2024年二年级语文下册单元教学反思篇

第页2024年二年级语文下册单元教学反思篇二年级语文下册单元教学反思1

《找不到欢乐的波斯猫》这篇课文通过这个故事告知小挚友们，劳动才是最大的欢乐这个道理，这篇课文故事情节简洁好玩，孩子们理解起来不难，可是有些孩子对于我提出的这个问题“波斯猫为什么找不到欢乐？”却有不一样的看法，有的.说“因为波斯猫不劳动，所以它体会不到劳动的欢乐”还有学生说“波斯猫的要求太高了，心态不好，只要专心体会，生活中到处都是欢乐。”我觉得只要言之有理，问题的答案可以千百种，终归，一千个读者一千个哈姆雷特嘛~在课堂的最终，孩子们共同唱《劳动最光荣》这首歌的时候，我就知道我的教学目的达到了，因为孩子们唱歌的时候无论是表情还是情感都特殊到位了。

二年级语文下册单元教学反思2

阅读本单元的课文，扑面而来的是求新的气息，是创建的渴望，是发觉的朝气。《玩出来的独创》告知我们，独创的火花经常隐藏在日常的生活之中，只要我们善视察、勤思索，就能捕获到它。《地动仪》这一史无前例的宏大独创，闪烁着我国古代人民的才智之光。《充气房子》让我们了解了现代建筑技术的新发展。《要是你在野外迷了路》向我们介绍了几种利用自然景物辨别方向的方法。《骑“白马”的苍耳》告知了我们植物传播种子的好玩途径。课文感情深厚、想象丰富、语言美丽，显得亲切而生动。学习这一组课文，不仅要让学生了解一些自然科技学问，更重要的是激发他们亲近自然、关爱自然、关注现代科技发展的深厚爱好；培育他们酷爱祖国、酷爱生活、勤于视察、乐于创新的好品质；在阅读中识字、学词、学句，增加语文实力。

在教学《要是你在野外迷了路》时，我拓展延长到：“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么？”“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的.方法后，让学生结合自己搜集的资料，仿照书上的形式，说说还有哪些可以辨别方向的方法。有的学生说可以依据树木的年轮辨别方向：“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”；有的学生说可以依据果子的颜色来辨别方向：“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。”等等。然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。让学生在沟通中实现资源共享，丰富学问。给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达实力。

我还利用简笔画突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，应当是沟渠里的积雪化得快的一面是朝着南面，化得慢的一面朝着北方。对此，学生不简单理解，因为根据常识，应当是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就用简笔画在黑板上简洁地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以沟渠中朝着南面的积雪先化，朝着北面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，学生就一下子就理解了。

二年级语文下册单元教学反思3

语文贵在从读中悟，以读代讲，以读助讲。《听疹器的由来》一文中有许多地方可以看出雷奈克医生独创干脆上第一个听诊器的不易，从他看到许多肺结核病人苦痛地死去心里很难受，到整日思索，留意到两个男孩玩跷跷板，经过不断的尝试，分析，探讨，从而做成了世界上第一个听诊器。

这其中的过程是漫长的.，试验是艰辛的，可是，光凭老师的口头描述学生是难以体会的，因此，只有靠学生自己的读，从读中去体会，去理解。我抓住了其中两句话来读的：“原来，通过木板，在另一头能清晰地听到划木头的声音！”我把这句话写了两遍，第一遍用的是“！”，其次遍用的是“x”。写完了后我请学生起来读，要求他们读出不同，学生起先根本就没有读出来，我问：“同学们，雷奈克是什么时候才知道通过木板，在这头能听到另一头划木头的声音吗？”学生确定回答“不知道”。

那么，他第一次发觉了这个隐私是怎么样的心情呢？然后再听我读，学生很自然就知道了应当是带着激烈，兴奋，欣喜的语气来读。然后我又用同样的方法出示“啊！呼吸声，心跳声，都听到了！”让学生读，体会雷奈克最终发觉用同样的方法可以听见人心跳的兴奋劲，急于告知我们，所以应当读得快点

