【基于网络的班级课堂协作学习探究10000字（论文）】

基于网络的班级课堂协作学习探究目录TOC\o"1-3"\h\u一、基于网络的班级课堂协作学习概述 一、基于网络的班级课堂协作学习概述（一）协作学习的含义教育学者王红宇指出，协作学习是课堂教学中一种基于小组的学习方式，学生可以根据特定的合作过程在异质群体中学习，同时培养学生的认知和情感教学形式。协作学习作为一种备受教育工作者关注的教学理论和策略，其产生和发展有着坚实的理论基础，主要表现在以下几个方面：第一，群体动力学理论。这一理论认为，一个群体的本质是集团成员之间的相互依赖，而每个成员国的变化都会影响到其他成员国的状态。此外，集团内部成员之间的紧张关系可以促进集团实现预期目标。合作组成员的工作动机较强，能够相互监督、相互理解，使工作效率优于非合作组。二是接触理论。根据这一理论，人际交往与合作可以促进群体团结。接触面不能形成促进学习。只有成员之间相互合作，学习才能更有效。交往理论认为异质性的学生可以在不同的层次上提高学生的素质，促进彼此的成功。三是理论的选择。这一理论认为，学生的学习过程就是选择满足自己需要的过程。包括协作学习过程中学习任务的选择、学习伙伴的选择、学习风格的选择和环境的选择以及教师的选择。协作学习注重学生的需求，创造满足学生需要的学习环境和学习条件，使学生感到学习是一件愉快而有意义的事情。四是建构主义理论。建构主义理论强调学生在教学活动中的中心地位。教学模式是以学生为中心，教师起着组织、引导、帮助的作用。学生不仅要完成被动接受知识向主动接受知识的转变，还要求教师完成知识转移，引导学生学习。教师应在教学中运用新的教学模式、教学方法和教学设计思想。（二）基于网络的班级课堂的含义1.基于网络的班级课堂协作学习的基本要素一般来说，协作学习通常由四个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。因而基于网络的班级课堂协作学习的要素也包括协作小组、成员、教师和协作学习环境四要素。但每个要素都有其特定的含义。协作小组。小组协作是基于网络的课堂协作学习模式的一个基本部分，一个班级被分成小组，班级不再是每个学生作为一个单元，而是作为一个群体，教师在面对每一个小组学习时，学习不再是单一的。分组方式的不同将直接影响协作学习的效果。协作组的划分在实现协作学习的期望效果中起着非常重要的作用。鉴于分组对基于网络的协作课堂学习的重要性，本文将在后面详细讨论。成员.成员是学习者，他们按照一定的分组策略被分配到协作组。一类学生是多种多样的，有很大的差异，这给教师的统一教学带来了许多困难。老师的精力是有限的，不能照顾到每一个学生，而合作学习的课堂，你可以把班级分成小组，让学生互相帮助，互相帮助，同时，他也得到了相应的提高，所以，可以让老师解放，做更有助于提高学生的学习水平的东西，而且还可以提高学生的学习效果，达到事半功倍的效果。教师。在网络课堂合作学习模式中，教师不是可有可无的，而是有着非常重要的地位。这里的教师不是一般合作学习中的辅导教师。他是学生学习的协调员、主管、助手和经理。教师在传统课堂教学中的作用与传统课堂教学有很大不同。它的作用在于对学生进行分组，协调协作学习的组织，评价学习者学习目标的效率，评价协作学习的效果。教师应有效地控制和保证这些环节，使合作学习得以顺利进行。基于网络的课堂协作学习对教师提出了更高的要求，要求教师具备新的教育理念和教育理念，具有深厚的专业知识和丰富的学科知识。从传统的以“教”为中心，逐渐转移到以“学”为中心，也实现了两者的最佳结合。协作学习环境。基于网络的课堂协作学习是在特定的环境中进行的，主要包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括团队分工，团队成员的功能分配：空间环境是指协作学习的场所，即课堂网络环境：硬件环境是指协作学习等硬件条件的使用，计算机支持的协作学习，基于协作的网络学习：资源环境是指协作学习资源的利用，如虚拟图书馆、互联网等。2.基于网络的班级课堂协作学习的基本模式一般的协作学习基本模式主要有七种:竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有教师参加，教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，各小组之间更应该积极合作，共同来完成总目标:辩论是协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，然后双方围绕主题展开辩论，辩论模式特别有利于培养学生的批判性思维:合作是多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作:问题解决模式需要首先确定问题，问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等，问