2024年《平移与旋转》教学反思

第页2024年《平移与旋转》教学反思《平移与旋转》教学反思1

平移和旋转主要是培育学生空间观念，新教材在这一节的支配只要求让学生联系生活实际，对平移和旋转现象有一个初步的感受，把平移距离这一部分内容放到了高年级。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此供应日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：摩天轮、旋转门、观光电梯、扶梯、健身器和跳楼机，引导学生进行视察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题；然后再让学生亲身体验平移和旋转运动，体会两种运动的区分；最终视察平面图形也就是自主练习1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象实力来推断平移和旋转现象，再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

在本课中，有两个地方学生遇到了分歧，一个是对荡秋千的运动方式的推断，另一个是对物体平移后的样子的推断。处理第一个分歧，我给学生出示的是个动态荡秋千的图片，上面清楚地显示了秋千动起来是围围着一根轴在转动，这个时候我给学生说明旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，荡秋千的运动其实是圆周运动的一部分，这样学生就能很好地理解荡秋千为什么是旋转了；而另一个分歧是在做课后练习的时候，学生并没有看清题目要求就去连线了，故把形态相同的'两幅图连在了一起，其实还是对平移的特点没有弄清晰，于是我从讲台走到学生面前再向后转，让学生说一说我做了几个动作，仅仅一个平移能完成吗？这时候学生茅塞顿开，发觉了问题。讲解过程中围围着这个问题总结，平移不变更图形或物体的形态和方向，只变更了位置而已。课堂上遇到分歧没关系，学生在遇到问题时会进行反对和争论，正是在这种不断质疑不断思索中才会有突破。

整堂课学生参加度很高，学习爱好深厚，自信念提升不少，但课堂也有许多的不足，像对一些课堂生成的处理，对一些小细微环节的处理，都不是很好，比如，对六种物体的运动方式分完类后，问你能不能给这种现象起个名字？当时有个学生说叫顺时针，我说这是一个方向，就给孩子否了，应当顺着孩子的想法说那假如这样转呢（逆时针）？学生就会发觉这样起名就不全面了。再比如，课本练习2的时间安排不太合理，在做的时候假如老师能先让孩子读一读题目要求，弄清意思以后再放手就不会出现那么多错误了。所以说课堂上的一些做题习惯也反射着考试时孩子的习惯。要想提高成果，还是应当从细微环节处抓起。

《平移与旋转》教学反思2

一、平移和旋转属于抽象的几何概念，是两种基本的图形变换。

由于这个内容比较抽象，又要求学生有肯定的空间观念，造成学生学习上的难度。

二、要让学生初步的感知：

物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。概念无需驾驭，但特点的感知须要大量表象进行建立。

依据学生驾驭的实际状况，在教学中我结合学生的生活阅历，让学生视察开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等现象，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，体会各自特点。

通过学习与比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行推断。

但是在方格纸上将图形进行平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形，学生驾驭依旧特别有难度。在做了近3节课的练习后，仍旧有近百分之四十的学生有问题。可见学生空间感的培育不是一朝一夕之事。

三、在教学中我让学生探讨：

1、要知道平移几格，你要看哪里？怎么确定？通过多个图形的改变练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的'图形中确定一个点或者一条线。

2、怎样找对应点？让学生练习在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。

虽然精讲细练，但发觉平移依旧是难点。仍须要通过不断的练习、巩固方法，娴熟画法，才可能让学生较好的驾驭。

《平移与旋转》教学反思3

《新课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。”“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本课的内容贴近学生生活实际，操作性强，适合学生进行自主探究与合作学习。因此，我充分利用这些指导原则，把理性学问转化为多种形式的感性材料，注意让学生通过动手实践、自主探究、合作学习理解抽象的轴对称图形学问，感觉数学与生活的联系，体验数学美。

教材的编排符合学生的认知特点，我基本采纳了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义，我创建性的运用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形，这样学生的思维简单受限制。所以我在出示的`图片中既有信息窗1的部分图片，又有不属于轴对称特点的旗帜图片，再将它们进行分类。这样设计既可以唤起学生的已有学问阅历，又能充分调动学生运用阅历，并通过视察、主动地分析、推断去体悟轴对称图形的特点。