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这是一篇科普散文。全文以第一人称的叙述方法，形象生动地介绍了激光的特点和用途，展示了激光的奇妙魅力和科技发展的新成就，激发学生探究科学奇妙的深厚爱好。导入环节，我采纳了问题导入方式，向学生发问：有一种光，亮度极高，比太阳的亮度可高几十亿倍！（说到这时，学生发出“哇。”，一副副不行思议的表情。）你们知道是什么光吗？学生好像已迫不及待想知道答案了，在激起学生剧烈的求知欲望后，引出课题。学生有了问题，就会有如饥似渴解决问题的欲望，在探究“谜底”时建立一种“阅读期盼”。导入新课设计和运用得好，会激发起学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。

识字教学，让学生小组合作学习生字，体现了学生为主体，我认为小组合作学习生字对于小学低年级的学生来说是一个不错的方法，这样既可以使学习生字的速度加快，又可以使学生在学习生字时有极高的爱好，更不会对此感到枯燥。学生识字的主动性提高了，整堂课使每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，驾驭了多种识字方法，也减轻了老师的教学压力，提高了识字效率，起到了事半功倍的作用。

拓展训练，在新课结束后，我敏捷地设计了“写话”的活动。课文中的激光，以第一人称“我”介绍了自己的名字和用途。趁着学生对“激光讲话”爱好未退时，让学生选一样自己喜爱的物品，也像文中的“激光”一样，以第一人称介绍给大家。学生处于一种自由的.、放松的、乐于表达的状态，没有写作压力。不论是写的好的还是不好的，都要赐予激励。培育学生勤于动笔、乐于写作的好习惯。

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面对21世纪的社会发展和对人才的要求，教化必需培育高素养的现代化人才。小学教化是教化金字塔的基础，而识字教学是小学语文教化的基础。在现代教化技术环境下，让学生从简洁、机械、枯燥、低效的学习环境中解放出来，进行自主、开心、多途径的学习，不光可以提高识字的教学效率，还可以全面提高学生的综合素养。

由于阅历尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深化探讨教化教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。通过学校的这次两课两反思活动，让我受益匪浅。

传统的识字教学低估了学生的学习实力，抽走了教化中最生动、最丰富、最有活力的情感因素。学习过程过于琐碎、枯燥，无法满意该年段孩子的求知欲望；学习手段简洁，无法激发学生的爱好；学习过程处于老师教，学生被动地学；教学评价手段单一，抑制了孩子的特性发展，束缚了学生的创新思维。那么在教学过程中，得益于一二年级组的各位语文老师的帮助，我在其次次上课时在以下几个环节作了改进，反思如下：

案例一：你有什么新发觉？

孩子们对簇新的事物都感到惊异。如何利用孩子们的这种新奇心，调动他们的主动性，培育他们的识字爱好，让他们一起先就能主动地相识汉字，是我们必需探究的课题。孩子们好视察、爱表达，我就引导他们从“看字”“说字”做起。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发觉？”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳’的‘夕’。”

这时，我一边小结，一边提问：“这两个‘夕’字组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎长得一样吗？”

“不，下面的一个‘夕’的横撇长一点。”

“对呀，不然它怎么有力气顶得起头顶上得兄弟呢？”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中大家又轻松地相识了“朋”、“双”、“比”、“回”……发觉了他们之间的差异。

对于这种特别的字，学生在视察中发觉了其特点，领悟了其意义，记住了其字形。有了这样的经验，像“尘”、“男”等字的教学就水到渠成了。由于学生自主参加到了教学活动中，教学中多次激励了能发觉规律的学生，致使这样通过独立思索获得新学问、发觉新规律的学生越来越多。学生不仅运用新规律指导了自己的学习，识记了生字新词，而且初步培育了识字实力，形成识字教学的良性循环。