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理的能力具有明显的作用:伙伴指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决:设计是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式，由教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等:角色扮演是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析，角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。在对一般协作学习的基本模型有了一定的理解之后，我们构建了基于网络的课堂合作学习的基本模型。这种学习模式主要包括八个部分：学习目标的确定、学习主题的确定、学习环境的创设、学习资源的设计、学习策略的选择、学习活动的设计、学习过程的控制和学习评价。我们可以使用下面的图表来显示它们之间的顺序和关系。要进行的是学习环境的创设、学习资源的设计和学习策略的选择，这些都是为了给学习活动的设计做充分的准备。在该图中，学习过程的控制和学习评价对所有的环节都有作用，以保证达到最佳的学习效果。3.基于网络的班级课堂协作学习的基本原则教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动。协作学习能增强课堂互动的有效性。虽然这些模式各异，但基于网络的班级课堂协作学习一般都遵循如下五条基本原则:积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。（1）积极互赖积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，这种关系对于协作学习来说是尤其重要的。每个成员都认识到自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。积极互赖意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，每个小组的学习成绩提高了，整个班级的学习成绩自然而然就提高了。帮助学生建立积极互赖的方法有:（2）个人责任所谓个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有成员个人的学习，在群体活动中，如果成员没有明确的责任就会出现成员不参与群体活动，逃避工作的现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成学生逃避责任的避风港。为了让所有学生参与活动，必须通过制订小组活动规则明确组员的个人责任。这需要通过以下方法来实现。（3）社交技能导致基于网络的班级协作学习不能顺利进行的一个主要的因素是小组成员不会合作，其原因往往是学生缺乏合作的方法一一社交技能。因此，教师要注意培养学生掌握必要的社交技能。（三）基于网络的班级课堂协作学习的意义小组协作学习突出特点是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据。体现了“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的新理念。加德纳[3]认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；其次，体现“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想。皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识，体现“先学后教、合作探究、当堂达标”的新方法。二、基于网络的班级课堂协作学习现状（一）教师未能够切实地理解网络课堂协作学习的实质因为在中国课堂教学的长期使用，教师习惯于传统的教学方法对于网络课堂小组合作学习的优势。此外，部分教师尝试实施小组合作学习，但由于缺乏指导，课堂过多，小组讨论困难，在线课堂小组合作流于形式，课堂教学难以控制。由于许多教师的成长受到传统教学观念的影响，他们的合作学习意识相对薄弱。它不能有效地促进学生的情感和认知的变化。虽然许多教学和研究活动也注重合作学习，但在学习过程中很难达到预期的效果。部分教师认为，由于班级人数众多，地理课教学进度不受影响，影响学生成绩[5]。因此，在网络课堂中不愿意采用小组合作教学。在群体合作活动的形式中，前、后座位往往成为群体协作学习的主要组织形式。大多数教师不会分组，团队没有明确的分工，在讨论过程中得出结论，如缺少记录、比较、分析，容易导致团队对团队发表意见，没有给学生一个不经意的事情，大量的时间，而且缺乏小组评价。