【中班幼儿在建构游戏中合作行为的研究8900字（论文）】

中班幼儿在建构游戏中合作行为的研究目录一、 绪论 绪论（一）问题提出1.研究背景和意义在《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“说明”部分强调（以下简称《指南》），《指南》中强调“重视幼儿的学习品质”要作为实施《指南》的重要指标之一，并明确指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”《指南》中明确指出，如果幼儿教师及家长忽视幼儿的专注力，一味让幼儿学习知识与技能，这种不合理的做法对幼儿的发展非常不利。专注力作为幼儿学习品质中的重要内容，也得到了关注。幼儿园阶段是幼儿专注品质形成的基础阶段，幼儿的专注力处于逐步形成期，对幼儿专注力的研究非常必要。幼儿园阶段的幼儿形成良好的专注品质，对幼儿的一生的个性的发展至关重要。2理论意义通过文献检索可以发现，当前已有研究者开始关注儿童合作行为的发生、发展特点、影响因素及其教师指导、培养策略等。但是，相关研究大都是从经验出发的总结分析、综述概括或基于观察或访谈的质化研究，相关量化研究较少；另外，对合作行为发生较多的建构性游戏的研究也比较少见。本研究以合作行为快速发展的中班幼儿为研究对象，观察幼儿在建构游戏中的合作行为特点，了解现状，发现问题并分析问题背后的影响因素，针对问题提出具有一定科学性的教育建议。这些研究成果可以丰富教师教育行为的研究理论，引发相关研究的思考。首先，对于促进幼儿社会的发展，使其将来更好地融入到集体中有重要的实践意义。根据建构游戏的特点，幼儿要完成任务，就必须与同伴进行合作，在这个过程中，幼儿逐渐学会了与人沟通合作的良好品质。本研究将设计不同主题的建构游戏，深入到建构区域活动内，通过实地观察记录获得真实、原始的资料，采用科学的方法分析幼儿的合作行为，进而提出在建构游戏中培育幼儿合作行为发展的教育建议。本研究能够在一定程度上指导教师有效地组织中班幼儿建构游戏，更好地发展儿童的合作行为，促进其社会性的发展，使得儿童在原有基础上最大限度地提高和发展，优化幼儿合作能力的发展。其次，能够指导建构游戏活动的科学开展，促进儿童之间、师幼之间的良性互动。建构游戏作为一种集体活动的延伸和补充，应该受到幼儿园教师的充分利用和重视。在建构游戏中，可以发现建构区域空间设置、建构主题、教师引导、投放材料等对幼儿合作行为产生的影响。此外，在建构游戏中，教师可以更加深入地了解幼儿，通过现场观察和教学反思，可以使教师把握好介入建构过程的时机和策略，促进儿童之间和师幼之间的更好互动[1]。3现实意义促进幼儿的社会化的发展，使幼儿更好地融入社会。幼儿园除了担负着幼儿的保育任务之外，更重要的是向幼儿传授知识，培养幼儿的能力，促进幼儿社会角色的生成和其社会性的发展。因此，幼儿园的人际关系交往对幼儿社会化的发展显得尤为重要，在幼儿园一日生活中，除了教师之外，幼儿接触最多的就是周围的同伴，同伴是他们模仿和参照的对象。和不同的同伴交往过程中，幼儿发展起了自身的自我调节能力，体验了道德规范。此外，建构游戏材料是有限的，要想活动顺利地进行，幼儿必须要与同伴进行协商和合作。在这个过程中，幼儿逐渐形成了分享和合作的良好品质。在整个研究过程中，研究者深入到建构游戏内部，获得了同伴交往真实、原始的资料，通过分析各种同伴交往策略及不同策略驱使下的交往行为特点及问题，提出培养幼儿同伴交往的策略，以促进幼儿社会化的发展。为师幼之间的良性互动提供参考，师幼关系是幼儿园主要人际关系，也是影响幼儿社会性发展的重要人际关系之一。研究游戏中幼儿同伴交往的现状和问题，可以让教师更深入的了解幼儿的性格特点和社交技能的欠缺，以便于日后有针对性地对幼儿进行引导；通过分析教师对建构游戏以及同伴交往行为的影响作用，可为让教师更好地把握介入建构游戏的时机，为之后更加科学地介入和指导幼儿活动、与幼儿之间展开良性的互动提供参考[2]。（二）国内外研究现状1.国内研究现状李幼穗，张丽玲（2000）研究结果表明：随着儿童年龄的增长，合作行为越来越多，而且合作水平越来越高。