2024年《加减混合》教学反思(集锦篇)

第页2024年《加减混合》教学反思(集锦篇)《加减混合》教学反思1

课本P28例3

1、结合详细情境，让学生经验探究加减混合运算的计算方法的过程。

2、驾驭100以内的加减混合运算的计算方法，并能正确计算。

3、在解决简洁问题的过程中，体会数学与生活的亲密联系。

4、发展学生解决简洁实际问题的意识和实力。

初步驾驭100以内数的加减混合的依次以及方法。

能正确的运用竖式计算加减混合运算式题。

实物投影、主题图、课件

一、创设情境、激发爱好。

同学们，你们坐过公共汽车吗？在乘坐公共汽车的过程中是否发觉了哪些数学有关的问题？说给小组的同学听一听。

指名汇报。分小组沟通在乘车过程中发觉的数学问题。

学生在沟通探讨中可能会说，在途中有下车的，也有上车的。联系生活实际创设情境，激发学生学习的爱好。

二、自主参加，探究新知。

1、教学例3。

（1）、出示主题图，让学生仔细视察，从图中你知道了哪些数学信息。

（2）、出示应用题：车上原来有67人，到站后下车25人，又上来了28人。现在有多少人？这道题该如何解答？

（3）、指名列式解答并板书计算过程。这道题的竖式能不能干脆用简便写法呢？

让学生在练习上写出连写竖式，然后指名板演。2练习。

三、总结提升

计算加减混合运算时，应当怎样进行计算？计算时要留意什么问题？

1（1）、视察主题图。小组沟通数学信息

（2）、理解题意。

独立思索解题方法，尝试解答。

（3）、汇报并板演竖式

2、完成课本p28的“做一做。

3、与老师共同小结，自由说一说。

加减混合运算例3:67-25+28=70（人）

总的来说，这堂课的教学目标基本达到，重点难点把握精确，大部分学生驾驭了100以内加减混合运算的计算方法，并能正确计算。

在解决简洁问题的'过程中，从学生的生活实际动身，让学生感受到数学学习就在我们的身边，初步驾驭100以内数的加减混合运算方法。强化学生解决简洁实际问题的意识和实力，同时达到巩固100以内加减法计算的目的。

体会到数学与生活的亲密联系。不过，在教学习题的过程中，学生上台习题花费的时间太长，许多弄懂了的学生没有事情做，而个别没弄懂的学生又跟不上节奏，所以这个环节要改进。

同时，我发觉，学生任何学问的最佳途径都是自己去发觉，因为这种发觉理解最深刻，也最简单驾驭其中的规律、性质、联系。老师要信任学生的认知潜能，不必做过多的铺垫，不用多余的提问引导。

《加减混合》教学反思2

反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、努力之处

1.体现学生不同的解题思路。

学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。例题充分调动学生主动思维，不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和其次赛段的和，其次种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的'方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。我觉得这点做得比较胜利。

2.练习目标明确，方法指导到位。

学生已经驾驭小数加减混合运算，在巩固练习环节支配了基本练习、变式练习和提高、拓展练习，在练习的过程中，我适时引导学生提炼和总结了基本方法。在提高练习效率的同时，又促进学生的思索。练习的真正目的并不是单纯地授之以“鱼”，而是为了更好的授学生以“渔”。

二、改进之处

1.备课既要备教材，更要备学生。

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问驾驭到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时刚好调整讲课的重难点。在备这堂课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算依次是同级运算按从左向右的依次进行计算，但当起先引入课的时候问你知道小数加减混合运算的依次是怎样的呢？学生很轻松地回答出了和整数的运算依次一样，这时我就认为看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算依次不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算依次了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

2.个别学生的语言表达实力有待提高。

个别学生叙述思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这须要在平常的教学中，多给学朝气会来表达。

3.计算正确率和娴熟程度有待于提高，应通过不同的方式加强训练。

有人说：“给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在教学中学会老师注意引导，学会放手，学生才会有更大的发展。