教学中我留意为学生供应自主探究、沟通互动的平台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上，引导学生探究轴对称图形的特点，并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的，这种差异本身就是很好的教学资源，学生在沟通中不断充溢、完善对学问的相识和理解。这种学生与学生的沟通远远强于老师和学生的沟通，不断熬炼了表达实力，同时还加深了对于学问的理解与完善。

课的最终，观赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感受到轴对称图形在生活中的很多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神奇，数学就在自己身边，既加强了数学与现实生活的密切联系，又激发了学生学习的欲望。在美丽的音乐、清楚的画面中，让学生置身与美妙的情境中，从而激发学生对数学的亲切感。

《平移与旋转》教学反思4

在本节课教学中，让学生视察情景图，一方采纳了同学个人思索与小组合作沟通相结合的方法；另一方，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点：让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看老师大量的实物演示，生动、直观地感悟平移和旋转，然后又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。另外，教学中我留意了敬重每个学生，让每个学生在民主、友好的氛围中参加活动，高兴奋兴地感悟数学的'魅力和价值。

让学生通过实践活动探究发觉数学学问和形成相关技能，本节课的教学过程，正是学生开展多种活动的过程。老师为学生供应了有利学生思维成长的教学内容，并引导学生独立思索、自主探究、合作沟通与老师恰当点拨相结合，重视学生的情感。

总之，整个教学过程体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。但因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵，同时，教学中假如再增加一些不一样颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更好些。

《平移与旋转》教学反思5

教学内容：

人教版二年级下册数学第三单元第41、42页内容。

教学目标：

1．学问与技能：通过生活事例，使学生初步相识物体或图形的平移和旋转，能正确推断简洁图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其改变的表象。

2．过程与方法：通过视察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

3．情感、看法与价值观：使学生体会到生活中到处有数学，运用数学学问可以解决生活中的简洁数学问题。

教学重难点：学生在方格纸上正确画出平移后的简洁图形。

教学具打算：投影仪、实物展示台、课件、练习纸等。

教学过程：

一、创设情境、引入课题

1．谈话引入：

（出示“儿童乐园”的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

现在我们就一起去看看，留意视察它们是怎样运动改变的。

（分别出示儿童乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等等）

（同时出示6个画面）这几种游乐项目的运动改变相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比划比划。

你能依据它们的运动方式把它们分分类吗？先在小组里商议商议吧。

你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是围着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

今日我们就一起来探讨“平移和旋转”。

二、生活中的平移和旋转

1．推断下面哪些物体运动是平移，哪些是旋转。（出示27页“想想做做”的第1题）

（我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是平移，哪些是旋转吗？）

2．在我们的日常生活中，你还见过哪些物体的.运动是平移或者旋转？

三、平移的方向和距离

1．相识平移的方向和距离。

（1）创设情境，感知平移的距离。

情景：（边叙述边出示蚂蚁搬家图）下面就跟着老师一起去漂亮的草地上看看吧。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子是在做什么运动？（平移）向哪边平移的？（右边）

蚂蚁们觉得有些累，就停下来休息。（分别出示3段录音）

一只蚂蚁说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”

另一只蚂蚁说：“不对，向右平移了5格。”

第三只蚂蚁说：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。”

同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说说。

学生汇报各自的想法。（结合画面指一指，动态演示平移的过程）

（2）动手实践，理解平移的距离。

请同学们拿出练习纸，在左边的小房子图上找一个你最喜爱的点，再到右边的小房子图上指出它平移后的位置，并说说它向右平移了几格。

指名学生汇报：

你选的是哪个点？它平移后的位置在哪里？平移了几格？还有谁和他选的不一样？（指名三到四名学生汇报，留意抓学生回答中的闪光点）

（还有好多学生想汇报的，则要求他们与同桌沟通。）

你们找的点向右平移了几格？都是7格吗？

我们再来看看，小房子究竟是向右平移了几格呢？（动态演示）

你们发觉了什么？

结合学生的回答总结：不管哪个点，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距离是一样的。我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

