2024年5以内加法教学反思

第页2024年5以内加法教学反思5以内加法教学反思1

通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理安排时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注意和培育方面，肯定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的绽开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际状况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必需符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应老师的.教案。

不足之处：

1、学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。

2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法(计算方法)较好地与同学沟通，要培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

5以内加法教学反思2

今日和学生一起学习了《5以内的加法》，我看到图上近处3个小挚友在浇花，远处有2个小挚友在提水。于是想到创设这样的生活情境：小挚友们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小挚友浇花的动画）请学生说说看到了什么。接着说：水不够了，这时有人去提水了，（再出示两个小挚友提水的动画）学生再说说几个小挚友在提水？这几个小挚友是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，学生一句句的说出题意：有3个小挚友在浇水，有2个小挚友在提水，一共有几个小挚友？这样做，为以后解决问题时采纳条件加问题的形式做渗透。以课件动态化的出示情境，有利于学生的理解，为第一次接触加法的学生搭了一个台阶。

“+”学生已经相识，我就通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了。学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义。让学生经验形象-数-符号-语言-初步将意义整合。最终将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样学生对算理就理解清晰了，并在说中理解了加法的.含义。

想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的图，我先用动画把它们放一遍给学生看，再请学生自己看着图编好《小白兔采蘑菇》的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的改变过程在算式中填写清晰，集体沟通时学生就能明白每个算式所表示的含义，也留意到了算式之间的联系。

看来书上的情景图，假如我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不须要费尽心机的去自己创设情境了。

5以内加法教学反思3

加法对现在的一年级学生来说或许已经不是初步相识的，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解究竟什么是加法，有些学生很天真地说：“我在幼儿园的时候已经学过了。”有些会说：“怎么一年级和幼儿园教一样的东西？”他们进入学校学数学的最初爱好就这样被破坏了！

作为一个一年级的数学老师，培育学生学习数学的爱好就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步相识，既是学生学习加法运算的起先，也是应用题的启蒙。在《5以内的加法》这节教学课中，我是这样设计的：

一、创设情境，激发学习爱好。

1、看主题图，沟通自己所看到的，再依据图上的信息提出数学问题。

生：4只小鸟在草地上吃小虫，又飞来一只小鸟。

师：通过这个图意，能提出一个什么问题呢？（引出“一共有几只小鸟”，让学生感知如何提问）

师：“一共有多少只小鸟？”说说你是怎样想的？怎样列式？

生1：一共有多少只小鸟就是把起先的4只小鸟和后来飞来的1只小鸟合起来，应当用加法计算。

师：说的真好，那该怎么列式呢？

生2：4+1=5

师板书：4+1=5

二、合作沟通，探求新知

1、独立思索，自主探究

师：4加1等于5，你们是怎样算出来的？

2、全班沟通，探讨多种算法

生1：我在幼儿园就知道了4+1=5了，我还会算许多的加法呢！

（看到他那洋洋得意的模样，我不由自主地夸奖了他几句，听了我的夸奖，他乐滋滋地坐下去了。）

生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

（这都不是我所想要的答案，我是想让学生说出诸如数数法、接着数、数的组成之类的算法，然后我好依据他们的'多样的算法优化出用5的组成来计算5以内的加法。于是，我不甘心，还是硬着头皮接着问。）

师：大家都知道4+1=5，那你们能不能把你在心里怎么算的跟老师说说吗？

（学生们你看看我，我看看你，没有人举手了。）

师：好好想想，你是怎么计算出来的？怎么想的就怎么说。

课上到这里，我只好通过讲解，让学生知道有数数法、接着数和数的组成等算法。

不足之处：

1.在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进行提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。

2.学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，很注意培育学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现在同学回答问题的时候，许多学生没有仔细听。

3.学生都知道4+1=5，但是不清晰怎么算，所以在提问的时候，以至于学生回答的不是我所想要的答案。

反思：

通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理安排时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注意和培育方面，肯定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的绽开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际状况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必需符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应老师的教案。