王美芳（2000）研究表明，小班幼儿合作性较差，游戏多为独自游戏或平行游戏，随着中班幼儿交往水平的提高，合作行为快速发展，大班幼儿同伴之间已经能较好进行合作。但年龄的增长并非是影响幼儿合作行为的必然因素，曹中平（1994）研究表明，4岁是幼儿合作行为发展的关键期，这一年龄阶段的幼儿合作行为发展异常迅速。李燕和曹子方也发现，年长的学生更乐于合作[3]。总之，第一种观点认为年龄越大，儿童的合作能力就越强，合作性行为越多。而另外种观点认为，随着年龄的增长，儿童的合作行为反而会越来越少，取而代之的是竞争行为越来越多，年龄小的儿童反而更愿意合作。国外有研究者采用“拔河实验”或“卡车竞赛”对不同年龄段儿童的合作行为进行研究，结果发现，年龄小的儿童比年龄大的儿童表现出了更多的合作行为；而年龄大的儿童更容易选择竞争行为。李丹（2006）在研究中指出，幼儿心理发展不完善,对情境的知觉影响儿童的合作倾向，一方面表现在对好朋友与不认识的小朋友的合作行为倾向有显著性差异另一方面是对不同的实验材料有不同的合作行为表现。另外，儿童的合作行为倾向与父母的工作价值观一一特别是经济利益价值、管理价值等有显著相关[4]。2.国外研究现状贝特森曾经提出游戏的元交际理论或后设交际理论，他认为游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要意义[5]。元交际或后设交际一指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。人类社会是一个表征世界，人类的交际活动也带有丰富的深层含义，交际双方只有理解了交际活动背后的深层含义能达到真正的沟通，所以，元交际在人类交往中相当重要。威廉姆斯提出与年幼儿童相比，年长儿童间合作的目的性、稳定性逐渐增强，他们更多为实现共同目标而努力；其合作范围不断扩大，从二人之间的合作发展到三、四人乃至更多人之间的合作。合作解决问题的策略，如通过交谈进行协商的能力不断提髙，他们能更为灵活地运用询问、反馈等方式加强彼此间的交流与沟通，从而使合作解决问题的有效性逐渐增强。总体而言，儿童的合作随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发展的[6]。（三）概念界定1.合作的概述对于什么是合作，国内外许多心理学家进行了阐述。《心理学大辞典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”朱智贤。方晓义和周宗奎等人，认为，“合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感”。国外心理学家，如多伊奇认为“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”瑞文和鲁宾则认为，“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现”[7]。还有研究者认为，“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益”。合作性是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协调活动的能力及集体主义和利他性的价值倾向。幼儿的合作性较差，但极具培养价值。因为合作性既是社会交往中的必备技巧，也是现代社会人才素质的重要内容，培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为，在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助，合作的群体氛围，增强幼儿的社会技能[8]。2.幼儿合作行为瑞士心理学家皮亚杰曾指出，儿童6岁之前并不具备真正意义上的合作，也就是成人水平的合作，因为他认为儿童之间的活动并不具备明确的目标、周全的计划和步骤详细的协作。但这并不意味着幼儿阶段没有合作的发生和发展，只不过该阶段儿童的合作与成人合作意义并不相同。