板书：

（3）练一练：

我们一起来看看，这几幅图分别向哪边平移了几格？你是怎样想的？（先填好的同学在小组内沟通沟通）

这幅金鱼图向哪边平移了几格呢？你是怎么看的？这幅蘑菇图呢？〖同时出示金鱼图（向左平移6格）、松树图（向上平移5格）、蘑菇图（向下平移6格）及相应的填空题，学生先汇报，老师在电脑上完成填空。

2．画出平移后的图形。

（1）画出线段向右平移6格后的图形。

你们能不能画出平移后的图形呢？（出示格子纸上的线段图，要求是向右平移6格）。提问：这是一条……？（线段）学生尝试先画，然后汇报画法和想法。（请一个画得最快的学生把作业进行展示并说出画法。）

（2）画出三角形向右平移6格后的图形。（学生先画后汇报是怎么画的。）

（3）学生独立画出平行四边形向下平移5格后的图形。（在实物展示台上展示学生作业）

3．嬉戏：走迷宫

老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的嬉戏。有爱好吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了不少的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路途吗？先试着画画看。

学生活动。

指名学生汇报是怎样帮猫设计路途的。指出：介绍的时候，要说清晰猫先向哪个方向平移几格，再向哪个方向平移几格。（多请几个学生汇报，也可让学生同桌之间说说，关键是说的面要广）

你认为哪条路途能使猫最先抓到老鼠？为什么？先在小组内探讨探讨然后再汇报。

四、课堂总结

今日这节课，你有什么收获？你还想探讨什么？

《平移与旋转》教学反思6

小学数学《旋转与平移》按排了关于物体的两种简洁的运动方式的学问内容。这部分学问是在学生相识有关的物体旋转与平移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简洁的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的便利，进一步体会数学与生活的'联系。

1.用课件，直观导入

游乐场是学生最熟识、最喜爱的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，使学生发觉两种运动方式的不同，激发学生探求学问的爱好，为新课的教学做好铺垫。

2.做动作，加深体会

课堂上，我激励学生们以小组为单位，探讨如何用肢体动作来表达"旋转"与"平移"。学生们在兴趣盎然地相互探讨、探讨的过程中，体验到两种运动方式的特征。

3.想象中，扩展延长

学生们之间不断地沟通，不断体验，使他们敏捷地驾驭了学问点。在这节课最终，我激励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育学生的爱好，极大地提高了学生学习数学的主动性。

通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是"告知"，更须要"经验"。老师应当是一个引导者。要不断引导学生的爱好、热忱和志向。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学学问更好地服务于生活，同是用生活中的阅历帮助理解数学问，二者相得益彰。

《平移与旋转》教学反思7

《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴近学生的生活，更好地培育学生的空间观念，同时培育学生的空间想像实力和创新实力。整节课的学习，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值，增进对所学学问的.理解，给学生的思维供应了广袤的空间；使学生从自己的生活阅历动身，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经验和探究解决问题的过程，培育了学生的空间想像实力，发展了学生的空间观念。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，学生主动投入。课中有两个地方处理得不错：一是学生用自己喜爱的方式做平移和旋转动作时，老师当堂示范，加深了学生对“平移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当探讨“怎样画图，才能使平移后的图形既正确又美观”时，学生天真的笑脸上绽开了一朵朵才智之花——他们主动探究出“平移”的本质特征!

《平移与旋转》教学反思8

周三上午，我在我们班与二班上同时教学《旋转与平移》。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。

二班第一节数学课，我满怀热忱，阳光的走进教室，期盼和孩子一起开心的起先一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们新奇了，慢慢的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是特别满足，你们能够自觉地宁静下来，大家都说完了，下面我们起先上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说话请你先举手。”孩子们你看我我看你，宁静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？”起先讲课了，我让孩子们仔细听并帮我辨别下面的物体在做什么运动？孩子立刻举手：“风扇在转动”我接着问：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说诞生活中的旋转现象吗？孩子们又起先唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。原来宁静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个静静话。我又举起了手一下一下的数。旋转与平移教学反思5篇。孩子们才有渐渐的宁静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。