5以内加法教学反思4

本课的教学是在学生上一节课学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。

在本课中注意了一下几个方面：

1、注意让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、主动性，丰富了学生对加法的相识。

2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨4+1=5的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的计算方法，

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的.学习热忱。

4、注意培育学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生视察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

不足之处：

1、学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。

2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，要培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

5以内加法教学反思5

《5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教化中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成学问去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看改变的过程，说清晰图意（原来有3个小挚友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告知学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的小老师领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的`概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让学生对合起来要有一个比较深刻的相识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让学生将形象上的合和意义上的合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有学生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合学问计算，有孩子想到3和2合成5，让学生自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注意层次性，拓展学生的实力

想想做做第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清晰图意，归纳成3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导学生说好一句话因为几和几合成几，所以几加几等于几。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的空间拓展实力。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参加学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，激励学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

5以内加法教学反思6

加法的初步相识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境视察，语言的沟通表达，嬉戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经验把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中驾驭：相识“+”号，会读加法计算，从而培育了学生的视察和运用数学语言的实力。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：

一、创设情境，初步感知加法含义。

本节课的起先，我通过小丑主题图让学生视察，说说发觉了什么？引导学生学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了“把3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使学生初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了肯定的感性相识。

二、计算方法的多样化自主探究。

在自主探究中自主探究让学生充分体验加法计算方法的多样化，培育了学生的发散思维。并让学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让学生动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动学生的学习爱好，在学生自己的探究中领悟到加法的意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够熬炼学生的语言表达实力。

三、亲密联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。

通过数学学习，让学生感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特殊强调的。加法的初步相识对现在的一年级小学生来说很简洁，但要用数学的.语言把图意说清晰说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有肯定的困难的。这时就须要老师用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育学生的数学意识，又培育了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。

不足之处：

1.学生的倾听和回答问题习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育学生的倾听和回答习惯，但在本节课还是出现同学在老师没说完或同学没回答完时，就急匆忙地把答案说出来。

2.学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问，来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

5以内加法教学反思7

今日，我在(1)班教了5以内的加法。在导入新课时，我先复习旧学问，口答5以内数的分与合。这样为学生学5以内加法做好铺垫。接着利用情景传授新课。留意加号和算式读法的教学。整的一堂课下来，我觉得大部分学生都能驾驭本节课的学问点。依据一年级学生的.年龄特征，在进行课堂小结时，我用口算5以内加法的练习代替，这样反复的练习，以便学生巩固新学的学问。

不过，我觉得这堂课还是不尽人意，例如：

1、已课前打算仍不够充分，在教例题时可以不用课本上的内容，转化成学生感爱好的动画片里的人物更能吸引学生。

2、在教学过程中，举手回答问题的学生比较少，声音普遍不够洪亮。

3、在检查巩固练习时，仍有20来个学生没方法独立完成。而自已课后也没刚好进行补差。在以后的教学中，我须要更加努力地钻研教材，钻研学生，多请教有阅历的，学识渊博的老师，以争取更大的进步，早日成为一个优秀的数学老师。

5以内加法教学反思8

5以内的加减法是10以内加减法的基础。学生由幼儿园学习的基础，计算除去个别学生有难度，大多数学生驾驭较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。我是这样做的：

1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

课本上的情景图特别有意思，但与学生的生活里联系不够亲密，我在教学中，尽量用学生身边的事情创设情景让学生参加其中，发觉问题，提出问题，解决问题，学生特别感爱好。比如教学5以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感爱好，小眼睛紧紧盯着贴画，看原委怎么分。留意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回答正确，就将给他一张贴画。我有5张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？学生很简单回答出来了，我趁机引入了减法的.意义。并提问：谁能依据我手中的贴画，发觉一个减法问题，提出来。学生很快提出了关于5以内减法的全部问题并进行解答，教学效果特殊好。

2、采纳多种练习方式，激发学生的学习爱好。

要使学生正确、快速地口算，还必需常常地通过多种多样的练习形式进行训练。

1、视算

每节课前，利用3——5分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（投影片），让学生看卡片（投影片）口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中，可以让学生自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达亲密联系起来。