近20多年来，众多研究者探讨了幼儿的合作行为，并提出了各自的操作定义。庞丽娟和秦旭芳认为，对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而保证活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。任雪松对幼儿合作性进行了研究，指出幼儿合作性是两个或两个以上的幼儿为了实现共同的目标而结合在一起，他们相互配合、调整自己的情感和行为，而达到目标的一种心理品质。陈秋芳则从宏观上认为，幼儿的合作行为就是师幼之间、同伴之间为了解决某个学习方面的问题而进行的协调活动[10]。3.建构游戏游戏是幼儿的主要活动，贯穿于整个幼儿阶段，对幼儿的认知、个性、社会性等方面的发展具有重要的作用。在幼儿阶段，游戏的种类也有很多，国内外的研究者按照不同的标准，对幼儿的游戏进行了分类。根据游戏的教育作用，可以将游戏分为创造性游戏、智力游戏、娱乐游戏、体育游戏等。其中，创造性游戏又分为角色游戏、建构游戏和表演游戏。同样属于创造性游戏，角色游戏和表演游戏更强调幼儿通过“扮演”或“表演”来创造性地反应他们周围的生活；而建构游戏更强调的是幼儿的动手操作能力，通过“建构”来创造性地反应他们周围的生活。主要作用于以下两个方面：中班幼儿同伴交往，中班幼儿正处在4-5岁的年龄阶段，这一阶段的幼儿言语能力有了进一步发展，他们可以用语言清楚地向同伴表达自己交往的意愿[11]。幼儿合作行为对自身发展的重要价值，《儿童的道德与判断》是著名儿童心理学家皮亚杰的著作，在该部著作中，他对儿童同伴合作的重要性进行了阐述，他认为儿童在与同伴合作的过程中所产生的共鸣，使得儿童获得了关于社会更加广阔的认知。同伴之间的合作，对于儿童的个性社会性发展具有重要的促进和推动作用。如果儿童在幼儿阶段更懂得合作，那么其在未来的社会生活中就有可能更好地适应社会生活，并且取得一定的社会成就；而不懂得合作的儿童，则更有可能在社会交往中遇到麻烦，不能够很好地适应社会生活，进而影响其个人成就的发展。由此可以看出，合作行为的发展不仅能够影响到儿童当前的心理活动，而且对其未来的社会适应性发展有重要的预测性作用[12]。中班幼儿正处在4-5岁的年龄阶段，相较于小班幼儿而言，中班幼儿的语言表达能力增强，动作技能日趋娴熟，认知能力有了大幅度提高，词汇也更加丰富，社会经验有了初步的积累，因此这一时期幼儿的同伴交往行为显得尤为丰富，并且复杂多样。因此，建构合作游戏对于促进幼儿同伴交往行为的发展和交往策略的运用有着非常重要的作用，研究中班幼儿建构区内同伴交往，分析其中存在的问题并提出相应培养策略，对幼儿智力、健全人格和社会化发展有着非常重要的意义[13]。（四）研究设计通过对幼儿合作行为和幼儿建构游戏等相关文献进行查阅，了解其定义、分类、特点、影响因素等，其中着重了解幼儿合作策略和合作水平的维度划分，作为观察中班幼儿在建构游戏中合作行为的维度。本研究通过对珠海市某幼儿园中班幼儿进行观察研究，主要采用喻小琴在对幼儿合作策略（合作行为的实现方式）的分类和曹中平对合作水平的分类系统，系统分析中班幼儿合作行为的特点。本研究将着重于观察中班幼儿在建构游戏中合作行为的现状特点等，并结合访谈法和案例分析法对幼儿合作行为进行访谈和深入研究，并为其提出具体的可操作性的建议。二、中班幼儿在建构游戏中的合作行为（一）中班幼儿在建构游戏中的合作水平消极合作、指在整个游戏过程中不愿意与他人合作，即使被动接受合作，也不积极配合，不愿意沟通和交流，其特点是被动性和消极性。即使在别人主动帮助或老师的要求的情况下，被动接受合作，但不积极配合，有时参加，但不太愿意交流和沟通。积极合作是指儿童愿意相互帮助、积极配合，同伴之间通过讨论、协商，共同完成任务，其特点是积极性和主动性。会通过同伴协作，同伴之间地位平等，通过讨论、商议，分享彼此不成熟的想法，最终找到最佳办法并实施。中性合作的定义是指指儿童在别人主动帮助或主动寻求帮助的情况下，与他人合作，并能积极配合协同完成任务，其特点是协助性和配合性。