案例二“玩个嬉戏记住它！

心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。”嬉戏是儿童的天堂，可以满意他们自动好玩的心理，使留意力不但能长久，而且留意的惊慌程度也较高。我发觉在识字教学中适时做一些嬉戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中驾驭字形，并能有效地防止生字遗忘。

1、开火车这种嬉戏分小组进行。随着孩子们发出“呜……咔嚓咔嚓”的声音。老师出示生字，让学生按依次拼读音节、分析字形。那个学生读错了，或字形分析不正确，就不能“开下去”。发令停下来，修理好后接着开。

2、猜字谜依据汉字的特点，引导学生猜字谜帮助记忆。

3、编口诀在识字教学中我发觉，“编口诀”能帮助学生轻松驾驭一些难教的字。只要调动孩子们的主动性，并且敬重他们的.劳动，他们就会带给你一个又一个的给惊喜：

念：今日要专心念书

这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面有着各不相同的故事。在这种状况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充溢情趣的嬉戏，孩子们真正感受到了识字的欢乐。

教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习看法和学习方法，使学生学得好玩，学得实在，确有所得。

玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"玩"引入课堂，使学生对这种活动的动机和爱好渐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将"讲堂"转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的嬉戏，让学生充分体验语文学习的欢乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩"中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里提倡的"玩"是一种形式、一种途径，"玩"是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热忱。孩子在嬉戏中总是特别主动的，快乐的。高尔基说：“儿童通过嬉戏，特别简洁、特别简单地去相识四周的世界。”教学中，嬉戏作为一种特别的学习方式，给学生供应了松弛欢快的环境，让孩子们简洁、简单地相识了每一个字，激发了学生的想象力和创建欲望，识字的热忱高涨，识字的效果达到空前。

由此可见，嬉戏造成的学习生态，事实上摆脱了说教和盲目评价造成的逆向压力。嬉戏的意义远远超过了获得特定学问的本身。“玩个嬉戏就可以记住它！”真好！

案例三：你也会造字了！

师：通过刚才的学习，我们相识了几个“品”字形的汉字，谁能说说他们的特点？

生：“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。”

生：“品”字形结构的字的意思与组成它的汉字的字义有关，表示“多”的意思。

师：对。既然大家了解了“品”字结构的字的特点，我们可不行以也来创建这种结构的字呢？

学生四人一组，探讨依据某个意思按规律写“品”字结构的字，再通过查字典验证。

生：石头多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果真有这个字，它读lěi。

生：我想把三个“水”重叠起来，表示水大的意思。我也在字典上找到了这个字，他读miǎo。

生：我在爸爸的名字里见过“鑫”字，我在字典里也找到了这个字。

生：我造出了“焱”

师：同学们真了不得，一下子造出了这么多字！在今后的学习中只要我们多分析、多总结，就可以了解汉字的更多隐私，轻轻松松地驾驭更多的汉字。

这个教学片断触发了学生主动、主动的思维活动。学生没有停留在识字的表面，而是在老师的诱导下起先了深层次的探究。在探究中感知了汉字造字的奇异，而且这一过程无形中指导并强化了这类汉字的识记。在师与生、生与生的相互沟通与相互启发下，增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。学生在实践中体会到了胜利的欢乐，感受到了被认同的喜悦。

新大纲强调：“学生是语文学习的主子。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得学问，形成实力。”随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立驾驭生字，并在实践中不断运用，形成识字实力。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求老师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。在实践中，我不断地探究新型的识字教学模式，最大的体会就是激励学生全员参加，把主动权交给学生，让他们全身心的投入，让他们独立探究、大胆想象、求异创新，感觉到识字的欢乐。

以上是我的一点收获，但还有很多不足的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探究，寻求出更好的教学方法。