（二）教师课堂指导网络课堂协作学习的能力和知识缺少教学设计能力、教学组织管理能力、课堂协作学习的教育技术和教学评价的能力，要求教师要有更高，同时，应变教师的思维、表达、提出了更高的要求，合作能力和人际交往能力，但在现实中，有相当数量的在实践中教师看起来呆呆的缺乏课堂教学团队的知识和技能，加上大部分的教师在学生合作技能很少训练学生和教师的教育，因此网络类团队往往不知道如何引导学生活动。如果有些老师要求学生按自己的意愿行事，有些老师就不参与了。有些教师让学生参加小组讨论，只要有问题，是否适合小组讨论，让学生分组讨论。部分教师将学生的学习、能力和性格分为个体差异。有些教师追求小组合作与合作的效率，没有给学生足够的时间去思考和讨论。他们还没有进入小组合作学习状态，并宣告了小组协作学习的结束[6]。在小组合作学习的过程中，教师是设计者和组织者，所以一定要精心设计合作学习，同时，学生应明确所要解决的问题，而教师应及时引导和组织学生，以确保正常发展小组合作学习。然而，有些教师没有合作学习的能力和知识，如一些教师要求学生完成自己的意图，一些教师提出的问题缺乏价值，教师不能给学生足够的时间来讨论和交流。教师的表现难以让学生理解小组合作和个人的责任。从表面上看，团队合作学习生动活泼，实际上是缺乏实效性的。（三）教师评价工作不合理在对小组合作学习的实施过程中，学生评价的组织是教师群体评价的目的，它有一系列的问题：一是忽视过程，只注重结果；二是仅看到集团作为一个整体，忽视个体的绩效评价；三是人类性不足。鉴于此，这种评价方式是不合理的。在这个过程中，鼓励和肯定了少数学生，但大多数学生都失败了。在网络协作学习教学中，网络协作小组学习的结果应在最后展示，并进行总结和评价。协作组的研究成果可以是论文、课件网页、报告等，研究结果应通过互联网公开发布，以便教师和其他团队能够对其进行评价。研究成果的评价非常重要，直接影响到协作学习教学的组织与发展。因此，评价应该是广义的和归纳的。评价不仅仅是标准答案，而应该重点明确的困惑，帮助解决小组学习存在的问题，使学生理解和运用知识和提高升华，也注重提供更积极的评价，以促进网络协作学习教学的进一步发展。事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。而网络环境下协作学习的教学评价注重从过程和效果两方面进行评价。学习者是否相互帮助、相互促进，是否以一种积极的正依赖关系完成共同学习目标都会直接在协作过程中体现出来。由于协作过程主要是小组成员在学习过程中的交互，因此，评价的重点是学生在主动探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。进行学习过程的评价能够及时反馈协作学习中的种种问题，不断优化协作关系，激励学习者主动参与，使协作学习的教学达到更好的学习效果。（四）学生的课堂协作能力和自制力比较差群体间的存在着个体差异，很多学生在分工明确的前提下，不知道自己需要做什么，怎么做，而群体中的优秀人才就是他们所依赖和依赖的人。当团队成员和团队成员之间有差异时，团队成员要么对团队的领导不满，要么团队成员要求团队领导自己解决问题。由于每个学生的地位、生活经历和认知结构不同，意见分歧是一种正常现象。而且，大多数学生都是独生子女，他们的个性比较强，很难接受别人，也没有理解和宽容的精神。他们只考虑自己的感受，但不重视集体合作，很难达到合作学习的预期效果。有些学生对自己感兴趣的科目很积极，很难学习，忽略了他们不擅长的科目。特别是对于学习困难和合作形式化的学生来说，他们只是抄袭的答案。有些学生自控能力差，喜欢做一些小动作，讨论问题，这不利于提高团队协作学习的效果。三、基于网络的班级课堂协作学习的发展对策（一）师应激励学生主动进行协作学习在网络课堂小组合作活动教学中，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，精心选择适合网络课堂小组合作活动内容把握小组活动时机。用心设置每一个小组合作活动问题。最大限度让每一位学生都参与其中。针对不同教学内容选择不同小组合作活动教学形式，一般来说一堂地理课适合组织两到三次小组合作活动教学。那些比较简单的内容不适合组织小组合作活动教学。比如对于地球形状的认识，学生从地球模型上就可以看出或通过网络也能查到没有必要组织小组合作活动教学。总的来说，可以在教学内容比较难于理解处以及在学生容易混淆的概念时，比如学生对同样问题产生了不同见解、学生对某一问题存在质疑、课堂需要学生表达自己的观点以及网络课堂提出的问题有一定难度时等时机，都可以采取小组协作学习的方式。尊重学生学习方法的个体差异，例如教师在讲题时，学生提出不同的解题方法，如果是合理正确的教师应当给予鼓励。建构主义指导教师应该更多关注学生学习思维过程，而不是结果。在基于互联网的自主协作学习的教学过程中，教师已不再是课堂的控制者，而是要转变角色，转变为学习的指导者、促进者，网络课程资源的设计者，学生的学习顾问。（二）提高网络环境下协作学习的素质能力1.