带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子们用惊异的眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们立刻两眼放光主动地举手，于是我交了一个同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的.运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们主动地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会相互补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，大到门，孩子们充分视察，都能列举出来。在学平移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是平移。”“什么运动是平移？”孩子们起先主动地思索，并用自己的语言总结归纳出：“沿直线运动的现象是平移。”我在黑板上板书。“你还能列举出平移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许很多多的平移现象，而且也能正确的区分旋转和平移，并说出合理的理由。拓展练习孩子们看到火车立刻就看法不同，有的说平移，有的说是旋转。于是我们绽开探讨。你的理由是什么？通过激烈的探讨，大家同意了看法，车身是平移，车轮是旋转。这节课在主动的探讨和沟通中结束，孩子们学科欢乐，还有一点意犹未尽。我作为老师而感到特别的欣慰。

纵观两节课，我深深地体会到孩子的习惯养成特别重要，只有良好的习惯才能保证课堂教学效率，同时我们的教学必需要能点燃孩子的爱好，使他们能主动主动参加，那须要我们必需细心的研读教材，细致的探讨学生，合理的设计富好玩味的教学活动，让孩子被我们的深深吸引，我们的课堂才能更加有效。

《平移与旋转》教学反思9

关于培育学生的空间观念，《标准》中指出：“能描述实物或几何图形的运动和改变”。依据要求，本套教材增加了图形平移与旋转的内容，目的是让学生相识现实生活中图形运动改变的规律，从而发展学生的空间观念。

学习不是老师简洁地把学问传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。新数学课程标准突出强调了人的发展，强调了情感方面的考虑。数学教化从以获得学问为首要目标转变为首先关注人的发展，创建有利于学生生动活泼、主动发展的教化环境，供应学生充分发展的时间和空间。

1、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的爱好

爱好是最好的老师。细心的设计，能引发学生的学习爱好，激发学生的情感。本节课的引入部分，让学生视察游乐园里的不同游乐项目的运动状态，学生非常感爱好，学生更是踊跃主动。由此可见，细心设计每一节课，通过生动直观的画面、活泼好玩的嬉戏等方法能抓住学生的心灵，扣住学生的心弦，引发学生的学习热忱，使学生想知、乐知，全身心地投入学习活动中。

2、让学生参加大量的体验活动，，发挥学生的主体作用。

皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生通过有意义的数学活动学习理解两种不同的运动方式，符合学生的认知规律。如课前玩玩具，视察、仿照不同物体的运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一起跳舞等等，紧紧围绕教学目标，通过这些活动，让学生感受和相识平移和旋转的.特点，发展学生的空间观念。

3、和谐的课堂氛围主导着学生的学习心情。

在课堂教学中，老师精神饱满，对上课充溢热忱，对学生充溢信念，以良好的心情影响着学生，缩短师生间的情感距离。所谓“亲其师而信其道”，在课堂教学中，老师始终微笑着倾听每个学生的发言，时常地赞扬道：“你真棒！”“真了不得！”“真会动脑筋！”学生在老师的激励下，心情异样激烈，个个自信满满。同学之间，有时据理力争，有时点头赞同，老师赐予热忱地激励与指导，使学生在沟通中得到思维的碰撞，学生更爱学习了。老师富有感情、生动的语言，更点燃了学生爱好的火花，让学生感觉这节课好玩、好玩。

总之，在数学教学中应充分运用情感教学，调整学生学习心情，调动学生主动性，真正发挥学生的学习能动性，让情感成为学生学好数学的一道催化剂。

《平移与旋转》教学反思10

教学内容：

义务教化课程标准试验教科书（青岛版）三年级上册第41至43页，平移与旋转。

教学目标：

1.结合实例及学生的生活阅历，感知平移和旋转现象，能推断、区分这两种现象。

2.能在方格纸上数出一个简洁图形沿水平或竖直方向平移的格数。

3.了解平移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

4.通过探究探讨活动，发展学生的空间观念，培育学生的视察实力及合作意识。

教学打算：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

教学过程：

一、情境导入

师：寒冷的冬天立刻就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要起先劳碌了。今日，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你细致视察，在录象中能发觉哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