在别人主动帮助下，被动接受合作，并能积极配合，接受指导和帮助，最终完成任务。表1幼儿在不同游戏情境中的合作水平频数及百分比游戏情境消极合作中性合作积极合作频数百分比%频数百分比%频数百分比%自由游戏6555.83333.81010.3现实建构1520.03939.04141.0虚拟建构1013.34848.03838.7自由游戏指在幼儿园中，自由活动也是幼儿一日活动中的组成部分，自由活动与集体教学活动、游戏活动相比，幼儿有更大的随意性和自主性。现实建构是指幼儿利用不同的建构材料，按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活的游戏。虚拟建构的定义为它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。具有活动性、操作性、创造性、连续性特点。在自由游戏过程中，中班幼儿的合作性质依次为消极合作＞中性合作＞积极合作，在自由游戏过程中，幼儿更倾向于自己完成任务，合作更加被动；在现实建构游戏中，中班幼儿合作性质依次为积极建构＞中性建构＞消极建构；在虚拟建构游戏中，中班幼儿合作性质依次为中性建构＞积极建构＞消极建构。研究结果表明，总体而言，不论是在现实建构游戏中还是虚拟建构游戏中，中班幼儿发生积极合作行为的次数均高于自由游戏；消极合作行为次数均低于自由游戏。（二）合作游戏策略与水平表2合作游戏策略与水平的编码表编号策略水平1命令指挥意向性合作2强迫组织性合作3自觉配合自发性合作4提醒适应性合作5服从意向性合作通过合作游戏的有计划有目的的训练，实验班幼儿的合作能力明显高于对照班，这就表明通过教育及相关的干预措施，可以有效提高幼儿的合作能力及能力。一方面，自我国实行计划生育以后，城镇的儿童也大多数是独生子女，另一方面，家长的教育观念一直存在着望子成龙、望女成凤的思想，更看重儿童在学业及其他的专业素养上的培养。在家庭环境中缺乏游戏合作的伙伴，虽然在幼儿园中能有更多的机会与伙伴相处，但由于现在的幼儿园教育还是存在着更重知识、较轻社会性发展的倾向，因此幼儿之间还是缺少有效的合作交往。但是，幼儿同成人一样有与人交往和合作的内在动机，并且他们的可塑性很强。三、中班幼儿在建构游戏中合作行为的建议（一）丰富合作多样化形式在游戏主题的设置方面，尝试设置异性交往的主题游戏，促进儿童异性之间的合作，主动协商，相互帮忙[14]。通过主题建构游戏的设置，使得儿童将不同异性之间的相互配合、相互帮助、共同完成任务变成一种习惯，促进儿童之间的同伴交往。由于性别刻板印象的产生，使得儿童更愿意选择同性别的同伴进行合作，而这种合作形式并不利于幼儿亲社会行为的发展。根据不同性别儿童的特点，笔者认为教师可以设置不同的建构主题，促进不同性别幼儿之间的合作，培养幼儿的合作意识。从游戏一开始，教师应尽量避免将同性别的幼儿分到一组，将不同性别的幼儿分为一组，鼓励、表扬不同性别的儿童合作。在游戏的过程中，教师可适当介入根据主题建构，指导异性儿童之间的合作。幼儿教师可以运用自己的言语评价来引导幼儿多与异性同伴交往，根据不同的主题内容分别对男孩和女孩进行评价，经常表扬男孩善于探索、勇敢的品质，女孩乐于助人、善于合作的品质等，让不同性别的幼儿对彼此有更加积极的认识，更愿意合作。在游戏结束后，教师应对整个游戏活动进行总结概括，强调同伴之间合作的重要性，并及时调整建构游戏的设置[15]。（二）为幼儿创设和谐、亲密、友爱的家庭环境幼儿掌握良好交往技能的表现之一是可以主动和同伴交往，并且勇敢自如地与人交谈。父母要创造一种民主、和谐、开放的家庭氛围，耐心倾听孩子的心声，并用言语表达出自己对孩子的理解和鼓励，让孩子敢于表达自己内心的真实想法，做孩子最好的朋友和最忠实的听众。只有可以在父母面前自由表达自己意愿的孩子，才在与同伴交往的过程中拥有良好的自信，敢于主动发起和同性、异性同伴之间的交往。另外，幼儿同伴交往的能力是在交往中逐渐培养起来的，家长应经常带幼儿走出家门，鼓励他们与更多的同伴交往，例如，可以经常带孩子在小区内玩，以结识小区里同龄的伙伴；经常带孩子去公园等公共场所，接触更多的同伴，让幼儿在和不同的人进行交往中提高自身交往能力。