《加减混合》教学反思3

本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的`同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。

5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/73+1/90+1/110的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《加减混合》教学反思4

今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。

因为本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。内容相对较为简洁，好理解，易接受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的.运算依次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。

整个教学过程完成后，学生对我说，好简洁。从学生的反馈中，我清晰的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。

本节学问点班上绝大多数学生已驾驭了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了基础。

反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会接着放手，让学生自学的，这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。这样的课，看似老师说的少，但学生的学习效果还是很不错。

《加减混合》教学反思5

这节课的教学内容“9以内的加法和减法”中的“3个数连减和加减混合”。本节课是在学生学习了“3个数连加法”的基础上进行教学的。学生在已有学问和生活阅历的基础上，在开心的'数学活动中，3个数连减和加减混合。

依据一年级儿童的心理特征，为激发他们的学习热忱，创设问题情境，激发学生的创新意识，使学生主动主动参加到教学中来。依据一年级学生的年龄特点及认知发展的规律，创设了生动好玩的“小猴子摘桃子”的动画情境。在这个环节的教学活动中，先由学生独立想象、思索，再通过小组的合作沟通，重新创建总结出小猴子摘桃子可能出现的几种状况，并依据每种状况列出相应的算式，自然地进入本节课的新学问点。每个环节都是学生自己动脑、动口、动手、主动探讨，表述想法，构建自己的认知体系。多层练习、在上课时我复习了10以内的加、减法及连加、连减，这些都是为学习连加连减打下基础，可以使学生自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好打算。让全班的活动与个体差异很好的结合起来，使学生处于主动的思索状态，提高学生的自学实力，同时老师还重视让学生进行视察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了相同的结论，练习题的设计是为了培育学生视察概括实力和解决实际问题的实力。

总之，本节课的教学设计留意到为充分调动全体学生主动参加学习的主动性创建条件，使他们学得轻松、学得欢乐，真正体现了上课留意力集中，下课时照旧回味，做到了教与学融为一体。

《加减混合》教学反思6

本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发觉学生已经驾驭了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。

学生通过预习已经明白了加法中的.运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能依据数据特点精确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。

书本中的拓展练习难度不大，许多学生都能主动开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在主动参加中收获了胜利的体验。

《加减混合》教学反思7

《分数加减混合运算》这节课是在学生驾驭同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我激励学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的`迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算依次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。

《加减混合》教学反思8

本节课由于有乘法和加减法的混合运算作基础，所以学生在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简洁点，接受实力也更强一些。整堂课我还是实行以学生自主学习和启发式教学为主。教学例题时，首先我出示挂图以情景导入，让学生说说场景图中有那些商品，哪些商品的标价是知道的，再重点帮助学生理解图中营业员所说的话，思索从这句话中能知道什么，让学生自己提出问题、解决问题，就这样连着解决两个实际问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不同的综合算式后，让学生联系现实问题中的数量之间的'关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算依次。让学生自己去发觉在含有除法和加减法的混合运算中我们应先算除法，之后通过“想想做做”上的题目进行巩固。“试一试”可以让学生独立完成。学生列式计算后组织沟通，在沟通中明确运算的依次。对于运算依次的总结方法可以同上一教时，尽量让学生来表达。练习中也尽量让学生说说自己的想法，说说运算的依次。

不足点：

本节课内容看似简洁，但却是最简单出错的题，而我却过高估计了学生的做题实力，特殊是在学生解答实际问题的过程中，学生对用综合算式解决实际问题显得不够娴熟，还停留在分步解答的基础上，而我由于时间的伧促，对“想想做做”第六题解答实际问题的题目只是略微讲了一下，很多同学都未进行深化思索，一些中下的同学对我的讲解还处于一知半解的程度，作业中都出现了不少问题。在比较每组算式中哪题的得数较大一些时，从学生的反应及回答看，他们对这种类型的题目并不能很好地把握，而我的讲解又过于啰嗦，导致学生更是云里雾里。