（课件演示：①师解说瞧！汽车开进了大门；②传送带就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们供应了一个冬天的暖和；③换气扇这是用来疏散车间热气的换气扇；④升降机这是他们正在兴建的职工家属楼，最终画面静止）

[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知平移与旋转现象，又激发了学生的学习爱好，同时借助学生熟悉的物体的运动，可唤醒学生的生活阅历，为下面的教学做好打算。]

二、新授

1、仿照

师：谁来说说你的发觉？看谁说的最多。（学生自由发言）

生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

2、分类

师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你这些运动中的物体依据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？给你30秒考虑一下。（学生思索）把你的想法在小组中沟通一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

（学生小组探讨，老师巡察指导）

师：谁来说说你们组探讨的结果？（指名回答）

生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手仿照）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

师：我听明白了，你们事实上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同看法？（指名，分2类的）

生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手仿照）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是平平的移动。

师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，平平的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为依据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是平平的、直直的沿直线运动的，这种分法是特别符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指平移类）依据运动方向的不同又进行了其次次的分类。明白了吗？（明白）

师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做平移。（板书：平移）而像换气扇的运动是

生：转的。

师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

生1：是这样转的。（用手势）

生2：转出来是圆形。

生3：是围着一个中心转的。

师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发觉的旋转现象吗？

生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

生2：车轮的运动属于旋转。

生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

今日我们就一起来学习平移和旋转。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对平移、旋转的感知渐渐清楚化，对这两种现象的相识逐步加深。]

三、感悟体验

1、找寻生活中的例子

师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于平移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的平移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

生2：电梯运行时是平移的。（动作表示）

生3：拉抽屉是平移。

生4：滑梯是平移。

师：什么在平移？

生4：滑梯上的人。

（老师要留意学生的语言规范性，有说的不严密的刚好订正。时间最多为1分钟）

师：那你能用手中的物品做出一个平移动作吗？

（学生用手中的物品分别创建出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的平移动作。）

师：生活中哪里存在旋转现象？

生1：陀螺转起来的时候。

生2：旋转门。

生3：风扇在旋转。

[评析：数学来源于生活，通过找寻生活中平移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培育了学生的视察实力。而用手中的物品作出一个平移的动作，让学生把对平移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对平移和旋转的体验。]

2.自主练习

师：刚才大家在生活中找出了不少平移和旋转的例子，老师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

3、课间休息，做动作感悟平移与旋转

师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？

（生的舞蹈动作为先向左平移3步，再向右平移3步，然后旋转2圈）。

师：有什么发觉？

生：李彤同学的舞蹈里既有平移也有旋转。

师：能详细说说吗？

生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋转了2圈。

生：不对，老师是平移了3步。

师：平移2步与3步有区分吗？

生：她到的位置就变更了。

师：那你想不想来体验一下运动的感觉？好，轻轻的站起来把凳子放在桌子下，站到桌子两边。（学生放好凳子，做好打算）请你细致体会一下接下来的，这

您现在正在阅读的《平移与旋转》教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《平移与旋转》教学设计与反思两组动作有什么不同？

师：听好口令：两手掐腰，向前平移跳一步，向后平移跳一步，向左平移跳二步，向右平移跳二步。（学生依据口令做动作）。

师：平移动作大家会做了，那旋转呢？（会）听好了，旋转时老师不让停可不准停。预备，起先，转！转！转！（学生依据口令做动作）

师：真棒！现在请回到位置上坐好。（学生回位）谁来说说刚才的两组动作有什么不同？

生：旋转之后很晕。

师：你有这种感觉吗？

生：有。

师：为什么会发晕呢？做平移的动作时有这种感觉吗？（没有）

生：因为头在不停的转。

师：说的多好啊。现在请大家闭上眼睛（学生闭眼，师生一起体会）回想一下，你刚才在做平移运动时，无论是向前平移，向后平移还是向左，向右平移，你脸面对的方向有没有发生改变？（留意老师语速要慢，个别字眼要有力度）