同时教会幼儿基本的交际用语，如，在游戏时用商量的语气“我和你一起玩好吗？”“请你借我玩玩好吗？”从各个方面培养幼儿主动与他人交往和交流的能力[16]。（三）教师合理的介入游戏在幼儿建构的过程中，教师该何时介入，如何介入才更有利幼儿的发展？爱因斯坦曾经说过：“兴趣，是最好的老师”。通过观察和教师经验总结，本研究发现儿童的合作意识并不强，特别是在建构游戏一开始的时候。儿童合作意识将影响幼儿之间、师幼之间的互动与合作，直接影响合作行为的发生与否。因此，教师在游戏的一开始，就应该适时、科学的介入建构游戏，仔细观察幼儿正在做的事情，倾听单独幼儿的自言自语和幼儿之间的对话，了解幼儿正在进行的活动。在了解了幼儿的意愿和他们之间的中心话题之后，教师以“伙伴”的身份介入到游戏中，积极地与儿童合作，主动帮助儿童解决正在面临的困难，或者邀请别的儿童参与合作，潜移默化地教会儿童合作。因此，教师参与应该注意三个问题：第一，适时介入，不能看到问题就马上参与而是要选择时机；第二，细心观察，善于发现幼儿之间存在的问题，及时处理；第三，身教大于言传，如果教师仅仅用言语告诉幼儿应该合作，互相帮助是远远不够的，而是应当以“同伴”或“伙伴”参与到游戏中，潜移默化地影响幼儿[17]。（四）创建合理的游戏，培养幼儿的合作性合作是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协调活动的能力及集体主义和利他险的价值倾向。幼儿的合作性相对的比较差，但是极具培养价值，而且通过一定的方法和教育方式可以预期达到一定的水平。因为合作性既是社会交往中的必须具备的技巧，也是现代社会人才素质的重要内容，培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会与他人合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种与他人协商合作和利他的亲社会行为，同时也在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助，合作的群体氛围。增强了幼儿的社会技能。因此，合理的、有计划、有目的的合作游戏切且适合幼儿的合作游戏，通过与一定的教育方法结合起来，可以有效地培养幼儿的社会技能中之合作能力。有助于幼儿在以后的成长过程中，更好地适应学校和社会的生活，提高社会生存的能力。所以这在幼儿的教育过程中是很有必要的一个环节，不容忽视。作为幼儿教育的实践者和初级研究者，在对幼儿的日常观察过程中，本研究逐渐产生了对幼儿合作行为的研究兴趣，特别是幼儿合作行为在游戏中的发展[18]。四、研究结论与不足（一）结论孩子是祖国的花朵，是祖国的栋梁，所以对孩子的教育，不论是智力方面的教育还是其他非智力方面的教育我们都要以一种认真严肃的态度来对待。特别是对幼儿的有关社会性方面的教育。在未来的社会中，只有能与他人合作的人，才能获得生存的空间只有善于合作的人，才能赢得更好的发展。因此，对幼儿进行合作能力方面的训练是很有必要的。幼儿的合作品质是在一定的周围环境中成长起来的，但是很多的学校和家长却常常忽视孩子的这些方面能力的培养和教育，特别是团体合作，与他人的合作方面往往比较欠缺。特别是在现在，大部分的家庭都是独生子女家庭，由于家庭的独生孩子从小就缺乏同伴间的亲密交往关系，儿童的自我中心意识比较强烈，儿童合作的意识和合作行为都普遍显得较差，这严重影响了我国儿童的社会化特别是合作能力的发展。幼儿只有在交往过程中，才能懂得合作，才能体验到合作的乐趣，而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增长的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会，因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿提供交往机会是前提。所以，我们在日