谈语文教学中的读写关系

谈语文教学中的读写关系[关键词]语文教学阅读写作阅读是吸收，是学习，是知识的储备，有丰富的储备，才能把所思所悟所感写出来就是文章。写作是知识的倾吐、是思想的表达、是对阅读素材的再创造，读与写互为前提，相辅相成，阅读能促进写作，写作能提高阅读的效能。语文教学应当把读和写贯穿于始终。把读与写恰当地有机结合，是提高语文教学质量的有效途径。读书能够学到丰富知识，能够陶冶情操，开阔视野，拓展智慧，增强语言、思维、写作能力。如果我们从小就注意培养学生的阅读能力，就不会出现无话可说，无事可写，面对作文一筹莫展的局面。一个阅读量大、阅读能力强的学生作文时往往能够“万斛泉涌，不择地而出”。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，是长期积累吸收、厚积薄发的结果。读什么，怎样读，教师的指导必不可少，我们提倡博览群书，但学生读什么不读什么，先读什么后读什么，教师要帮助学生精心选择和安排。古今中外的名家名篇，思想性强，艺术性高，是必读之物，教师应本着循序渐进的原则作科学的安排，先阅读容易接受的作品，以后逐步提高。在学生的阅读中，教师对作品的关键点、要害处给学生以画龙点睛式的点拨，不必细讲，点到为止，留给学生思考的空间。教师应恰到好处地点拨，对学生全面准确地理解作品的思想性和艺术性会起到事半功倍的作用。学生阅读时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间构架桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣。并要注意用作品来启迪和培养学生的想象力和写作悟性。写读书笔记也是一种很重要的写作形式，读了某篇作品，心中肯定有很多的感想，随时用概括、简练的话写出来，对作品中的华美词藻、优美片断摘录下来，经常诵读，时时品味，既丰富了词汇，又开阔了思路。在阅读中往往和书中人物同乐同悲，产生似曾相识之感，生活中的记忆一起涌来，产生共鸣，这时灵感的火花在闪现，会产生一吐为快的念头和写作冲动。这稍纵即逝的思维火花、这瞬间突发的奇思妙想，如果抓住这样难得的契机，快速下笔成文，往往能够一气呵成，言之有物，这种种感悟至深的片段，也许会成为你作品中的精彩篇章。让学生写摹拟性、借鉴性作文，也是提高学生写作能力的一种可取方法。在欣赏和阅读名家作品时，在汲取别人的精神财富时，对你是一种促进，你下笔写文章时，把所有的积累在重新组合筛选，是一种思维的再创造。历史上有很多借鉴作文的例子，李清照的“人比黄花瘦”就是借鉴了宋无名氏的《如梦令》“依旧，依旧，人与绿杨俱瘦”。象这样有创造性地摹拟和借鉴，古今中外的事例真不少，从摹拟、借鉴到独创，也是攀登写作之峰使自己文章提高的必由之路。总之，读和写不能割裂开来，必须采取双轨运行制，在读中写，在写中读，做到读写并举，使学生全面受益，只有这样，才能使学生逐步提高阅读和写作能力。阅读教学和写作教学，既是相辅相成的两个重要方面，也是辩证统一、有机结合的一个整体。传统的语文教学，把阅读教学与写作教学当作语文教学两个重要分支，这固然有合理的一面。但从形成语文知识整体的角度讲，也有其不尽科学的一面，比如这两个分支基本各行其道，或者有时若即若离，有时形合实离，阅读与写作能力也就不能很好转化，更不能有机融合，从而一定程度上影响了学生综合能力的培养，影响了学生迁移、应用乃至创造能力的形成。本文试对语文阅读写作能力的有机转化，有机融合，从而形成读写教学一体化策略作一次粗浅探讨。

