《小故事大道理》 论文

小故事大道理摘要：故事教学是一种全新的教学模式，以故事为语文教学的载体，让学生在故事情节中享受到语文学习的快乐，改变现在教学的现状，从而提高学习效果。故事教学的有效利用，可以有效调动学生的积极性和满足学生的好奇心。关键词：核心素养；故事文本；策略纵观小学阶段的语文教材中，有很多的故事文本，特别是部编版低年级教材中，扩大了故事文本的数量，童话故事、寓言故事、长故事、短故事贯穿整个学段。故事给低年级学生带来魅力的同时也能有效的促进小学生的智力和思维发展，因此，故事教学在低年级语文教学中的作用不容小觑。通过两年的课题研究，在教学实践中，我总结出低段年级故事文本教学的策略，具体如下：一、故事情境激发学习热情小学低年级学生的自控能力比较弱，注意力没有办法长时间的集中。他们很容易对一些自己感兴趣的事情产生理解，如果引起他们兴趣的情景刺激没有发生变化，关注度就会下降。低年级的学生对有变化的声音，明亮多彩颜色比较感兴趣。教师可以针对学生的这个特定，借助多媒体展开故事教学，为故事创造情境。教师在课前需要做些准备，选择适合教学内容的音像视频，可以是小动画、课堂小活动或者有趣的多张图片，串联成一个小故事。教学过程中老师根据故事的进程不断配合图片或动画展示，让学生视觉、听觉都不断的跟随教师的思路调整，从而带入情境。这样的方式可以尽量避免学生在上课的有限时间内，注意力不集中，学习效率不高的情况。例如：在教学一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文时，制作的课件中就加入了乌鸦叼石子，一颗一颗放进瓶子中的动画，让孩子们清晰的看见体会到瓶子中的水是“渐渐”升高的。在教学二年级下册《青蛙卖泥塘》一课的教学中，利用图片进行对比，分别出示了烂泥塘和绿草如茵、鸟语花香的泥塘图片，让孩子们感受到变化的程度以及青蛙最后选择为什么不卖泥塘的原因，从而让学生体会到青蛙的聪明勤劳以及“美好的环境是靠劳动创造的”道理。二、故事扮演提高课堂参与度小学低年级的教材为了方便学生们理解，一般都会在文字旁边配上插图，学生会很容易理解，但是这种插图静态的。老师可以创造性的将教材进行整合重组，积极合理的开发教材资源，引导学生在实际生活中运用各种策略。这对教师的要比较高，需要老师对教材内容有清晰的把握。利用这种图片内容进行故事的改编低年级的学生普遍好奇心和表现欲比较强，老师可以充分利用这个特点。让学生们对自己改编的故事以小话剧的形式进行表演。选取同学进行角色扮演，让其余的学生对表演的学生进行评判。通过这样的方式活跃课堂氛围，调动同学的参与度。这边加深同学们的知识理解，也更符合学生听故事的特点。例如在学习《雪地里的小画家》一课时，我找了学生戴着头饰扮演小鸡、小狗、小鸭和小马，我担任旁白，每个参与表演的学生可以发挥想象，即兴创作，这样极大的活跃课堂气氛，提高学生积极性。三、故事延伸发展创造想象力小学语文的教材基本上每一篇文章都是一个小故事，有一些文章的内容在高潮内容结尾，戛然而止，给学生们留有想象的空间，很多时候都是以该属性的语句进行简单的总结，其实故事并没有完结。这就给语文老师的故事教学提供了素材，老师可以将文章结尾留有的悬念进行延伸，以故事延伸的形式帮助学生进行思维拓展，锻炼学生的发散性思维，延伸的形式可以是老师对可能结果的不同演绎，也可以鼓励学生进行故事再创作，挖掘学生的创造力，发展学生主动思考的能力。例如：在《狼和小羊》一课教学时，揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？课文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。四、故事语言延展故事课堂故事教学法的运用也不能仅仅局限在课文教学当中，再其他环节同样适用。例如古诗的学习，古诗的学习一般会局限在古诗识记、翻译和背诵环节。老师对作者会有一定的了解。可以根据古诗的写作背景，还原当时作者创作的情景，将创作背景和作者的境遇、心情融合在一起，给学生们讲一个故事，这样学生就能更深的体会到作者要传递给我们的情感态度、价值观。在教学《池上》这首古诗时，我想到了“童年”的话题。这是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口，这首诗是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。课堂上教师通过这首小诗应该教给学生什么呢？虽然这首古诗难度不大，大多数学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如“偷”，学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。”诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面。然后，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。每个孩子心中都有个美好的故事世界，带着孩子驰骋于故事世界是一种幸福，故事教学可以带给孩子幸福的童年。在部编版1-2年级教材当中，就增加了故事文本的数量，他们多为儿童故事，符合低年级学生年龄特点，凸显故事文本的趣味教学。借助这些故事文本，激发学生学习汉字的兴趣，提高他们的朗读水平，学会读好句子的语气，初步形成朗读的语感；在角色朗读、创编情节中发展学生的思维，构建学生的语言；在亲子阅读中培