2024年《认识小数》教学反思篇

第页2024年《认识小数》教学反思篇《相识小数》教学反思1

《小数的初步相识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。

学生对小数的读写法能比较简单的驾驭，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简洁，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。

教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步相识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，干脆影响后面写小数。

其次就是对整节课的.目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简洁学生糊涂，讲的深化时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。

针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的阅历让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的学生。最终把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的驾驭了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都驾驭了这节课所学的内容，效果特别志向。

这节课我对课堂的生成把握特别好。如学生举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能刚好发觉学生学有余力，都能提出让学生进一步思索的问题，照看到这批优秀学生。还有最终一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我刚好的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺比照下面的分数和小数，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，刚好把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让学生学的快乐。

我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更精彩的数学老师。

《相识小数》教学反思2

(一)、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不相识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原则，顺当完成小数的读法和写法的教学。

(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前探讨的数学学问中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探讨一位小数时，就充分调动学生已有的学问阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

相识一位小数之后，让学生接着利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能干脆量出)。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培育了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。

本环节的教学注意了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经验、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使学生在思索、探讨、视察、操作、沟通活动中自然而然的收获学问。

(三)、实践应用，巩固相识

教化学认为，适度的练习是巩固学生学问，培育学生技能，发展学生思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新学问的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性(从起先的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培育学生的创新思维，给学生创设了自主探究和创建的机会，使其敏捷驾驭学问。但由于我没能精确地驾驭时间，课堂调控实力差导致开放题没能得到训练。

(四)、课外调查，拓展延长

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的.，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延长到了课外，从学校延长到社会，丰富学生的课外学问，拓宽学生的探究视野，从而增加学习数学的爱好，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习供应了探讨素材。

在教学中出现的失误和不足，主要表现在：

1、老师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到老师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复说明，我想这归根结底的缘由还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正信任学生。或者是在于太注意预设而忽视生成，为完成预料的教学目标而赶时间。

2、老师敏捷驾驭课堂的实力有待提高。

我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一起先都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能根据原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现肯定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的说明。事后我对课堂上出现的这一突发事务进行了深刻地反思，假如当时有的学生说出0.23米的数据后老师接着问“你是用纸条精确测到的还是估计出来的?”转而导入“用米尺能不能精确测出?”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

《相识小数》教学反思3

一、充分调动孩子已有认知。

本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。于是，在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的'全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。可以看出，教者关注学生的实际阅历，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。教者适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、探讨沟通、相互问答，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。

三、重视实践活动——动手操作。

教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的巩固练习，是从数学学问的发生发展源头和须要动身，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。老师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行视察、仿照、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经验有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。

《相识小数》教学反思4

《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

一、联系儿童的生活实际相识小数，促进学问阅历的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的`一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是，在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。

三、困惑

课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，学生应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对学问的驾驭。接着在通过相识百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学生的说的过程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的实力特别重要。

《相识小数》教学反思5

《小数的初步相识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。

2、教学能面对全体学生，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如小数王国等环节激发学生学习的爱好

其次，整个教学中我感到以下不足：

1、在学习小数与元角分之间的换算的`时候，五角八分有学生不知道5.08中间的零要写出来，这点我强调的不够，应当反复多次的告知学生“假如没有就用零占位”，这样就可以降低学生的出错率。

2、《小数王国》原来是想让表现主动的学生有优先选择的权利进行选择先去哪个地方，但因为时间关系我带着学生依次讲了下来，激励表现优秀的学生的作用没有表现出来。

3、对课堂时间的把握还不够精确，时间安排上还应更加合理。

《相识小数》教学反思6

学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和学问积累状况，发挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生驾驭了简洁小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，学问技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为志向。

通过以元为单位的小数与几元几角几分数的`相互改写，让学生感受到了数学学问与现实生活的联系，拓展练习也留意到了学问之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是根据老师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，老师的语言还不是很精准到位。

《相识小数》教学反思7

《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、探讨沟通、相互问答，再配自己的讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。

三、重视实践活动——动手操作。

教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数（一位小数）。同时运用学问的迁移，1米=100厘米的.进率，学习几厘米用零点几米的小数来写（两位小数）。这样的巩固练习，是从数学学问的发生发展源头和须要动身，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。老师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行视察、仿照、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经验有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。