生：没有。

师：那你再回想一下，在旋转的时候，由于在不停的转动，所以你脸面对的方向始终在？

生：转。

师：对啊，始终在转，在不停的改变当中。

生：变更，改变。

师：对啦，睁开眼睛。这就是做平移与旋转运动的最大的不同方向。（板书在副板书部分）做平移运动时，物体的方向始终不变，而做旋转运动时，方向始终在改变。大家明白了吗？

生：明白了。

[评析：半节多课的学习可能使学生有些乏累，学生的舞蹈和全体同学都参加体验的平移与旋转动作不仅可以帮助学生稍稍休息一下，而且巩固了对平移与旋转的相识，并且亲身体验到了平移与旋转的不同之处，另外，即将学习的数图形平移多少格是本课的一个难点，因此把人的移步与图形的平移建立联系，有助于突破难点。]

四、数平面图形在方格纸上平移的格数

1.师：讲的特别好，看来，我们每天都在与平移与旋转现象打交道。舞蹈里还存在数学的学问呢!有一个特别可爱的长方形，也喜爱运动。她要在方格纸上向左平移1格，大家帮帮它！（学生自己用学具移动长方形）

师：谁能移给大家看看？（一学生上来在投影上操作，明确移动1格的位置。）

2.师：假如长方形想到这来，该怎么办呢？

生1：向左平移2格

生2：向左平移3格

生3：我认为是向左平移4格。

师：实践出真知，我们利用手中的学具验证一下！（同桌两人共同用学具验证。）

生：（多数学生不谋而合地说）应当是4格

师：谁能再给大家数一次！（一名学生在投影上移动学具数出4格）

师：刚才很多同学都在看长方形的前脚，前脚平移了4格，那你认为长方形的前脚比较辛苦还是后脚比较辛苦，谁走的路多？

生1：前脚在前，它走的路多。

生2：应当是后脚走的路多吧。

生3：不对，它们走的一样长，都是走了4格。

师：请你来指指，大家跟着数，看看后脚走到这是平移了几格。

生4：后脚走到这儿是1格，到这儿是2格、3格、4格。（在大屏幕上边指边数）

师：看来前脚、后脚平移的格数是相同的，还有哪个点也是平移了4格？

生：头顶上的点是向左平移了4格。

生：眼睛也是向左平移了4格。

生：它身上的每一个点都是平移了4格。

师：说的真好！看来一个图形平移了几格，它身上的每一个点也就平移了几格。

3、师：长方形要到这儿，应当怎么办呢？

生：向上平移3格。

师：你是怎样想的？

生1：我是用学具。

生2：我是找到一个点，数这个点移动的格数。（在大屏幕上指一指）

师：这个方法特别好，而且很简洁，只要找到一个点作代表去数就可以了。

4、师：假如到这里，应当怎么办呢？请同桌两人一起探讨一下。（同桌探讨）

师：谁来展示一下你们的方法？

生1：让长方形先向右平移3格，再向下平移3格就是了！

生2：也可以先让它向下平移3格，再向右平移3格。

生3：还可以干脆让它斜着平移！（学生边说边操作）

[评析：明确移格的方法，然后通过对长方形拟人化后前脚与后脚走路远近的比较中，明白图形平移了几格，图形上随意一点也平移了相同格数，从而学会通过数一个点移动格数来确定图形平移格数的方法。学生通过自主探究和沟通，不仅解决了问题，还获得了胜利的体验。]

五、观赏

师：生活中存在大量平移和旋转的现象，艺术家们也常运用平移和旋转的'方法制作漂亮的图案和一些有意义的动画效果，请大家来看一下。（课件播放）

[评析：通过观赏，学生进一步加深对平移与旋转现象的理解，在感受美的同时，也了解到平移与旋转在生活中的应用。]

