小学语文教学中微写作的运用

微写作指的是以短篇幅、低要求为特点的写作指导活动。在对小学生的写作技能与表达能力进行训练的同时，依靠短篇幅的习作交流加强与学生之间的互动，创新小学语文课堂教学模式。在传统的小学语文教学活动中，教师将微写作定义为一种在写作教学环节发力的教学指导活动，忽视了微写作的多元教育价值。面对新课程标准所提出的要求，可尝试将微写作应用到作文技能教育、人文情感教育、道德素养教育等活动当中，依靠微写作构建全面育人的小学语文课堂。一、微写作的教学概念解读部分教师将微写作的有关概念与传统的习作教学活动混淆起来，认为微写作是基于写作教学活动演化而来的一种全新习作指导体系，是一种锻炼学生习作技能的有效方法。对教学概念、教学板块的单一认识限制了学生思维的进一步发展，也阻碍了教学活动的有效创新［1］。对于新时代的小学语文教学活动来说，微写作是基于碎片化教学视角演化而来的教学模块，重视作文知识与教学内容之间的有效交流，依靠简短的文字表达培养学生的情感与语文学习能力。从小学生的视角来看，微写作实现了课堂上的多元化互动，为他们创造了掌握语文知识、接受语文教育的全新环境。从语文课程的设计要求来看，微写作从课程体系开发、师生有效互动等角度与学生展开交流，帮助学生培养人文意识与审美能力，促使学生在鉴赏、创新的过程中不断进步。微写作在学生素质与语文教学活动之间搭建了新的桥梁，依靠以“写”为核心的教学机制全面提升学生的学习能力，为小学生参与语文课堂提供了全新的学习环境。二、微写作的教育优势分析（一）篇幅优势从当前的小学语文写作教学经验来看，小学生对写作教学活动是极为抵触的。而抵触的原因就在于作文篇幅。教师所设计的语文作文任务大多以长篇幅、严要求为特征，学生无法进行自主化表达。在作文篇幅的限制下，其只能将“字数”视为写作表达的第一标准进行语文创作，导致学生的语文学习效率受到影响。微写作将作文篇幅控制在百字之内，部分写作任务甚至只需要数十个字便可以完成，这样的习作表达机制为学生提供了全新的互动环境，带动了学生写作技能的进一步发展。在短篇幅的微写作的支撑下，学生不必围绕着字符数进行创作，而是可以进行即时化的语文表达，逐步掌握语文知识。这样的语文教学方法带动了学生语文技能的进一步发展，加快了小学生语文写作技能的成型速度。（二）表达优势小学语文教学以培养学生语言应用能力、文字表达能力、陶冶学生的人文情感为第一教育要求，重视学生内在学习能力与外在语文素养的协同发展问题。在实施教学的过程中，要让语文教学发挥出应有的育人价值，必须对学生的语文表达技巧、语文技能展开训练，创新小学语文教学模式。微写作为小学生提供了全新的表达载体，除了自身的短篇幅优势之外，学生可以进行自主的表达练习活动，将所积累的俗语、成语、文化故事应用到语文写作当中，创新语文学习方法。学生在进行微写作的同时，逐步积累习写作经验，锻炼自身的写作技能，语文学习能力逐步发展。对于学生来说，基于微写作的教学模式，为学生提供了自由表达的机会，推动了学生语文表达能力的发展。三、微写作在小学语文教学中的应用研究（一）总结阅读过程，依靠微写作提升阅读能力小学语文教学活动以阅读、表达为基本教学条件，在实施教学活动的过程中，重视学生基础阅读能力与文学表达能力的相互配合，依靠阅读、表达的过程加深小学生对语文知识的认识，从而提升小学语文教学质量。传统的阅读教学模式并不强调写作模块的引入，学生与教学课程之间难以开展有效交流。