所以在这两种类型的题目的讲解中，一方面我要精简我的语言，让学生一听就能明白，另一方面在以后的复习中我要对学生加强这方面题目的练习。

《加减混合》教学反思9

爱好是学生主动获得学问，形成实力的重要动力，它总是在肯定的情境中产生。开头我以漂亮的白天鹅为题材引入新课，既吸引了学生的有意留意，激发了学习爱好，又渗透了爱惜动物，人人有责的思想教化。

《课标》指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所以运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的`想法，激励学生独立思索，提倡算法的多样化。”这主要是针对传统教学中的计算方法单一、过于注意技能、而忽视学生特性等问题而提出的，主要是使学生经验学问的形成过程。因此在教学中，我激励和敬重学生独立思索，与同学合作沟通，让他们自主选择自己喜爱，并对自己有利的方法解决问题。本节课的教学中，学生能够自主学习，动手动脑实力加强，充分理解了混合运算的计算方法，能够运用运算方法去解决在生活中出现的一些问题。但有个别基础较差的学生运用的不是很娴熟，老师应接着改进教学方法，使学生能够对数学产生更加深厚的爱好。

刚好巩固，有利于学问的内化。新授完以后出示一组口算题，通过口算题的练习，使得学生正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作打算。同时激发了学生的创建热忱和应用实力。

数学教化家弗赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创建”，学习不是一种简洁的“告知”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。在教学中，我让学生自己来出题，然后并自己完成，使学生在探究和沟通过程中，品尝了胜利的喜悦，增加了学习的信念。

本课的练习设计，我留意了题型丰富形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、驾驭算法，既强化算法的基础训练，又熬炼了学生解决问题的实力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用学问的参加热忱，这一过程中，学生收获了学问撞击的欢乐，收获了愉悦的情感体验……

在本节课中，也存在一些不足之处：假如在教授完新课之后，让学生进行操作，效果会更好。另外，一节课我总感觉学生的爱好不是太高。

《加减混合》教学反思10

课堂教学亮点：

1、加减混合的口算在一年级已经接触过。本节课利用学生熟知的公共汽车上、下车生活情境图引出加减混合计算（不含小括号）。而这类加减混合式计算是在连加、连减基础上进行教学的，由于运算依次与连加、连减相同，所以我大胆的采纳了学问迁移、类推的方法让孩子们尝试。把学生的主动探究和老师的适时引导有机的结合起来，让孩子们在轻松开心的氛围中完成学习任务，增加自信念。

2、本节课习题设计我采纳同桌竞赛，嘉奖小熊卡片的方式进行，激发孩子们的童心、童趣，使他们都能够主动参加，学习热忱很高，爱好深厚，学习效果较好。

3、在教学过程中，我结合情景图例，先根据运算依次，分步列两个竖式计算，接着引导学生视察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过视察发觉两个竖式连写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果很不错。“做一做”的练习中注意让学生说图意，依据图意列式计算，以更好地理解计算依次。值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算依次还是驾驭较好的`，计算速度也较快。这部分内容是二年级数学上册其次单元的学问是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算实力。在进行巩固练习时，如教科书第29页第五题通过在连写竖式中填空的形式，解决用连写竖式进行计算的难点。老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题爱好很高，而且还熬炼了学生的思维和思索实力。

发觉问题与不足：

今日的学习还是比较顺当的，孩子们对两位数加减的竖式计算方法驾驭得也比较志向。只是在实际计算过程中，错误率还是较高，如我们班的顾庭豪、吴一帆、汤军辉等主要是抄错数字、抄错运算符号、遗忘进位或退位、只写了第一个算式遗忘其次个算式等等，还有的同学如周颖、杨浩然驾驭的不够敏捷，能够口算的仍进行竖式计算。看来今后要在抄题、检查及敏捷性培育上多下功夫。帮助学生形成良好的学习习惯和思维品质。