《相识小数》教学反思8

“相识小数”是三年级下册第七单元“小数的初步相识”的第一课时，《相识小数》教学反思。虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义，因此，这节课的教学重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

一、课前调查——让学生发觉生活中的小数

我们的生活中到处都有小数的存在，超市里，商场里，饮料瓶，书，自动笔的铅，身高，体重……等等。因此，我设计了一份调查表，主要是调查超市里的商品价格，并记录下来，希望让学生体会到小数在生活中的重要作用。大部分学生都能够照实调查并仔细记录，为课上的学问学习做好了铺垫。

二、导入环节——创设情景引入小数

如何将学生的调查与课堂学问的学习有机结合呢？于是，我创设情景，由数引入，回顾以前学过的整数和小数，从而激起孩子相识小数的欲望。在进入孩子们爱去的超市，顺当将小数引入课堂。通过这个情景设置，还让学生区分了整数和小数，相识了小数点，知道了什么样的数是小数，达成了较好的学习效果

三、学习过程——联系实际相识小数

1、让生活走进数学课堂，教学反思《《相识小数》教学反思》。

本节课在教学中，充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的绽开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经验中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系，比如通过多媒体课件创设学生熟识的情境：超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。

2、还学生课堂的主动权。

1）先相识以元为单位的小数的含义。学生在日常生活中见到的最多的.小数就是以元为单位的小数，有了肯定的生活阅历，理解起来就相对简单一些。教学时，我先让学生理解情境中的三个小数的含义，再独立完成课本88页的题目，然后说一说自己调查的商品表示的是几元几角几分，学生理解的就比较扎实了。在了解了小数的含义之后，我让学生找了找身边还有什么地方出现过小数，从而让学生体会到小数无处不在，作用重大，激发了学生学习小数的爱好。

本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思索，合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生在自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，有效地引导学生去完成，不仅把学习的时间、空间留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。

世界上没有完备的课，却有不断进步的课。我会在今后的工作中，不断改进，不断反思，不断提高，让自己的课没有最好，只有更好。

《相识小数》教学反思9

《相识小数》，这是学生第一次相识小数，内容比较简洁。学生在日常生活中常常遇到或用到有关小数的学问和问题，对这部分学问的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的实力；同时也使学生初步学会用简洁的小数进行表达和沟通，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。这部分内容的教与学，是在学生相识了万以内的数，初步相识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的，这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。我在理解教材、敬重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生找到带有小数的物品等，把学习内容再详细化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动详细的情境中相识小数，体现教学生活化。

1、联系学生生活实际进行教学。为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随家长去商场、超市购物，留意视察商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解日常生活中常常会遇到小数，在教学中老师以学生熟识的文具价格导入，激发学生的学习爱好。

2、调动学生的生活经验和已有学问，促进学问阅历的迁移。小学生的许多生活阅历，以及他们所学的有关学问，都能在本单元的学习中发挥主动的迁移作用，激活学生的相关生活阅历和相关学问基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成学会的实力。运用1米的直尺这一学生熟识的实物，依据米和分米、厘米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参加到学习活动中，经过“视察——猜想——尝试——初步相识——运用——总结——深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论相识升华为实践实力，真正理解小数的含义这一核心学问。

3、力求把课堂的主动权还给学生。教学中，通过独立思索、小组合作探究，让学生通过把1米分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑参加学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的最佳境界。

4、合理发挥老师的'作用。整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的难点环节我在主动有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思索的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。在教学中能亲密联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生已有的学问阅历，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。接下来的新课巩固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是非常之几”的分数意义，运用线段图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推动且富有改变地巩固所获得的小数意义认知。让学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生酷爱生活、酷爱数学的情感。

《相识小数》教学反思10

《小数的初步相识》是人教版三年级下册第88-89页的教学内容。这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。下面我从以下几个方面谈谈自己授课后的感受：

一、课堂的引入体现数学味。

在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上。现在的一些教学理念提倡教学的`生活化，由生活引入学问，于是大量的课堂总是创设情境引入新课，在我认为有时候实行开宗明义的方法引入课题也是须要的，由旧学问引入新学问，节约时间、目的性强、连接自然。