2、听算

老师按肯定速度读题，学生快速口算，干脆写出得数，使听觉、思维与口语表达也干脆联系起来。

3、笔答

老师事先打算好口算题单让学生在肯定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化学生的口算实力。

4、嬉戏性练

（1）口算接龙。老师事先打算好几组口算题（可写在动物、花朵等图案的反面）各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。

（2）找挚友。老师事先打算好写有数字（口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算快速找到自己的挚友。

5、竞赛

每周一次进行竞赛，评出有进步的学生，激励其多练。

通过各种嬉戏使枯燥的口算练习变得生动、好玩起来。

总之，口算练习要常常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高学生的口算实力。

5以内加法教学反思9

在本节课教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培育学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。

1、注意让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在巩固应用的最终一题，让学生用今日所学的算式来表示生活中的例子（看算式说情境）。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、主动性，丰富了学生对加法的相识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。

2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发觉这种方法是最简洁、最好用的，培育学生多中选优的数学思想。由于是第一课时，孩子们的思维与表达还未达到契合的程度，在学生的思索与表达无法企及教学目标的要求时，老师的引领作用至关重要。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。

4、注意培育学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生视察图并把图意完整表达出来及提出数学问题留意学生对单位名称的正确表达，为今后学习写单位名称做好铺垫等。

不足之处：

1、学生的`倾听和回答习惯还须要加强培育。

2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

3、低年级的教法本应敏捷多样，但受客观条件所限达不到预期的效果。一些教学内容假如能借助多媒体，信任更能激发学生学习的爱好，取得更加的教学效果。

5以内加法教学反思10

《5以内数的加法》这部分内容是在学生驾驭了10以内数的点数、相识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的'基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加法的含义这一内容上来。

胜利之处：

课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。学生特别感爱好，特殊是引导学生独立视察，组内沟通探讨，沟通相识到：“要把两部分合起来”须要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动学生自主探究的爱好，又进一步丰富学生对加法的相识，初步感悟用加法可以解决问题。

在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面接着巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生驾驭计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。

通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成良好的做题习惯；还通过计算，主动提倡算法的多样化，不仅帮助学生娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学胜利的欢乐与价值。

不足之处：

在操作中，用先后这两个依次词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。

5以内加法教学反思11

课前思索：

课前将学生5以内的加法状况进行了调查，由于受家庭教化和学前教化的影响，学生对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只相识加号，知道加法，却并不知道加法这一学问的来龙去脉。

我们思索：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅图就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物图，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。其次层次融练习于学习过程中，经过从一幅图中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。

以数学学问创生和发展的过程作为育人资源，不但可以让学生了解数学学问的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经验和体验数学学问的'创生和发展的过程，感受数学的抽象，渐渐建立起独特的思维方式。

本课存在的问题：

1、解读学生不精确，将学生估计过低。

目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用“合起来”算加法。为了这两个目标，我设计了许多情景图，希望借助多个详细情境让学生逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调“合起来”的想法。这样一再的详细，对学生的思维要求太低，学习对学生来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。

各环节要求低。学生有实力用算式表示图意，却提出让学生不知道要干什么的要求：你能想方法把3句话的意思表示出来吗？我的意图是弹性，预设有的学生可能会画画图，也有学生可能会列算式。事实上这个问题反而把学生弄得不知所措，学生完全有实力列算式表示图意，就应明确提出：你能用算式表示这幅图的意思吗？

后两幅图也紧紧围绕说3句话，只是在沟通时说出算式，没有赐予学生记录算式的时间和空间。这是数学课，就培育思维实力来说，写算式比说图意更有思维价值其实“写”比“说”更能体现数量关系，学生能写出算式，他对加法数量关系确定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，因为学生对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就须要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。

2、缺乏捕获资源的意识和实力。

课堂中，学生出现的资源，我不知道哪些资源是必需抓住的，哪些资源可以放一放或不须要抓的；哪些资源须要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。。。虽然从理论上知道一些，但到详细的课堂还是无从下手。