二年级语文下册单元教学反思6

在新课程改革理念的指导下，在我校领导的号召下，“每位老师把班级的后进生，都要当成自己的孩子培育，”我们班有一名小挚友名叫──吴传友，这名孩子的父母长年在外打工，从小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年纪较大，并且还不识字，也不与他常常沟通，所以孩子缄默寡言，每天都在外面跑，也是我们这儿典型的“小野孩”。记得刚开学的时候，一堂礼貌用语课，就一句“我愿与你交挚友”学习八遍都不能够完整的说下来，识字、组词、说话都很困难。就这样吴传友每天与我一同上下班，但由于他接受学问特别的慢，所以放学后还要在给他单独的讲授一遍，但由于时间有限并且孩子的自主学习实力也较差，现在与同龄的孩子比起来还是较落后。

学习语文园地二的口语交际──伸出我们的双手时，当我问道小挚友你们想一想四周有须要帮助的`人吗？我们班的小挚友确异口同声的说：“我们想帮助XXX同学学习”。我听后感觉非常惊异，为什么呢？我接着问了小挚友你们为什么想帮助XXX的学习呀？我们班有的小挚友说：“我们望见老师每天都把XXX叫到办公室帮助他学习，我们也想帮助他学习”。我听后心想：我为什么不把我这“一”帮“一”的学习，变为“九”帮“一”的学习呀？人多力气大呀！好！小挚友既然你们想要帮助XXX学习，那想怎样帮呢？小挚友们争先恐后的说了起来：“我教他识字、我教他有感情地朗读课文、我教他写日记……”我想何不如让他们把他们的想法写出一个“小安排”呢！现在我们的小挚友都在抓紧时间有序的、合理的实施着他们的“小安排”，每天都向我汇报XXX的进步状况，的确收到了很好的效果。想想以前我每天忙得焦头烂额，现在我不仅很“轻松了”，并且XXX的学习有了很大的进步，识字、组词、说话都有了相应的提高，学习主动性也很高。

小学生的思维比较活跃，往往不受常规的拘束，但针对性不强，所以在学习时各有各的思路，各有各的角度，各有各的发觉。学生的学习并不是只通过老师的教和辅导就能取得好的效果的，通过学生之间的互助学习让学生取长补短，相互兼长，能取得更好的效果。

二年级语文下册单元教学反思7

本单元共有四篇课文和一个“语文园地一”。课文内容丰富，形式多样。反思本单元的教学活动，优缺点如下：

一、重视语言文字的训练

针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注意了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发觉错误刚好订正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采纳比较法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。在作文指导教学中注意培育学生的联想实力。因为从以往的作文中我发觉很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想实力薄弱有肯定关系。很多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的实力，使学生全面视察事物，想象丰富。

二、体现了自主合作探究的学习方式

自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注意的是学习的过程和方法，有得培育学生分析解决问题的实力和沟通合作实力。我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发觉的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。

三、朗读指导不到位

语文课的.主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的干脆感受。文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分的体现出来。在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，是老师缺乏朗读技巧的指引。语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学实力。

人教版小学二年级语文下册其次单元教学反思

１、整各单元老师注意朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上老师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。

２、教学形式较为多样，老师和学生的合作意识得到显明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。

３、老师在课堂上“有意出错”引起学生推断、订正，这样的反思策略，引起学生的爱好，增加了学习的信念。

４、在教学中，老师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。

5、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、规范、美丽。

二年级语文下册单元教学反思8

我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生特性话的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的特性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚起先时我强

调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正因为学生有了爱好，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和实力：结合单元训练重点，初步驾驭有感情朗读课文的方法。在与学生的.对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感看法和价观：在朗读中体会了笋芽儿从胆怯 到坚毅的看法改变，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：

1、学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情改变不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向实力方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