使学生形成良好的地理协作学习习惯一般来说，每一组都需要一个领导负责组织工作，学生负责记录工作，一个同学负责材料的选择与布置，最后还需要向本组研究结果全班学生，所有执行计划的头的指导下进行的活动。从那时起，学习小组就有系统地进行地理学习和探究活动，逐步思考问题，并逐一提出意见，最后总结意见，形成学习成果。此外，集团内部的分工不是固定不变的。根据实际情况，小组中的成员依次负责相关工作，以便每个学生都能得到锻炼。首先，合作学习的基础和前提是学生的独立思考。因此，提问后，教师首先要让学生独立思考，表达观点，然后深入讨论。因此，在教师群体的合作学习中，有必要留出足够的时间让学生独立思考。其次，教师在合作学习之前必须明确要求，使学生能够明确任务，避免盲目性，提高学习效率。第三，在小组合作学习中，教师必须保证有足够的时间进行合作，包括学生的自学，形成自己意见的时间，小组成员表达观点的时间，小组成员相互讨论，形成共识的时间。第四，在教师小组合作学习之前，应鼓励学生表达自己的观点，感受成功的喜悦；让学生倾听他人的意见，然后进行操作，认真探究整个过程，教师应注重引导学生帮助他们解决问题。最后，教师要精心设计协作学习，有效设定目标，选择任务，评价合作。在小组合作，教师应鼓励学生；当学生不明确团队的任务，是解释病人；在小组合作时面临的问题，教师应引导、预测；在小组完成任务的时间提前，教师应对合作，检查的任务的完成；在小组讨论有限或从主体、教师需要停一停，有效引导学生，确保正常的小组合作。2.提升了学生的信息素养在电子商务类应用在网络环境下的协作学习的理念，并强调改变学习方法的重要性，掌握学习知识，而不是知识本身更为重要的方法，同时，养成合作学习的习惯，这本身就是提高信息素养重要手段。总之，从课堂实施的角度来看，学生的协作学习能力有了很大的提高，但同时也有很多方面效果不明显。在教学过程中进行合作学习，找出关键原因、教学策略、学习策略和评价，探索一种更好地培养和提高学生合作学习能力的新方法。3.做好网络协作学习环境的建设工作网络环境下的协作学习教学是基于Internet的教学模式。在网络协作学习教学中，网上资源是协作学习教学的重要知识源泉，工具软件是协作学习教学的重要辅助工具，网络平台是协作学习教学合作研究与项目管理的重要工具。对网络协作学习者而言，如果不给他们提供计算机网络以及多媒体等相关技术支持的数字化协作学习环境的话，他们就不能顺利完成协作学习教学的任务，因此，为学生者提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务对网上协作学习的教学起着极其重要的作用。要想使网上协作学习取得更好的教学效果，我们必须做好网络协作学习环境的建设工作。具体说来，要解决好以下几个问题:首先，应选择合适的传输平台，制作高质量的多媒体课件，要给学生提供充分合理的信息资源。其次，要加强教师与学生之间的情感交流，加强对学生学习信息的反馈，加强教师的答疑与辅导工作。再次，应注意加强网络的利用与管理。总之，网络协作学习环境的建设，是网络协作学习教学的基础。要有效实施网上协作学习，就必须提供相应的能；进行协作学习教学的平台，无论是专题网站，还是网络课程，都应提供网络协作学习教学的工具，如提供专题讨论的(文字或语音)聊天、新闻组、BBs公告牌、FTP系统、电子邮箱系统、视频会议系统等；还要给学习者提供表现形式多样(文本、图形、动画、录像、案例等)有一定的广度和深度、同时也具有层次性、能满足不同程度学生需要的丰富教学资源；另外，除在由软硬件支撑的教学平台上及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息外，还要提供远程学习咨询，以及由导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学等构成的完善的学习支持服务系统，只有这样，才能使学生开展充分的在线及时交流和异步交互，让学习者之间或教师与学生之间能顺利地进行交流，从而使网络环境下协作学习的教学得以正常进行。（三）教师采取合理的评价方式应试教育中，学生只注重成绩，这使很多学生和家长都很苦恼，许多学校通过海上、补习训练来提高学生成绩，学生课业负担过重，造成心理压力，身体下降，分析和解决问题的能力不高。今天，倡导的素质教育，促进学生德、智、体的发展，对学生的评价方式的多样化，学生的课堂合作学习、作业、考试成绩、学业水平测试成绩，学生进入信用评价内容，注重学习过程评价，这种评价方法更科学，更有利于培养促进学生的合作学习和自主学习的能力，更有利于促进学生综合素质的提高。网络协作学习的教学对学生自评、互评和教师评价相结合，从协作学习教学活动的多个方面和角度更全面、更客观、科学的评价，使学生成为评价对象的评价主体，营造积极的学习氛围，学生的情感体验不断进步，增强信心，协作学习活动，学生主动参与。