一、在阅读教学中培养写作能力

实现读写教学的一体化，首先就要求教师在进行阅读教学设计时，不能只从阅读理解的单一方面去思考问题，而是要把阅读课文作为写作的第一类范文，从由阅读能力向写作能力转化，由阅读理解向模仿应用转化的综合角度统筹安排。中学语文教材中所遴选的阅读课文，可以说都是文质兼美的名篇佳作，且不说议论文的缜密构思和雄辨逻辑，记叙文的真切生动和形象感人，说明文的客观逼真和有条不紊，即或是其精彩的片段还是优美的语言，也无不为学生提供了最好的模仿写作的优秀范本。因而，我们的阅读教学，如只是停留在词语的理解、句意的把握、段落和篇章的归纳总结这样的层面，仅仅停留在感性的品味和知性的赏析层面，那是远远不够的。阅读教学的目的是积累知识，扩大视野，培养理解分析问题和解决问题的能力，但这仅是目的，决不是阅读教学的落脚点和归宿，其落点归宿应放在写作上。

阅读能力和写作能力的转化直接的方法首先是模仿。当然，我们所说的模仿，决不是生搬硬套，而是在充分积累大量的生活素材和第二手材料的基础上，运用丰富的联想或者想象，在充分理解消化阅读课文或课外读物的写作构思规律或描写方法技巧之后的有机迁移应用。特别是通过体味作品的情感内涵和人文精神，引发学生的共鸣，形成自觉写作的内在动力，进行主动性写作模仿。例如，我们可以在充分吸收课文营养的基础上联想生活中所见所闻以及所最熟悉的生活原型，模仿《荷花淀》个性化的传神的对话描写，模仿《祝福》中精彩的肖像描写，模仿浅谈语文教学中的读写结合探析论文摘要：新课标理论要求，高中生在语文学习中，应当树立创新意识，不断探求科学的学习方法，主动参与语文实践活动，进一步提升语文素养、提高语文应用能力和审美能力，为终身学习和个性的发展奠定基础。这同时也向我们语文教师提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我们应该如何进行语文教学？论文关键词：语文；教学；读写一、依托课本，圈点批注，实现“积累整合”圈点批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种写作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。

首先，教师以自己批注的《范爱农》为示例，教会学生从最基础的字音，词语意思的标注开始，然后是段落大意的总结，文章中心的归纳，并及时的把相关的内容写在相应的位置；接着，教师教会学生怎么精读课文，就是把你碰到的能够感动你的语句画出来，然后在旁边写出感动你的理由；最后，带领学生针对不亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的“肩臂”，作为向更高目标攀登的阶梯。故读写教学可以“以读带写”。

但是，读也靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。象秦牧那样先有一篇文章的初步构思，再去阅读，广泛搜集有关材料，丰富文章的内容。这样，以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”首先是从读入手，以读促写。

以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

其次是勤写勤练，以写引读。

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合《新课程标准》要求，有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。

而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《天安门广场》、《九寨沟》等文的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。

点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。3、深入研究，提高课题研究的操作性（1）激发学习兴趣，拓展习作思维爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？可以导语激趣，创境激趣，品文激趣，活动激趣，成功激趣等。思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开作文思路，是本课题的任务之一。怎样拓宽学生的作文思维呢？A、通过反题意写作训练培养逆向思维。反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。B、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。这种训练，要激发学生写作热情，培养他们的想象思维。C、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。（2）寻找读写结合点，拓宽训练途径。经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。通过研究，课题组确定了以下几个结合点（拓展点），以提高课题研究的操作性。①扩写词串“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了食物，受到了美的熏陶。同时，词串也为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。如有的学生以《识字5》的词串展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。②仿写句子句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。③补写空白补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。④仿写段落在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。⑤描写插图插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学《番茄太阳》一课时可引导观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。如认真观察《识字八》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。⑥续写故事续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学《蘑菇该奖给谁》，引导学生想象写出：第二天，小黑兔会怎么说？怎么做？它跟谁比赛跑步？兔妈妈奖给它蘑菇了吗？……写出了《小黑兔变了样》《跑步高手》等有趣的故事。⑦改写课文什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言