2024年《给予是快乐的》教学反思

第页2024年《给予是快乐的》教学反思《赐予是欢乐的》教学反思1

这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。

本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的.读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，刚好引导学生把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进学生情感的提升确定有帮助的。学生通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。

《赐予是欢乐的》教学反思2

《赐予是欢乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，使学生受到助人为乐、乐于奉献的思想教化。

在教学中我顺着故事的情节通过课件，特殊是老师的语言引导学生进入课文所描绘的情境，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情境的创设比较自然。在教学中，我给了学生较足够的时间去读，在适当的'引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一起先的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

但在教学中，我还有许多不足之处，例如这篇是略读课文，而我始终还是感觉不敢放手，讲的太多，让学生自感自悟得太少。还有在课堂上许多学生都会出其不意，提出些老师课前没有打算的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。

教完这一课，我觉得作为老师在课堂上真的要懂得利用学生这一珍贵的学习资源，依据学生的回答捕获教学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣。同时在备课时要下功夫，深挖教材，吃透教材，这样上课时才能得心应手。

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本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗相识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是艳羡，读到这里，谁都会猜男孩确定希望有这么一个哥哥。可是男孩却是希望做这样的哥哥！

文章不难理解，我重点培育学生质疑问难、自主学习的'实力。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不简单。首先，我教给学生怎样提问。最简洁的方法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导学生先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，激励学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学沟通，探讨问题、解决问题，以此促进学生自主学习实力的发展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。

这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培育他们自主学习的实力。

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这篇课文给学生真正上了一堂教化课，许多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的欢乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是赐予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊异的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教化机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？

不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一起先可以让学生什么事情让你欢乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得欢乐，那么老师就可以过渡：今日我们就来学习另一种欢乐，出示课题，让学生说说什么是赐予。为什么说赐予是欢乐的，信任大家在学了课文之后，会有更深的体会。

在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应当关注的是为什么赐予是欢乐的。对于孩子们平常的感受来说，收获、获得是欢乐的，而在小男孩眼里，他认为赐予是欢乐的，所以，应当让学生通过两者的比较来感受到赐予是欢乐的。我想在学生初步感知课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来绽开，让学生深化到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也变更了自己的'做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看漂亮的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种欢乐生长着另一种欢乐。

让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了赐予是欢乐的，让学生从身边的小事来体会赐予是欢乐的。以“赐予是欢乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。

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在学校领导的指导下，《赐予是欢乐的》其次课时顺当地完成了，课后，心情比较激烈，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;

一、教学顺着故事的情节通过媒体特殊老师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再绽开一些，与详细的故事情节结合起来，则更显自然。

二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文6—11小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

三、课前细心充分的预设和学生主体地位的回来造就了课堂细微环节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则敏捷运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细微环节都成为规范的`语言和文字的训练。

四、音乐的渲染使学生、老师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充溢深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的《深思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“赐予的欢乐”轻轻地传给每一个学生。

五假如把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一写，或许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些

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《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主学习，小组探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组沟通来理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的.”这个道理得到深刻的感悟。

课堂起先，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案自学，读懂课文内容，理清课文依次，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。在体会感悟之后再让学生说一说对“赐予的理解”，并联系生活实际来体会。在教学的最终，我向学生举荐了巴金的名言以及书后的相关的阅读课文，为学生积累一些课外学问，让学生在生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。

当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延长，升华主题”：读《给，恒久比拿开心》及有关“赐予”名言名句，联系生活实际谈谈你对‘给，恒久比拿开心’的理解“这一环节没有落实好。有人说教化恒久是一项缺憾的艺术，的确这样，正因为有缺憾，我们才会主动地寻求对策，意图消退缺憾。

《赐予是欢乐的》教学反思7

《赐予是欢乐的》是一部外国作品，这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，是一个值得探讨的问题。教学的思路是：以“赐予、欢乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的赐予，明白他们为什么感到赐予是欢乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。下面我对《赐予是欢乐的》的教学，谈谈自己的看法。

一、整体感知，抓住主要内容。

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢?

课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深。

二、细致品尝，理解句子涵意。

引导学生理解这些句子的`意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中可以设计以下问题：

1、小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异?那句话是什么意思?

在这里教学时，也通过指导这句话的朗读来进一步理解小男孩的想法以及他一心为别人的思想境界。

2、后来，保罗怎么知道自己又错了呢?在第9自然段。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的让学生阅读第11自然段话后，再回答。

3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思?

理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。

4、保罗听了小男孩的话，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他带着小男孩和弟弟一起度过了一个难忘的夜晚，正是这个夜晚，使保罗相识到了赐予是欢乐的。

《赐予是欢乐的》教学反思8

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的.应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

《赐予是欢乐的》教学反思9

纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比较悲观的。从初读起先的说话题布置要求起先，我整个人已处在一个比较混乱的状态。该说的，没有说清晰。不该说的，反而是罗罗嗦嗦。因此整堂课的节奏令人并不是感觉很安逸。

整堂课的许多环节也完成的非常仓促。正因为概述课文内容要求没说清晰，以至于在初读这个环节花掉了许多不必要的时间。为了赶上原本就打算拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。干脆反映在：老师的话过多，学生的思索时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比较侧重于人文性的课文，这是一个比较致命的失误。