3《好玩的作业》教学反思

这一课的故事性较强，学生读起来特别易懂。但是课文中有两个句子较长，学生读得不是很顺畅，在早自习时，反复带读，很有进步。因为在课前就有带读课文，所以这一课的第一课时效率还不错，完成了生字、词的学习，而且我发觉课文的朗读有点儿朗朗书声的感觉。其次课时里，我只抓了两个重点，第一个是，读其次自然段，仿照其次自然段说一说，还有哪些事物也能代表春天。在这个环节，有一个细微环节很有意思，早上我带读课文时，读到“同学们的桌子上，有装在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝”时，游思远快嘴读完后，加了“等等”两个字，当时我并没有吱声，在课堂上，讲到这里时，我便把思远点起来，问他为什么要加上这两个字，他说，这里有许多点点，点点的意思就是还有许多没说完，许多孩子起先附和，于是相识省略号就水到渠成了。补充句子的仿写虽然与课文句子有出入，但是句子都说得较完整。其次个重点是理解小丽为什么画一幅图作业找寻春天的作业。通过想像小丽看到“爱惜花草”的牌子时，心里是怎样想的，如，小花也有生命，摘了会疼；小花被摘了，别人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下来，都明白了小丽画玉兰花的缘由。

二年级语文下册单元教学反思9

《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情发展的依次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不相识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。

教学中老师指导学生抓住文中几处内容进行对比。

（1）官员们和曹冲的对比

（2）曹操前后看法的对比

（3）官员们称象的方法和曹冲称象的方法的对比。

课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓装直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后依次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作打算，也为练习根据肯定的依次进行某件事情的口语练习做了打算。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在他仔细听别人的争论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子们的爱好，我就问：假如是你，你

会想出什么方法来称象？一下子孩子们缄默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进行称象之后，教室里的气氛活跃了起来，大家纷纷发表自己的看法，学生的思维得到了最大限度的扩展。《岩石书》教学反思

《岩石书》这篇课文，通过小挚友川川和磊磊跟勘探队员的对话，讲解并描述有关岩石书的故事。

课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说“这书上有图画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我长大了，也来读这本大书１有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语，如2、3、4、5自然段的对话。所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特殊对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。我留意让每个学生都有充当角色朗读的`机会，激发他们朗读的爱好。

通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告知我们什么，读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生酷爱大自然，爱科学，爱地质科学的爱好。

《自己试一试》教学反思《自己试一试》是小学二年级下册的一篇记叙文，文章讲的是一个科学家向孩子们提出了一个问题：在一个盛满水的鱼缸里放进一颗石子儿，鱼缸里的水立刻漫出来了，假如放进去一条小金鱼，水就不会漫出来，为什么？其他同学对这个答案深信不疑，回答的答案闹出了笑话，范文之教学反思:自己试一试教学反思。一个叫伊伦娜的孩子觉得科学家的话不对，在妈妈的提示下自己做了试验，找到了问题的答案，明白了科学家的用意。文章旨在让孩子们通过读课文明白：科学家说的话也不肯定是正确的，凡事要动脑动手，亲自试一试才能找到正确答案。

这篇课文，我在教学时采纳理解重点句子来突破中心的方法，很顺当地完成了教学任务，这篇文章中出现了两个很重要的反问句。第一句是妈妈的话：“你既然想不明白，为什么不去试一试呢？”我采纳重复读，联系上下文读，结合自己的生活实际读，并出示句子“我们不该好好学习吗？”让学生理解这类句子事实上表达的是确定的意思。孩子们很顺当地理解了妈妈的话的意思：想不明白的问题要自己去试一试。其次句是科学家最终说的一句话：孩子，为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？由于有了上一句理解的基础，这句话很快就被孩子们解决了：科学家的话不全都是正确的。孩子们把这两句

话都写在练习本上，这就是文章所要表达的主题。为了更深一层地理解，我激励孩子们把这两句话的意思多读几遍，与自己的生活实际联系起来，说说有什么感悟？课堂上忽然炸开了锅，孩子们都兴致勃勃地讲解并描述自己的生活故事。

