融合信息技术走进听障生的语文课堂 论文

融合信息技术，走进听障生的语摘要：当下，融合信息技术走进课堂，得以广泛应用，作为一线老教师首先要转变思想、尝试并大胆地去运用，把信息技达到有效地整合，同时要操作适时，运用有度，使教与学达到最优化显出融合信息技术在课堂教学时的独有魅力。关键词：融合信息技术，听障生，语文课堂我校是1994年建校，1996年10月迎来了她的第一届听障学生，在我从教的30多年来，语文课堂教学呈现的方式是在黑板上抄写课文，大字多媒体的运用，直到今天融合信息技术，走进听障生的语文课堂，教断更新，教学手段在不断攀升，教学效果在显著提高，让我真切地感受到信息技术走进课堂是应势而生，顺势而为。那么怎样才能做到在听障生的语显出融合信息技术的魅力呢？一、在思想上转变，在实践《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确指出：特殊教育学校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，信息技术与学科课程的整合，逐内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变改，发挥信息技术的优势，充分利用特校专用设施设备，积极开发课程资源学习和发展提供丰富多彩的教学环境和学习工具。听障生的感官代偿功能，决定了多媒体教学手段在特校学科教学中的地位和作用。众所周知，对重要作用的感官代偿功能是他的视觉功能，而融合信息技术在语文课堂上的广泛应用，恰好是听障学生依赖视觉进行高效学习的最好模式，它是时代的结晶，是社会发展的必然产物。我是一名老教师，对新生事物有意无意的在拒绝、排斥。我先前“一支粉笔，一本书”就能教好语文的教学思想，被两次教学实例所颠覆。我在教学低年级口型相近的词语“杯子”和“被子”时，一字一词不断地、机械地、面无表情地领读，其结果是老师声嘶力竭，学生莫名其妙；学生索然无味，老师无可奈何，正在一筹莫展之时，信息技术老师查看设备，问我你上课怎么不用多忙把本课点了出来。清楚的文字，色彩鲜艳的图片，图文并茂，再加上逼真的视频播放，学生个个如身临其境，其学习结果是既掌握了读音，又认识了用处，最为可贵的是领会了据义定音。还有一次是我给听障九年级的学生布置了一篇作文，原先写作文相当费力，不是抄范文，就是干脆不会写，检查作文，却发现作文写的与往日不同，特别是学生吴涛的作文，内容真实，语句通顺，还运用了大量的形容词和修辞，我很惊他们说是自己从多媒体上摘抄，借鉴的，让我顿时醍醐灌顶，听障生子差吧！他们能自觉、主动地运用信息技术，帮助自己学习，作为老师，我还有什么理由不去接受这种超越时空的教学手段呢？同学们更是如鱼得水，写作文、设计黑板报、办手抄报，时刻运用着多媒体。不自觉地融合着信息技彰显在听障九年级的语文课堂上，班级中有两位同学于2019年8月顺利地考入了合肥市特殊教育中心高中一年级。二、在操作上适时，在运用现在社会，手机、电子产品充斥着每个角落，迷恋之深，听障生也不逊色，因而在听障生的语文教学中运用信息技术要时刻注意不能夸大、无限合信息技术，否则，就会给教学带来一定的负面影响，同时又会给学生的生理、心理带来沉重的负担。1.不要让融合信息技术的使用拦截听障生语言实践的时间加强口语教学，提高口头表达能力是特校语文教学的重要任务和最好归宿，离开了听障生的语言实践，就谈不上语文教学了。实践证明，听障生取语文信息是不够的，因而我们必须控制信息技术运用的时间，把握好运用信息技术的时机，在保证听障生有充足的语言训练时间的前提下，让信息为听障生语文学习的有效工具。2.不要让融合信息技术的使用影响课堂教学的实时性听障学生对于学习内容的理解和掌握实时性非常强，因而运用信息技术进行的课堂教学，必须为现实课堂教学的实时服务，不能只满足于信息技术的课堂运用，而远离了教学实质，远离了听障实时性的特殊本质，让信息技术变成了花拳绣腿。3.不要让融合信息技术的使用影响师生之间的有效交流在听障生的语文课堂上，不能因使用信息技术而淡化了听障生学习语言的独特方式。听障生学习语言，不但要理解语言文字，同时还要借助对语解来习得规范的口型和手语，而这些内容的学习依赖于学生的视觉器官，依赖于师生之间的有效交流。如果我们每位老师都乐此不疲地使用信息技术师生之间的交流时间，这样应该获得的有效的语文信息内容就会丢失，对老师是损失，对学生而言就是一种变相的伤害。总之，要科学、合理地利用信息技术，把握好度，不能三、在技术上融合，在课堂我班学生孙安龙，对学习有抵触情绪，所有课任老师一提起他就头痛，但无意间我发现，他对多媒体、信息技术挺感兴趣，在进行课文《观潮》的教学时，大胆尝试，融合信息技术进行语文课开机到操作让他亲身参与。我从网上下载了钱塘江大潮的视频，从钱塘江平静的水面开始，有图像、有文字、有动画，展现出潮来前、潮来时、潮来景象的变换，随机板书出关键词：风平浪静、闷雷滚动、战马奔腾、山崩地裂、天下奇观。让他们边看边大声朗读，体验着声中有情，情中有景，情到课堂教学的最高境界，再看看学生目不转睛的看着，一边读一边打着手势语，像一个个亲临其境的游者，我开心的笑了，一种想法悄然心头，融合进听障生的语文课堂，真的是魅力无穷，作为一线教师何乐而不为呢？但必须要扬鞭学技术。学生李铭利在班级里年龄较大，由于多种原因打手语一直都很差，甚至连拼音都不能正确拼打，这次学校举行听障生《国歌》手语比赛，由于学生人数少，时间紧，老师只好赶鸭子上架，把他推了上去。为了让他能正确拼打国歌手语，我充分利用多媒体信息技术，把《国歌》的歌词、手语、分解动作及融合在一起，让学生一边看，一边学打每一个字词，特别是循环式地不停播放。逼真的画面，清晰的手语动作，学生学的专注而认真，加上本人的勤奋与努力，在比赛中获得了县级二等奖，被推送到市里参赛，受到了家长、学校致好评，这不正是信息技术与《国歌》手语学习这一特殊课程的有效整合吗？学生在自主、合作的学习环境中，把学习的主动性、积极性充分调动起与学达到了最优化的效果，展现出信息技术融合在课堂上的最大魅力。每一位听障学生九年的义务教育终将结束，在特殊学校的学习和生活将告一段落，其学识及技能去参与社会是远远不够的，而涓涓细流终要汇入位听障学生都要走进生活，回归主流。因而现在就要让他们认识到信息技术应用的普遍性和重要性，督促他们怎样科学地、合理地运用信息技术，为搭梁建柱。综上所述，融合信息技术，走进听障生的语文课堂，大大提高了听障生语文教学质量，提升了听障生的学习能力，激发了听障生的学习热情，增视觉体验，做到了以目代耳，相信我们的每一位听障学生，在特校这个特殊的环境里，都能学到知识、学到本领、学会生活。同