《加减混合》教学反思11

有理数加减混合运算是学生在此之前已经驾驭了有理数的加法和减法运算后进行的。通过本节课的教学结合学生正确驾驭本节课的学问的反馈状况，进行反思。

一、让学生在自主中学习，培育学生实力

由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕如何能让学生自己探求解答方法来设计这节课的。在教授新课前，让学生复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方法和口算，把学生在本节课在计算过程中所遇到的学问重点，转化成所学过的旧学问，而不是把计算方法直白的告知学生，只要学生记住即可。留给学生思维的空间，发挥学生自主学习的主动性、创建性，突破教材的束缚，使学生很自然的在头脑中形成概念。学生获得的学问不再是枯燥乏味、高不行攀的，为后继学问的学习奠定了基础。“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创建。”而要让学生实行再创建必需变更学生在传统数学课堂中老师说学生听、老师讲学生练的被动模式。应当让学生在实践活动中找寻、发觉、相识、驾驭和应用，主动构建新学问。在教学中，我以学生为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特殊是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。通过学生的反馈，我感到还要加大对学生的实力的培育，特殊是视察实力、语言表达实力、计算实力的培育。我班学生不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象出现，严峻的影响了计算的精确性。只有正确率上升了，学生的学习爱好才会高涨，才能喜爱数学，爱学数学。

二、深钻教材，提高老师的实力

老师的实力包括老师驾驭教材的实力和老师驾驭课堂的实力。由于对教材的熟识程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。强调运算的方法和技巧，教化学生在解题之前先视察题目然后再想一想用什么方法运算，如何能奇妙的`运算，在下笔解答。运算的方法通过学生的自主探究能够驾驭较好，并应用到实际的运算当中。“法”“理”沟通是教学的关键，只有“理”明确“法”才能通。虽然通过本节课的教学，学生反馈的教学效果还不错，但我觉得我在教学中把握教材的实力还要再提高，因为本节课“理”的教学不够突出。只有揭示概念的实质才能驾驭计算的表象，这样就能做到水到渠成，学生驾驭的学问才能融会贯穿，构建出坚固而完整的学问体系。在驾驭课堂方面还要多磨炼自己，仔细总结每一节课的得与失，敬重学生的特性差异，把它作为一种资源来利用，关注每一个学生的发展。

“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使学生得以成长，老师得以发展。

《加减混合》教学反思12

《加减混合练习课》教学反思这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材支配了两个例题。依据小学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知。

1、创设情境，让情境贯穿课堂始终。在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。所以，我的开头便是创设了一个大家都喜爱的《丑小鸭》这样的情境，学生的爱好一下子就上来了。而且在新课部分也持续了这一情景，由丑小鸭变成的这些天鹅绽开教学，不仅吸引了学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律。

2、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。通过声请并茂的电教媒体对学生形成刺激，为学生自觉探究创建条件。演示4只天鹅，飞来3只，又飞走2只这样的场面。让学生仔细视察、自觉叙述、理解图意，然后自己读题、自己试算、同桌沟通，体现学生活动的.主体意识，重视让学生进行视察、比较概括，把加减混合与连加、减联系起来，从而得出方法相同的结论。一方面培育学生类比迁移的实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。

3、练习设计有梯度、好玩味，培育学生解决实际问题的实力。低年级学生喜爱听故事，在练习中设计了“青蛙找家”及“解密大行动”等活动，让学生在课堂25分钟后再次点燃了学生的学习热忱，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问。尽量做到了上课起先留意力集中，下课之时仍爱好怏然。

《加减混合》教学反思13

从整个单元的学习内容看，在学习例3之前，学生对小数加、减法计算的算理和一般方法已经进行了学习，且已经能用语言总结一般算法。而例3与前两例不同之处就在于它解决的是两步为主的加减混合运算问题，因此我将驾驭运算依次作为本课的重点内容，力求让学生在驾驭运算依次的基础上接着巩固学生计算小数加减法的娴熟度。