这节课重点难点部分用的时间并不多，但孩子们理解课文的深度相当可观。语文课堂的学问点太多，我们不行能一一都能具体地讲给孩子。在好用的课堂上，我们更提倡抓住一两个方面讲细、讲深，让孩子们在在学习中有所悟，思想有所洗涤，实力有所提高。

二年级语文下册单元教学反思10

在教学本单元中，由于本人年龄缘由，因此，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深化探讨教化教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。

一、学生在"玩"中学语文，体验学习语文的欢乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热忱。激励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡特性化的识字方法。让学生找寻出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸簇新的空气。"有的学生说："这是"门"跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩"中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评比出"识字大王"等方法、活动都为学生识字供应了丰富多彩的"玩"法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、规范、美丽。

人教版小学二年级语文下册第四单元教学反思

新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此在教学本单元的生字时，我放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜爱的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的驾驭状况。最终从生字中挑出“四会字”让学生一自己喜爱的方式记一记（组词、造句、换偏旁等）如此面对全体学生，学生学习的主动性也提了起来，参加面就广了。但是不足的是小老师的作用发挥得不够志向，还须要老师的指导。

本单元的教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了能给人一启迪的`故事，学生对故事爱好深厚，但相识事物还比较片面。因此在教学中，我们应引导学生通过相识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟课文须要表达的意思，但在教学明理中，应当选择学生更感爱好的话题或是切合学生生活实际来引入，而不是纯粹的说教。这样就更能从学生的角度悟出课文中的道理了，并能结合学生的实际，在学习学问和驾驭技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和主动的人生看法。

在本单元的教学中，作为引导者的我也存在很多的不足，如评价性的语言较少，给学生读的时间有时不够多，字词的复习巩固有些孩子没有过关等，这些都要在今后的课堂教学中不断改进。

二年级语文下册单元教学反思11

学生把自己转变为文中的贝多芬，更能体会到贝多芬的刻苦。单从文字上，学生很难感受到贝多芬的刻苦，先让学生想一想“假如是自己在弹琴，怎样才能弹到手指发烫？”“手指发烫后，自己会怎么想怎么做？”再与文中的贝多芬比较，看看贝多芬是怎样做的。这样，通过比较，学生对贝多芬的钦佩之情油然而生。本单元共有5篇课文，有《会跑的“黑板”》、《程门立雪》、《发烫的手指》、《山里的桃花开得迟》和《不懂就问》，这几篇课文是写古今中外的几位名人刻苦勤奋、敬重师长、虚心谨慎、勤于思索等事迹，通过这几篇课文的学习，培育孩子这些优秀品质。

本单元教学重点为培育学生“读课文边读边想”的读书习惯，通过本单元的学习，让学生初步养成一边读书一边思索的良好习惯，变更小学生读书“小和尚念经，有口无心”的不良倾向，可采纳多种方法，设计精要的思索题，吸引学生的留意力，激起他们的求知欲望，使学生能集中精力、用心致至、饶有爱好地进行阅读，引导他们提出新的问题，培育他们的思维实力、认知实力，从而增加阅读的效果。操作的途径有两条：

（1）教学中让学生带着问题边读边想，然后沟通。

（2）尝试着让学生在读书的过程中提出问题，知道读书时要思索。

例如：教学《会跑的“黑板”》一课时，初读课文前，先让学生依据自己的预习向大家提出一些问题，“课题中的‘黑板’是什么？课文是写谁的？为什么‘黑板’会跑……”再让学生边读边想这些问题。学习《程门立雪》时，出示课题后，告知学生这是一个故事，然后让学生边读边思索“‘程’指谁？‘立雪’是什么意思？”读完课文后，结合文中的故事，让学生说说课题的意思。学习课文后，让学生想像：程老师听了杨时的.话，他望着门外漫天飘舞的大雪，会怎么想？《发烫的手指》一课，先让学生把自己转变为文中的贝多芬，想一想“假如是自己在弹琴，怎样才能弹到手指发烫？”“手指发烫后，自己会怎么想怎么做？”思索后说一说，再让学生与文中的贝多芬比较，看看贝多芬是怎样做的。通过比较，学生更能体会到贝多芬的刻苦。《山里的桃花开得迟》的朗读教学中，让学生边读边思索“沈括读了两句诗后是怎么想、怎么做的？”先让学生找到沈括的疑问是什么，再让学生看看他是怎样去找寻答案的：请教母亲——上山找寻。在此过程中，让学生体会到沈括擅长动脑和细心视察的优秀品质。