微写作简化了写作指导过程，允许学生展开短篇幅、低要求的表达活动，以此来记录小学生的灵感，加强小学生与教学文本之间的交互［2］。让微写作为小学生阅读能力的发展服务，可以构建更为完善的小学语文课堂。以部编版一年级下册小学语文教材《棉花姑娘》的教学为例，低年级小学生的写作表达经验极度匮乏，只能借由既有的文本资源展开阅读探究、交流活动。在引导小学生进行阅读的过程中，可利用微写作帮助学生记录文本故事，总结阅读经验。教师从“课文中的角色、角色身上的故事”两个角度入手，要求学生自主开展阅读活动，依靠微写作整合关键文本信息。初次阅读，掌握文本中的棉花姑娘、青蛙、燕子、啄木鸟等角色的特点，棉花姑娘生病了，这种病与蚜虫的侵害有关，于是棉花姑娘开始向其他小动物求助，但是，求助的结果并非尽如人意：青蛙只能捕捉田里的害虫，燕子只能捕捉天空中的害虫，啄木鸟只能捕捉树干中的害虫，他们都不能帮上棉花姑娘的忙。最终，是名为七星瓢虫的昆虫解决了棉花姑娘的问题。在微写作的推动下，要求学生以“动物—益处”的基本结构展开微写作活动，对不同生物的益处进行记录，思考其不能帮助棉花姑娘的原因，加强对学生的习作技能教育与思想情感教育，让小学生在掌握科学知识的同时形成阅读热情。教师要尝试开发微写作的教育功能，利用微写作对课堂教学流程进行记录，归纳并总结学生的学习过程，对小学生的各项语文素养展开训练。（二）主动进行表达，依靠微写作改变教学氛围新课程标准明确强调，新时代下的小学语文教育活动要尊重教育工作本身的工具性、人文性特点，基于学生发展需求与成长需求视角开展教育工作，对小学生实施全方位的教育引导［3］。针对这一教学要求，必须鼓励学生主动参与小学语文习作学习与表达活动，依靠微写作营造更为和谐、包容的教学氛围，加强教师与学生、课程与学生之间的交流，创新小学语文教学模式。在微写作的引导下，学生可以将转瞬即逝的灵感记录下来，课堂上多了一种交互的工具，可以进一步提升学生的语文互动能力。以部编版二年级上册语文教材《寒号鸟》的教学为例，在课堂上，可以通过微写作引导学生展开多元化表达互动，提升学生的语文交流能力，营造更为开放的教学环境。教师首先设计互动问题：如果你是寒号鸟，在寒冷的夜晚和温暖的白天会发出怎样的呼喊？学生依靠微写作来设计对白，展开深度探究活动：在白天，寒号鸟是好吃懒做得过且过的，所以它会发出快乐的呼喊，例如，“天气这么好，玩乐要趁早”“天气不算寒，大家一起玩”等；在夜晚，寒号鸟则会因为寒冷而高呼“冻死我了，我要盖房子”“明天不偷懒，房子才会暖”等，设计贴合角色形象特点的对话。在微写作的带动下，要求学生利用微写作为相关角色设计对白，展现角色的行为与情感特点。第一阶段的教学要通过微写作设计趣味化教学模块，对学生的各项表达兴趣展开训练，促使学生形成表达、交流的热情；第二环节的教学则要加强与学生之间的情感互动，教师要围绕着寒号鸟的行为、语言引导学生展开评价工作，鼓励小学生通过微写作书写简短的评语，展现自己对于相关角色的认识。例如，“如果寒号鸟早一天行动而不是喊口号，他就不会被冻死了”“这样懒惰的寒号鸟得到这样的下场是很正常的”。在学生给出互动素材之后，对微写作活动中所创作的相关作品、得出的相关结论进行展示，带动学生进行有效交流，及时整合课堂上的语文知识点，满足小学生的自由互动兴趣，基于微写作构建全新的小学语文课堂。