当然，对于这么一堂漏洞百出的'课，对于在座各位是应当有许多看法可提的。因此，希望每位听课老师能开诚布公地赐予我指责指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！

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《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，最终理解“赐予是欢乐的”这个道理。

在课的一起先，我引导学生自由读读课文前面的导语，由导语带领着我们一起学习课文。让同学们自由朗读课文，说说这篇课文的主要内容，简洁的'复述一下课文内容，这样也能检测学生的自学状况。

在教学中，我给了学生足够的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一起先的读全文到后来的品读人物对话，学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

但是由于学生的分体差异，自学实力弱的学生也较多，为了能让相对弱一点的学生也能来说说，在这一环节我花了较多的时间，导致后面的拓展延长来不及了吸取这次的阅历，在以后教学环节的设置时，肯定要合理支配时间，全局考虑。

《赐予是欢乐的》教学反思11

a这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。

本课教学没有喧闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有帮助的。同学通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。

b在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《聚精会神》《赐予是欢乐的》等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就《赐予是欢乐的》教学，谈谈自身的看法。

一、整体感知，抓住主要内容

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的'

二、弄清思路，分好段落结构

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？

（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）

同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（１～７节）；其次段（８～９节），第三段（１０～１１节），第四段（１２～１３节）。

段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清晰，不说也没关系。

三、细致品尝，理解句子涵意

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

在教学中可以设计以下问题：

１、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？

小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。

在这里教学时，也不要用“因为……所以……”的句式来进行探讨，可特地设计练习。

２、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？

这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。事实上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。

３、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？

理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。

小男孩对弟弟说这段话，不只仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有华蜜。

４、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？

这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的快乐；体会保罗那天的心情。

四、深研题目，理解文章中心

“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。

细致地想一想，在文章中，谁给了谁什么？

要引导同学进行深化的考虑，懂得“赐予”他人的东西是多方面的，物质是须要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点帮助、抚慰，他人都会感谢你，你也会欢乐。

《赐予是欢乐的》教学反思12

这是人教版四年级上册语文第六单元的最终一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。

一、初读课文整体感知

上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让学生沟通自己感受到的事情，学生们激情洋溢，欢乐无比，正值爱好盎然的状况下，引入了课题：赐予是欢乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去找寻答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最终检查初读效果。

二、再读课文体会感动

在学生初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。

三、品读课文体会人品

课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊羡地说：“哇！我希望……”

采纳不同形式的读后，让学生猜猜省略号的`内容，让后让学生明白小男孩一心只想着赐予而不是获得的高尚品质。使学生内心受到振动。从而体会保罗的第一次感到意外。

用同样的方法让学生体会其次次感到意外。让学生再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。

小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“赐予是欢乐的真谛。”

最终设计了一个拓展延长，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生体会到赐予不仅能给自己带来欢乐，也给别人带来欢乐，真正明白赐予的含义。

《赐予是欢乐的》教学反思13

本人执教的《赐予是欢乐的》一课，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出老师比较专心地进行了教学设计。纵观整堂课，徐老师比较注意文本的情感发掘。徐老师从学生的根本动身，注意学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让老师、学生与文本之间心灵的碰撞，从而产生共鸣，达到解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的看法：

获得——赐予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来欢乐。保罗对小男孩有两次误会。镜头回放：

第一次误会：当保罗告知小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩惊讶得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”

希望什么呢？这里我没有干脆告知学生，而是让让学生想像，补充省略号里的内容。学生有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。事实上是怎么样的呢？保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的.两句话，让学生通过比较“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区分。这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让学生理解“赐予”与“获得”之间的区分，也让学生由衷地感觉到赐予也能给人带来欢乐，而且这欢乐是那样的至真至纯、至善至美。

本人觉得这个片段的处理上极为胜利。她就通过两个词语的对比，把课文的重点轻易突破了，让学生明白“赐予”也会是一种欢乐。

不足点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方可以少费点时间。教学生通过找出主要人物，然后梳理出主要人物之间的关系进行概括主要内容，这是一种特别简洁便利的概括方法，值得提倡。但是当第一个学生特别完整而且语句通顺地概括完了后，我这里可以少费一点时间。这样，或许就能为下面的教学更加顺当地进行节约一些时间了。

《赐予是欢乐的》教学反思14

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的.两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

三、设身处地，探究人物内心

“把心放到课文中去”，这是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。

四、熟读深思，探究文本内涵

由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课文想要表达的主题，让特性化的体验在深化探究中不断升华。

《赐予是欢乐的》教学反思15

《赐予是欢乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的改变过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教化。

为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围围着小男孩这一中心人物层层绽开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：老师引读部分文句，学生以“我以为……”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。

为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分绽开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，望见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为……”学生有的说：“我以为小男孩很喜爱这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么美丽的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的.车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）……课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的揣测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生立刻翻开课本，饶有爱好地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜爱这辆车，从他‘有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情’中可以看出来。”我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很新奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩疼惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的和善及对车子的疼惜就水到渠成了。

在引读文章第3自然段中“男孩惊羡地说：‘哇，我希望……”时，我再问学生：“我以为男孩希望……”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩究竟希望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又好像茅塞顿开：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明白什么呢？明显，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。

在引读男孩请求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为……”学生依旧兴趣盎然，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否犹如他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。明显，大家的想法犹如保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象慢慢清楚。一堂课下来，学生对小男孩的印象特殊深刻。

通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个