在教学中，我还有一些方面须要改进：

教学中的过渡语言还须要“雕琢”。教学语言不够亲切自然，有时候上下环节的连接太突然，没有达到一环扣一环、按部就班的效果。有时语言不够精要，比较罗嗦。

没有铺设好平台。教学中，有时提的问题难度较高，应当在此之前铺设一些平台，引导学生一步一步走上来，这样教学效果会更好。

人教版二年级语文下册第七单元教学反思2

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感，思维和表达实力。”在本单元的教学中，我基本以读为主线来组织教学。

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的什么，表达了怎样的思想感情，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。在本单元的教学中，我让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱那句就读那句。老师在教学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨，引导。深化对课文内容的理解、感悟、体验。

2、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如在《澄澈的湖水》教学中，我引导“面对这澄澈的湖水”，你想到了什么？学生说：“湖水很漂亮。”我反问：“假如你去巡游时，你会往里乱扔垃圾吗？”等等，这些指向的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。学生想不到的问题，老师要帮助想到，老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在粗读课文时，对内容的感悟和情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到出神入化的地步，老师要抓住时机，再次深化课文情境。如：“你已经划出了描写漂亮景色的句子，能美美的读吗？”

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、引导、指正、借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息。出尽师生之间、生生之间、学生与文本之间的沟通，领会略学习的精彩与奇妙。

在本单元的教学中，我还有很多的不足，比如说，自己虽然渗透了一些新的课程理念，但还不够放手，老师的主导作用还比较突出，没有良好的发挥学生的主动性。

二年级语文下册单元教学反思12

第一单元教学反思

胜利之处：

重视语言文字的训练。针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注意了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发觉错误刚好订正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采纳比较法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。

不足之处：

1、朗读指导不到位。学生擅长仿照，不情愿深化钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。语文课堂上，学生的朗读是绘声绘色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课。

2、不注意自主合作探究性学习方式，老师教学生学，传统的教学方式。

存在缘由：

朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，是老师缺乏朗读技巧的指引。不注意学习方法的培育，缺少培育学生分析解决问题的实力和沟通合作实力。

整改措施：

我在以后的教学中尽量体现这种自主合作探究性学习方式。学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发觉的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。

语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的干脆感受。文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分的体现出来。在本单元的教学活动中，语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学实力。

其次单元教学反思

胜利之处：

注意朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上老师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、规范、美丽。

不足之处：

1、教学形式单调。每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽相同，则在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。

2、学生的说话实力较差，不能精确用词。没有激励学生在说话写话时如何做到用词精确？课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但留意了改变，而且用词精确。

存在缘由：

老师和学生的合作意识得不到显明的体现。教学过程中，我不注意了培育学生的说话实力。

整改措施：

教学形式应多样化，老师和学生的合作意识得到显明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。老师在课堂上“有意出错”引起学生推断、订正，这样的反思策略，引起学生的爱好，增加了学习的信念。在教学中，老师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。

在以后的教学过程中，我注意了培育学生的说话实力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。

第三单元教学反思

胜利之处：

教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。运用现代教化技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生观赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。通过观赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，似乎去葡萄沟巡游了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热忱。

不足之处：

没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有足够的时间让学生自读自悟，自己视察发觉学生没有完全真正成为学习的主子。

在缘由：

对学生们学习方法的指导还不够到位，孩子们自主学习的意识没有被更好地激发。这些，应作为一些教学教训，始终存留下来，时刻提示自己多从学生角度动身，将课堂还给孩子们，从而提高自己的教学水平。