在第三幅情境图，让学生选择一个算式说说表示什么意思，有一个学生说“3+2=5表示3个小挚友和2朵花合起来就是5。”我立刻反问：5表示什么？是5个小挚友，还是5朵花？学生没有回答。紧接着有学生说“3个小挚友和2个小挚友合起来是5个小挚友”，我让学生比较，确定后者，让学生反思，不是随意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。

紧接着第三个学生说图上的东西是花一类，鸟一类，小挚友一类，3个小挚友和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表看法，我感觉到他对数的相识已经能抽象了，但怎么利用这个资源提升全体学生的思维，我没有想到推动的策略，就一带而过。

那今后在预设时，要努力想清晰一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。

5以内加法教学反思12

在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。

一、导入凸显分与合的思想。

加法的'含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学。

在例题教学时，我通过图意改变，引导学生看改变的过程，说清图的意思。（校内里3个小挚友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小挚友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，“+”学生已经相识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最终将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

三、用今日学习的学问解决实际问题

不同层次的练习符合实力的须要，重在拓展学生的实力。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的改变，发觉三道

5以内加法教学反思13

一、在情境中感悟加法含义

对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动好玩的情境中，引导学生数一数有几个小挚友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友，现在一共有5个小挚友。在老师的指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活阅历，充分发挥学生的主体地位，创设生动好玩、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做嬉戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。《5以内的加法》许多孩子在幼儿园就学过，有基础，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了改变，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必需是有意义的。初步的意义是学生学到了新的学问；进一步是熬炼了实力；往前发展是在这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求。

二、加强口算，激励算法多样化

在进行计算的时候，首先激励学生独立思索，启发学生用多种方法思索，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参加到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是相识了数和数的.合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的学问。老师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思索，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既爱护了学生学习的主动性，又拓宽了思路，促进学生特性的发展。最终得出2和3合成5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培育学生的发散思维。

三、培育学生良好的数学学习习惯

致力培育学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教化，小学生须要更多的养成教化。学生在经验数学学问生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地渗透数学学习习惯的教化。视察习惯，思索习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培育，良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体，成长为学生良好的素养。先想说做再在老师引导，同伴互助的基础上更深化地想说做，这就在培育学生的思维习惯。

5以内加法教学反思14

本课的教学内容是《5以内数的组成》。使学生初步知道加法的含义，比较娴熟的口算五以内的加法。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活实际经验中，一些日常问题的'解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。在学习过程中，激发学数学的爱好，培育良好的学习习惯。

教学环节上，我先给学生复习5以内数的组成学问，通过在黑板上将5个圆片分成两堆，让学生边看实物个数边说数的组成。

师：我说1生：我说4，1和4组成5

师：我说2生：我说3，2和3组成5

师：我说1生：我说3，1和3组成4

……

有了数的组成学问后，我采纳了直观教并用学生喜爱的羽毛球引入新课，师：这是什么？生：羽毛球！一下子活跃的课堂气氛，同学们的眼睛睁得很大，望着老师，我趁机问学生：老师左手有几个羽毛球？（生：1个），右手有几个羽毛球呢？（生：2个），师：1个球用数字几表示啊？（生：用1表示），2个球用数字几表示啊？（生：用2表示），师：老师手里一共有几只羽毛球？孩子们都说是3。左手和右手的球合起来是3个，这里用加法来表示，引出今日的新符号挚友“+”。并板书1+2=3（读1加2等于3）

出示三个小挚友折纸鹤图，让学生用自己的话说图上的意思，生1：原来有一个小挚友，又来了两个小挚友，加起来就是3个。（老师赐予表扬）生2：原来有一只纸鹤，又拿来了两只纸鹤，加起来就是3只纸鹤（老师赐予表扬）。接下来，请小挚友看图说加法式子，使他们从感受实物图的改变中抽象出数的改变，学会看图说加法式子。

气球图的教学仿照上例。

让学生自己动手摆一摆，用5个圆片摆出不同的加法式子，看谁摆得又快又好，并和同桌的同学说一说，你摆的圆片可以用什么加法式子表示。学生在摆一摆、说一说