分学生再次进行细分，为这一部分学生设计一个“头脑灵活，发散性思维较强”的标签。在为学生设计层次化作业时，小学语文教师就可以结合这一个标签来设计具有针对性的作业，推动这一部分学生的能力进一步提升。（二）结合学生基础，划分作业难度小学语文教师在为学生设计分层作业时，应从难度上做出区分，针对每个层次学生的基础来设置不同的难度。在开展实际教学活动中，小学语文教师就应当关注到难度梯度的设计，不能设计难度太过悬殊的作业，但是，同时又要确保作业内容具有区别性、针对性，确保学生能够真正通过完成作业获得进步与提升［4］。例如，小学语文教师在课堂教学过程之中，带领学生认识生字。一些学习能力较强，学习基础较好的学生，在课堂学习的过程之中，就实现了对于这些生字的把握，能够独立写下这些生字，掌握这些生字的读音，甚至能为这些生字组词。但是，还有一些基础较差的学生，他们对于课堂之中所学到的这些生字掌握并不牢固，甚至并没有实现熟练的掌握。这个时候，如果小学语文教师为学生设计难度相同的作业，例如，让学生对这些生字来进行组词，那么学生就难以获得适合自己的教育，难以从作业完成的过程之中获得有效的发展与进步。因此，小学语文教师就可以认识到，基础较好的学生已经能够实现对于简单内容的把握，这个时候，如果教师再为学生设计一些较为基础的题目，或者是要求简单的作业内容，那么这一部分学生就难以获得进步与提升。因此，教师在为学生布置作业时，就可以结合这一部分学生的层次，适当提高作业的难度。例如，通过课堂学习，这一部分学生已经能够实现对于这些汉字读音、笔画的掌握。那么在给这一层次的学生设计作业时，教师就可以要求学生利用新学到的这些汉字来进行组词、造句，考察学生能是否能够实现对这些汉字的应用。与此同时，基础较差的学生并没有在课堂之中实现，对于这些汉字读音、笔画的掌握，如果教师在为这一部分学生布置作业时，所设计的作业难度过高，那么学生在完成作业时就会感到十分吃力，并且会因为基础并不牢固的缘故，难以获得进步与提升，甚至还会对语文学习产生厌倦、排斥心理。这时，小学语文教师在为这一层次的学生设计作业时，就可以设计一些难度较小、较为基础的作业。例如，小学语文教师可以要求这一部分学生进行汉字的抄写，让学生对于课堂之中所学的内容进行巩固。另外，小学语文教师还可以让学生利用这些汉字来进行组词，实现对于这些汉字的初步应用。在开展实际教学活动时，小学语文教师通过结合不同学生的基础，来合理设计作业的难度，将能够使分层作业充分发挥其作用，真正满足每一位学生成长与发展的需要，推动学生的进步与提升。（三）立足长远发展，划分作业形式小学语文老师在为学生布置作业时，还应当立足长远发展，来实现分层作业的设计。小学语文教师所布置的作业，既要确保学生实现对于课内知识的把握，巩固学生所学的知识，同时又要对学生能力等进行锻炼，确保学生能够通过完成作业，获得核心素养与综合能力的培养，实现全面发展与提升。为此，小学语文教师就可以通过划分作业形式的方式，来实现分层作业优化与设计，促进学生的长远进步。例如，小学语文教师在日常教学过程之中，往往可以准确辨别学生的核心素养以及综合素质，把握每一个学生的发展方向。例如，有一些学生在课堂学习的过程之中，总是能够对教师的提问迅速作出反应。那么，在这个时候，小学语文教师就可以判断，这一部分学生的思维较为敏捷。在为这一部分学生设计作业的时候，小学语文教师就可以立足长远发展，对这部分学生的优势与优点进行进一步培养。小学语文教师可以尝试转换作业的形式，为这一部分学生设计一些思考性的作业，对学生的思维进行培养：“同学们，通过学习这一篇课文，大家产生了哪些体会与收获呢？大家可以利用课下的时间来思考一下，作者写这一篇文章的用意是什么呢？”通过这种形式，小学语文教师就能够引导学生进入到思考性作业之中，对学生的思维带来锻炼。再例如，小学语文教师在日常教学过程之中，发现总有一部分学生乐于进行阅读，并且喜欢记录读后感，文笔也得到了有效的锻炼。这个时候，小学语文教师就可以结合这一部分学生的特点，来进行层次化作业的灵活设计。在为这一部分学生设计分层作业时，教师就可以布置一些课外的读物，让学生进行更加丰富的阅读，接触更加多样的读物。与此同时，教师还可以要求学生尝试进行文章的创作，通过写读后感的形式