设计教案时，我从旧知的复习导入，一是想了解学生前两课的学习状况，二是为学生学习混合运算做个预热。从授课过程中看来只有个别学生在整数减小数中，如：2－1.4的口算上出现障碍，从学生的计算速度与精确率来看，他们的小数加、减法计算驾驭得较为扎实。

新课的学习则围绕教学目标1绽开，让学生在详细情境中发觉小数加减混合运算，自主探究、总结小数加减混合运算的运算依次，并正确计算。体育赛事中的确经常出现与小数相关的问题，让学生依据信息自主提出问题，是希望学生关注到小数、加减混合运算的生活存在；让学生尝试自主完成混合运算式，是基于学生对整数四则混合运算依次有过完整的学习，学生完全可以将旧知干脆迁移到小数加、减混合运算当中来。从实际的授课过程中看，学生是可以独立完成这样的混合运算的，也能在老师的引导下通过对比发觉小数加、减混合运算与整数加、减混合运算之间的联系（即运算依次是相同的）。

进入练习部分，我选择围绕后两个目标进行，即在解决详细问题的过程中，接着巩固小数加、减混合运算方法。我放弃了干脆出示小数加、减混合算式让学生之接练习的方式，尝试将练习中的情境与课后习题中的`情境结合，让学生在解决一个个问题情境中练习计算，本意是想削减枯燥味，增加课堂的趣味性，学生好像也很受用，用计算解决问题环节完成的也算顺当。从课末总结看来，学生能关注和小结混合运算的运算依次，好像也呼应了我一起先对本课重点的设置，我想一课有一收获，也属不易了。

但课堂往往就是这样的，当自己从旁观者的角度去视察时，问题就呈现得清楚起来：这堂课情境、问题倒是生动，但计算量却略显少了，这样就简单衍生一些模糊的问题，这是一堂计算课还是解决问题的课？学生在不多的计算练习中，有多少计算中会出现的问题没来得及呈现？我是否放过了一些可能出现的计算问题？想来更加觉得，要在计算和问题解决中取得平衡，有几处细微环节是可以做更合理的支配的。

（1）让新课部分和复习部分有机结合。如：我让学生依据例3中的信息提出数学问题，课上学生提的都是一步计算的数学问题，这可以理解，因为前面都是在学习小数加、减（一步计算）。当时我并没有让学生去关注和解决一步计算的问题，因为一步计算在复习题中练习过了，课后总感觉不妥，假如不解决问题，我还让学生提问做什么？单单是为了培育学生阅读信息和发觉问题的实力？假如下次再上类似的课，我会将复习题中的笔算部分与学生自主提问这两环节合并，用一步计算提出的问题，同时也复习了一步的小数加、减计算，这样既能两兼顾，又能省出一部分时间供后面计算练习运用。

（2）例3中的问题：“自行车运动员还要骑多少千米？”我预设学生有三种解法，而实际授课过程中学生只呈现了两种，我当时是放过了学生，心想反正后面的练习还有类似的算式可供学习。课后很是懊悔没抓住机会，假如我能引导学生视察表格，思索：“用连减的方法能解决这个问题吗？”聚焦点于“连减”，学生还能从连减的角度思索并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地体会解决问题可有多种思路和途径，那孩子们的收获、体会又多了一点。

（3）激励学生提出两步计算的数学问题。如练习中干脆引导学生：“你能否提出两步计算的数学问题？”让学生的自主提问题有一个更明确的方向。如：课本102页第8题、李强带了100元，要买一副乒乓球拍和两个乒乓球。你能提出哪些数学问题？就可干脆激励学生提出两步计算的数学问题，并利用（1）处统筹出的时间来进行问题的计算和解决。这样，计算量和问题解决相对平衡了，我想也就能够相得益彰了。

（4）削减多余的语言。作为老师，能和学生多沟通、互动当然是很享受的，但基于数学学科特点的要求，精炼的语言无疑是数学老师要修炼的重要基本功。，我仍旧能从自己的堂课中找到多余的语言，这课自然不