六：总结

很奇妙是吧，这些都是人类才智的结晶。只要你充分的利用你的这儿（脑袋），许多事情只要你想的出，就能做的到。好了，这节课我们就上到这儿，下课！

教学反思：

[总评：作为本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后须要学习的很多学问也须要从平移与旋转的角度去思索。本课在教学的趣味性、老师的引导、为学生创建思索条件上都下了肯定的功夫。

1、创设具有动态效果的典型实例情境。

首先老师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生爱好的同时，让学生通过参观热电厂这一情境，视察找寻有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让学生思索，依据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的探讨、争辩，从而进一步加深体会平移和旋转的特征。

2.两次思维桥梁的搭建。

本课中使学生会数图形平移格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数平移前后图形空隙中的格数。为此老师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈，然后全体学生用自己的身体做出平移与旋转的动作，师提出要求让学生体会平移与旋转的区分。使学生在进一步感知平移和旋转的同时，犯难点的突破作了孕伏。学生在平移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。其次个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的留意力集中在点上，为学生理解平移的特征及驾驭依据一个点数格的方法打下基础，从而帮助学生进一步理解平移运动的特点。

3、课件观赏。

最终老师供应的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平移，体现了学问的延长，给学生提出了努力学习的方向。

《平移与旋转》教学反思11

这节课是在学生相识对称图形之后学习与探讨的内容，是从运动改变角去探究和相识空间与图形。教材注意挖掘和利用身边丰富好玩的实例，充分感知平移、旋转两种运动的不同特征及其普遍存在性。通过本节课，我有了以下两点思索：

一是学习任何学问的.最佳途径都是由自己去发觉的。因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的规律、性质和联系。而这种发觉的最佳途径则是通过学生动手操作、用眼视察、动脑思索去获得的。所以，在教学中老师为学生供应了各种好玩的活动，让学生在参加和实践中去体验、思索、探讨，在数学活动中经验、感悟，体验生活中的数学。

二是数学来源于生活而服务于生活，新课程强调“人人学有用的数学”。因此，老师要把数学学问与生活实际结合起来，创设一切条件，设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的学问运用于生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习爱好，让学生在驾驭学问的同时提高实践实力，发展空间观念，同时也充分体现了数学的应用价值。

《平移与旋转》教学反思12

平移和旋转是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的'学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。

本节课中课堂气氛比较活跃，学生能主动地参加到活动中，学生也情愿表达，但是学生的语言表达实力是否得到最大的发挥。老师与学生的共同活动中少问了几个为什么，为什么会须要表格呢？（因为没有先找出基准点）移动后，那个点在哪里，即点对点。在活动之前应当先说明要求，让学生带着问题去探究，在这点上还有所缺乏。

《平移与旋转》教学反思13

1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。

数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的.状态下感受、体验、理解数学学问的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、平移小房子、给房间设计一扇门等很多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。

2、充分发挥学生主题作用，让学生主动主动地参加到学习活动。

设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，赐予足够的时间，使他们在自主视察、思索、操作、探讨、沟通、分析、推理中探究学问。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究爱好和思维火花，都赐予了由衷地赞许和确定。整节课，学生们都是在一种轻松、开心的环境下体会数学学习的乐趣、感受胜利的喜悦。

3、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。

这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创建符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

《平移与旋转》教学反思14

第十五章《平移与旋转》中涉及到图形的平移与旋转两种图形变换的教案，教材本着新课标的精神，让学生视察、试验画图，总结规律，简洁运用的主线，绽开了学问点。由于学生储备了较足的打算学问，学习起来并不感到困难，学生面临的是依据要求画图的要点，在说理过程中运用学问的难点，而这些课本中又忽视掉，采纳模糊过程，承认现实的做法。学生学习起来很兴奋，一看一说都清晰；一作业问题就出来了，该保留什么样的痕迹？如何反映要点？都留意什么样的解题格式？课本没有一个完整的示范。第十六章大纲明确要求学生能够严格说理过程，而在靠近这个要求的过程中又没有明显的按部就班，这个问题有点乱。

有鉴于此，我在教案中就有意强化，赐予学生明确的示范，甚至是摒弃教案理念的束缚，与学生共同学习。每一节课前都督促学生做必要的预习，课中，强调作图，通过作图，带出