传统的教学评价，教师的主导地位，教师是知识的传播者、灌输者，而作为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此，教学评价的主要目的是评价教师，教师的教学内容是围绕展览，如：是否在教学内容和深度适当范围的教师；对教学内容和教学对象，教学媒体的选择；解释多久。在协作学习中，教与学的基本单元是协作小组。我们不仅可以评估单个成员，还可以对合作团队进行全面衡量和评价。因此在总结评价不仅要体现团队成员之间的差异也在学习努力和个人能力的过程，体现了整个团队的共同学习成果应采用小组合作学习的基础上，考虑到人们的评价方法，不仅要有总体得分的队，但是也有个人得分。（四）科学地组建协作学习小组在网络课堂上组织小组协作学习时，小组人数的选择也很重要，一般来说最多选择六人而四人小组合作最常见。小组人数八人及以上由于规模过大不利于课堂秩序控制，一般不采用。不同教学内容不同的小组活动方式往往选择不同的小组人数。例如：在讲述冲积扇(洪积扇)形成时，可以采取二人地理小组协作学习方式，也就是同桌互助的方式，让同桌两位同学准备好一些沙土一本书，一个同学把书打开斜放在桌面上使课本和桌面成一定夹角，另一个同学不断把沙土从翻开书本缝隙中让沙土流下来，翻开的书本斜放在水平桌面上是模仿洪水期时水从高山上流下来，沙土代表水中夹杂的泥沙，泥沙不断从山上流下来在山前遇到开阔平地因而便堆积成扇形一样的堆积地貌。这样的例子还有很多比如在制作地理模型、拼图时也可以采用两人互助合作。又如一些作图题，画出山区等高线或等高线的判读，天气符号的认识等等。也有些较简单网络课堂讨论内容中也比较适合二人合作。二人小组的时间利用率高，二人可以互补，可通过互问来巩固知识，提高表达能力。在角色扮演、竞赛、辩论会等网络课堂小组合作活动时适合选择四至六人参加，一些角色扮演教学内容中，需要四个以上的学生扮演不同角色[15]。例如《亚马逊雨林的开发和保护》一节的教学中，学生要扮演土著居民、当地政府官员、木材开发商和世界环保组织官员。四至六人合作往往效率更高更快更准确，有利于提高课堂效率，想法也更全面，特别在组织小组辩论会时，四至六人小组更能集思广益，发挥小组合作活动优势。当然也有一些简单的角色扮演和竞赛类也适合两人合作。还应该积极推广自主协作学习模式，即将学生分为若干个学习小组，针对某一实际问题，让学生进行自主探究以及小组合作，这样不仅能够培养学生自主创新能力，学生的合作能力还能够得到有效的锻炼，对今后社会实践以及学习都具有很大的帮助。教师是课堂的掌控者，在对学生探究学习进行适当的指导外，还应该做好课堂气氛的调节工作，保证课堂的活跃，但也要避免过分活跃。在小组探究学习后，让学生将探究的成果在课堂上展示，满足学生的好胜心与自豪感，教师根据学生探究的结果进行总结，及时指出学生认识上的偏差。当前的小组成员大都是根据座位组合，这组合方式太过简单，分工不够清晰，不能体现协作学习的优势。因此，教师应当科学地组建协作学习小组。可以按照以下几个原则：一是组内异质，组间同质的原则。根据学生性格、能力、性别的不同，将2到8名学生分为一个学习小组，实现学生间的互补，有利于小组功能的发挥。因为各个小组是异质分组的，从而实现了小组之间的同质的，这有利于公平竞争。具体来讲，教师首先对学生的学习成绩、组织能力、学习习惯等进行了解，将学生划分为四个层次，即优、良、中、差，确保各个小组性别、人数和层次性的大致平衡，最后选择一名能力强的组长，组长可实施轮换制，以使所有的学生有这个发展机会。二是明确分工，相互配合原则。结合学习活动的要求，在小组中设置组长、汇报员、记录员、联络员。组长是协调和组织小组的活动，管控小组的学习情况；记录员是对小组的学习情况进行记录，且对学习的结果进行总结；汇报员是为全班汇报小组协作学习的成果；联络员是联系其他的学习小组，实现组间的激励。也可以轮换角色，使学生体会到小组协作学习的意义和各自的的职责，感受成功的喜悦。三是座位安排多样化原则。小组协作学习可以实施“U形式”或者是“小组式”的座位。这样有利于师生和生生的交流与协作。四是评价多元化原则。科学评价协作学习，注重结果和过程以及个人和集体的统一。四、结语当今社会已进入高度合作化的社会，许多问题的解决都需要团队的合作，未来社会的人才必须具有较好的合作能力。合作学习具有其它学习方式不可比拟的优越性。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任、完成学习任务。与其它学习相比，合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，其效果是1+1>2。所以怎样培养和提高学生的合作学习能力，成为现在许多教育工作者关心的问题。基于这样的背景，本文从理论和实践两个层面，研究了网络环境下学生合作学习的学习策略、教学策略和评价策略。从个案研究情况来看，取得了比较客观的效果，学生的合作学习能力得到了很大的提高。参考文献[1]李丽.基于网络的班级课堂协作学习研究及其过程设计[D].辽宁师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