(二上)语文优质课件-语文园地七-部编版

1教师的儿童观与幼儿发展

河南教育学院荆建华1个人简介

郑州市人。1982年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业。1988年毕业于河南大学教育系心理学专业。先后于1991年、1998年、2007年赴英国、美国、香港做访问学者。现任河南教育学院心理学教授，兼任河南省心理学会副理事长。个人简介教育观念是教师教育行为的支撑儿童观发展观知识观教学观一、教师的儿童观二、幼儿的发展三、教师的儿童观对幼儿发展的影响3教育观念是教师教育行为的支撑34一、教师的儿童观儿童观就是对儿童的认识和看法。儿童观随着时代的发展而发展。

4一、教师的儿童观5儿童是人,但不是小大人;儿童是”探索者”和”思想家”;儿童是”艺术家””梦想家”和游戏者;儿童是自然之子;儿童是历史之子;“儿童是成人之父”;儿童是成人之师;儿童也是文化的创造者.-----刘晓东<儿童文化与儿童教育>第一章5儿童是人,但不是小大人;6677889如何认识儿童：三个层次

1.儿童是一个具有独立意义的人——尊重儿童

2.儿童是一个发展中的人——如何理解发展

3.儿童是一个独特的人——如何理解独特9（一）儿童是一个具有独立意义的人儿童具有人的尊严和基本人权

《儿童权利公约》新建资料夹\儿童权利公约.pptx10（一）儿童是一个具有独立意义的人10为什么要尊重儿童？儿童具有人的种类属性，是自然的人和社会的人的统一体，是自然性和社会性的合金。儿童从被孕育到出生、成长，既享受着人类种系共有基因的进化成果，又接受着来自特定父母遗传的恩赐；既沐浴着人类共同文化的雨露，又局限于一定微观社会环境的熏陶。111112尊重儿童什么：①尊重儿童的独立人格。②尊重儿童的权利。③尊重儿童的文化：儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的、儿童之间相互认可的一种文化，是一种以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。④尊重儿童的差异性。⑤尊重儿童的心理自由。12（二）儿童是一个发展中的人1.儿童的身心正在发展新建资料夹\幼儿身心发展.ppt2.儿童具有巨大的发展潜能全脑教育等新建资料夹\最近发展区理论文档.docx3.促进儿童的发展

可持续发展

全面和谐发展13（二）儿童是一个发展中的人1314发展的可持续性可持续发展教育为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础。新建资料夹\一桩奇特的诉讼案.doc发展的全面性

德智体美诸方面新建资料夹\timeout.doc儿童有权获得全面和谐的发展。新建资料夹\7岁儿童认知世界的69条清单.doc14发展的可持续性151516（三）儿童是一个独特的人每一个儿童都是一个与众不同的个体。生理的独特性先天遗传后天发育成熟速率心理的独特性

气质的差异

认知的差异：水平结构

16（三）儿童是一个独特的人17认知水平的差异主要表现在智力方面。智商＝（智力年龄/实际年龄）X100

1718智力等级的划分

智商等级占人口百分比139以上非常优秀1120——139优秀11110——119高于中等1890——109中等4680——89低于中等1570——79临界670以下迟钝318智力等级的根据我国心理学家的研究发现超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。19根据我国心理学家的研究发现超常儿童，至少智力超常或学业超常的202021光谱方案“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。光谱方案是以多元智力理论和非普遍性理论为主要理论基础的课程和评估方案之一。多元智力理论认为，所有的个体拥有不同程度的，至少是7个（8个）领域的且相互独立的智力。21光22

霍华德.加德纳：多元智能理论语言智能:用词语交流的方式逻辑—数学智能:计算的心灵运动智能:动中学视觉---空间智能:人人都是艺术家音乐智能:倾听人际关系智能:了解他人自我认识智能:内在世界自然观察者智能:环绕我们的世界22霍华德.加德纳：多元智能理论“非普遍性理论”强调儿童在并不是所有人都喜欢或胜任的领域上的不同寻常的能力或兴趣，它意味着有许多不同的机会来实现个人的潜能，应该把每个儿童看作是具有独特的倾向性（在非普遍性领域）的个体。23“非普遍性理论”强调儿童在并不是所有人都喜欢或胜任的领域上的24这两种理论强调儿童在智力上的多样性，认为儿童具有独特性，应该相应地给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能，从而奠定了光谱方案的基调。光谱方案研究者的立足点在于每个儿童都以不同的方式学习不同的东西、以不同的方式懂得和思考这个世界，教师和学校越多懂得儿童及其学习的方式，就能帮助儿童越多地获得他们认为最为重要的技能。24这两种理论强调儿童在智力上的多样性，认为儿童具有独特性，25

二、幼儿的发展（一）幼儿的发展幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动积极地相互作用的结果。1.个体因素：先天因素后天因素2.环境因素：自然环境社会环境3.幼儿与环境是一种互动关系25二、幼儿的发展26（二）幼儿的发展是在活动中实现的1.活动是幼儿发展的基础和源泉

通过活动将主客体连接起来

儿童在活动中获取生活经验2.幼儿的活动①内部活动：生理活动心理活动关系密切26（二）幼儿的发展是在活动中实现的②外部活动：实物操作活动

（自然经验数理逻辑经验）

人际交往活动

（儿童与成人儿童与儿童）

各有不同价值27②外部活动：实物操作活动27282829293030313132

3.游戏是幼儿园教育基本的活动形式游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。为什么？一是幼儿心理发展的内部矛盾：渴望独立参加社会实践活动的新需要与从事独立活动的经验及能力之间的矛盾。323.游戏是幼儿园教育基本的活动形式二是游戏本身具有的特点1.游戏具有社会性，是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。2.游戏是想象和现实生活的一种独特结合。3.游戏是儿童主动参与并伴有愉悦体验的活动。还有人认为：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。（精神分析学派）33二是游戏本身具有的特点333434353536363737383839三、教师的儿童观对幼儿发展的影响(一）教师是影响儿童发展的重要他人1.在儿童认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用；2.对儿童的价值观与态度的形成和改变、对儿童个性和社会性发展具有重要影响；3.是儿童情感发展和心理健康的促进者。39三、教师的儿童观对幼儿发展的影响40（二）教师影响儿童发展的途径1.直接途径：在与儿童直接互动的过程中，通过各种言语与非言语方式作用于儿童。直接教导、树立榜样（儿童对教师的模仿）、强化（言语、小红花等）、情感支持（言语、非言语）新建资料夹\教师对幼儿的心理支持文档.docx2.间接途径：主要指教师积极组织、利用、改变影响儿童发展的各种环境因素对儿童产生影响。40（二）教师影响儿童发展的途径（1）创设适合儿童发展的园内环境41（1）创设适合儿童发展的园内环境4142424343（2）与家长进行有效沟通44（2）与家长进行有效沟通44教师与家长沟通的几种方式发给家长书面通知通过电话与家长交谈认真准备家长会规定“PARENTSDAY家长日”“欢迎家长回到学校”活动其他需要家长帮助的时候：如组织郊游，制定班级规划，等．举办家长学校45教师与家长沟通的几种方式45（