（三）完善习作教学，依靠微写作加强习作训练微写作是基于小学语文习作教学演化而来的碎片化教学模块，在帮助小学生整合习作技巧、锻炼学生的习作技能的同时，依靠多元化习作指导体系加强与学习者之间的互动，培养学生积累、认知、表达的基本语文技能。重视微写作与小学语文习作教学活动之间的交互，可以为习作教学的开展提供更多的参考经验，帮助小学生掌握语文习作技巧。在实施教学活动过程中，教师要尝试建立更为完善的习作指导体系，依靠微写作对学生的习作技能展开训练，从词汇积累、语言编排、文字应用等多元角度入手，全面提升小学生的语文习作技能。以部编版三年级下册语文教材《美丽的鹿角》的学习为例，文章基于童话故事与人文情感等角度展开叙述，向小学生展示人不可貌相的客观哲理。文章的结尾以鹿角与鹿脚的比对为对象，深化主题。在实施教学的过程中，可通过微写作对阅读教学文本进行总结、鉴赏。首先，基于文字角度对鹿角与鹿脚进行评价，从文字叙述当中不难发现，强壮、匀称的鹿角远比干瘦的鹿脚更为美丽，教师可以从“美与丑”这一角度展开微写作教学指导工作：对鹿角的美、鹿脚的丑分别进行描述，确定习作表达方向，调动学生参与习作表达活动的兴趣。在微写作过程中，要求学生以简短的描述故事当中的“美丑之分”，加强对小学生的情感教育与审美教育。在随后的教学指导工作中，围绕着文本的整体内容开展新一轮的交流活动：既然鹿角是美丽的，鹿脚是丑陋的，为何鹿的观点会发生如此明显的变化？从而引出对于美与丑的价值的深度讨论：外观上的美丑不是评价美与丑的唯一标准，而是要强调事物的具体价值的表现：鹿角虽美，却差点成为导致鹿丧命的罪魁祸首；鹿脚虽丑，却能够帮助鹿逃出。微写作帮助学生解读文本资源，确定习作表达的核心方向，进而对学生的习作技能展开训练，铺垫学生的习作创作过程。教师要在教学中合理开发微写作的教育价值，依靠微写作来完善习作指导活动，提升学生的各项习作技能。（四）推动情感教育，依靠微写作导入文化教育资源新课程标准下的小学语文教学活动，要发挥多元育人价值。除了帮助小学生掌握基础的语文知识之外，更要对学生的各项人文情感与人文素养进行开发，使其形成对文化资源的认同意识、对社会活动的参与意识，进一步优化小学语文教学工作。微写作以碎片化表达为基本特征，在指导学生参与语文教学活动的同时，依靠对教学活动的分解、重新加工提升小学语文教学质量［4］。教师要强调微写作教学模块的开发，依靠微写作培养学生的人文情感，实现文化育人的教育目标。以部编版四年级上册语文教材《盘古开天地》的教学为例，可以通过微写作教学培养学生的人文意识。在课堂上，教师结合课文《盘古开天地》导入多元化文化资源，培养学生的人文情感。在对学生布置阅读学习任务之后，与学生展开新一轮的交流活动：阅读《盘古开天地》的故事，你会联想到哪些文化素材，这些文化素材带给你怎样的感想？在布置阅读学习任务之后，要求小学生主动进行交流。一些学生将《盘古开天地》《精卫填海》《愚公移山》等故事带入到课堂当中，感受在中华民族思想中体现出的奉献精神，主动接受教学活动的引导，从而形成积极正面的情感意识：人生在世要积极成就自我，奉献价值；一些学生利用反面教材与教学文本的比对开展写作微写作表达活动，从“晋惠帝何不食肉糜”“石崇与王凯斗富”等历史故事入手，基于现实角度培养自身的奉献精神：物质上的享受是暂时的，只有为人民不断创造价值，才是升华自我的最佳途径。在微写作的带动下，依靠短篇写作练习活动对学生开展情感上、思想上的