二、充分促使孩子自主学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不须要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思索这一问题。后经过师父的点拨确定第一部感知一位和两位小数的意义大家一起来解决，其次部感知三位小数的意义让学生同桌合作解决，然后再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学实力，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，我问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小挚友们视察这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去视察、去思索，之后完善对这些小数的相识??在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去视察、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

课上完了，总感觉在分数与小数的关系这一块上挖的深度还不够，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。

《相识小数》教学反思11

《数学课程标准》中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，让学生亲身经验实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学探讨也表明，当学习内容和学生熟识的生活情景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。在教学小数的初步相识时，我就从学生的生活实践动身，利用学生已有的学问阅历，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充溢数学，从而培育学生的数学应用实力。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入部分，我从学生的现实生活动身，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活阅历，学生依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的`不一样，他们是什么数？很多学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……起先，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、找寻身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的相识。学生深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育学生从实际生活中提出数学问题的实力和“用数学”的意识。

教学小数的初步相识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注意生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”。学生在生活实践中感知数学学问，解决数学问题，发展数学思维。学生深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，学生理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去探究，理解和消化的时间较少。部分学生驾驭不是很好，在今后的教学中应加以改进。

《相识小数》教学反思12

本节课是北师大版三年级上册第八单元《相识小数》的第一节课，在学生二年级时已经驾驭元、角、分有关学问的基础上，第一次接触小数，但在实际生活中，学生却不止一次的有过接触小数的经验，所以对学生而言，小数是一位既熟识又生疏的挚友，熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。因此我将本节课的教学重难点落在：能结合详细情境初步理解小数的意义，并学会认、读、写简洁的小数。

在教学中，以下几方面是我认为做的比较好的方面：

1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。

三年级的学生已经积累了许多丰富的购物阅历，因此本节课从“逛超市”这一熟识的场景导课，以元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。

2、采纳符合学生认知规律的教学方法。

小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃，什么是小数？小数的读、写方法等等内容无法进行探究学习，于是我适时地采纳了接受学习的学习方式，通过关键性的问题，启发学生去思索，让学生在探讨沟通中对小数有更进一步的相识，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。

3、在充溢趣味的闯关练习中，提高学生对小数的进一步相识。

本节课设置了三个层次的闯关练习，难度逐步提升，在独立写、同伴议、动手摆的过程中，激发了学生对小数深厚的`学习爱好，拓展了学生的数学视野，提高了学生对小数的进一步相识。

本节课在以下方面做的还不够好：

1、教学语言不够简练，环节之间的过度不太自然，课堂上的评价性语言较少，对于学生精彩的回答缺少带有激情的评价。

2、敏捷驾驭课堂的实力有待提高，课堂上对于学生当堂生成的学问资源没有很好的把握。

《相识小数》教学反思13

在上小数的初步相识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：

1、出示一组数字，让学生们分分类引出小数。

2、说说生活中的小数，并说出表示价格的`小数的实际意义；

3、相识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；

4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

因为这是小数的学习的初始课，我们班学生有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但学生在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉学生驾驭的还是不错！

不过即使我课前做了许多打算，但课堂上还是出现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分学生对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是米还不会表示。这一点就是在备学生时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节因为时间不充分而没有时间练习，特殊是把1米5厘米写成小数，这种须要用0来占位的题目学生是比较难以理解的，但因为时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。

就整体效果看这节课，我自己虽然很专心的设计，但没有什么“大亮”。我将接着努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。

《相识小数》教学反思14

人教版三年级数学下册《相识小数》教学反思小数的含义是属概念教学，较为抽象。依据学生对概念的认知规律，采纳多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的学问进行有效的回忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：

1.整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读、写法；以元作单位的小数表示的含义；以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，假如整合教材，该简要简、该详要详，加强学生说的实力和说的过程的'训练，学生才能对学问由整体相识转化为自己的学问。

2.对学生的已有阅历，或者说是对学生已有的学问水平预设不到位，造成课堂教学时间安排的变动。

3.语言表述不够精简。一是对学生的提问及学问传授的语言不够精简，再是对学生的回答，即使学生的回答已经特别到位，也存在不必要的重复现象，即造成教学时间的流失。

4．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书是为了促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注意老