整改措施：

在以后的教学中我应让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，进一步感知日月潭的美景。

第四单元教学反思

胜利之处：

为了让学生理解“科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，老师在教学中设计了一个试验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，视察水的改变。让学生亲自操作、亲眼所见，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

不足之处：

朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

引导学生从充气雨衣的独创联系到身边的事物，启发思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加便利。我选择了学生比较熟识的物品，学生也能主动地思索，不会因为所列用品离自己太遥远而失去思索探讨的主动性。但因为时间仓促，这一环节并没有得以充分地绽开，草草结束，没有收到该有的成效，成了本次教学的缺憾之一。

存在缘由：

我只想到仿照充气雨衣的独创，引导学生联系身边的可改进的事物，忽视了指导学生沟通身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。

整改措施：

低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教化理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注意朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让学生真实的感受、体验，从而领悟文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最终还要再让学生进行课文的整体回来朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生。

第五单元教学反思

胜利之处：

利用简笔画突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”我就用简笔画在黑板上简洁地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，学生就一下子理解了。

不足之处：

课堂教学缺少朝气和活力！学生死气沉沉，不情愿去读。生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，爱好是最好的老师。假如孩子对识字产生了深厚的爱好，他们就能自觉地去学习并驾驭生字。只有提高孩子们对识字的爱好，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生深厚的爱好，并且增加识字的实力。在教学中，我只用常用的在黑板上书写生字的方法。没有正确地书写竖撇这一笔画。

存在缘由：

在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有刚好地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教化实力欠缺的问题。

整改措施：

1、采纳了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读课文的爱好，在多种方式的朗读中培育了学生的语感。

2、利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们视察第一笔与其次笔的不同，那不同于平常的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的爱好，使孩子们快速有效地驾驭了竖撇的正确写法。

第六单元教学反思

胜利之处：

在教学中，我特别重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，实力得到发展。课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。同时在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

不足之处：

1、没有达到我预期的效果，许多的词语还是一知半解，上课不仔细听，字迹比较潦草，没有人主动回答问题。

2、不留意说话写话练习。

存在缘由：

在教学中没有留意拓展学生的思维，只是根据课本中的内容进行教学。没有营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力。

整改措施：

在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的'同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思，知道“夸赞、赞扬、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在老师的引导学习中积累了语言。

第七单元教学反思

胜利之处：

教学《寓言两则》时，我首先让学生了解这两则寓言故事讲了一件什么故事，弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在驾驭故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深化思索，一步步加深对寓言的形象地相识，体会蕴含的道理。

不足之处：

1、没有留意引导孩子进一步相识视察的重要性。特殊是怎样进行视察？

2、在学生活动面方面还需拓宽，老师在教学节奏还不够紧凑。在学生弄懂了寓意的基础上，没有让学生联系生活实际谈谈自己的感想。

存在缘由：

课前打算不足，没有仔细地备课，钻研教材，做课件。只是为了完成教学任务。没有依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。

整改措施：

怎样进行视察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆揣测列宁当时是怎样想象的，一边细致视察，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维实力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路途图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深化理解。

第八单元教学反思

胜利之处：

我运用了精致的课件，将孩子们带入到了真实的情境中，所以孩子们看到了，感受了，也投入了，整堂课中，他们的精神是饱满的，情感是愉悦的。他们跟着张衡，学着张衡，感悟着张衡，信任他们对于仔细视察，擅长思索，肯定会有更新的相识。

不足之处：

1、没有对本课的相关内容和相关学问进行必要的补充，那么对本篇课文的理解只会流于表面。

2、只是让学生把课文读通读懂，没有注意情感体验，珍视学生独特的感受、体验和理解。

3、在教学中不注意培育学生的想象力。

存在缘由：

我没有留意体现学生是课堂主子，是学习的主体，留意做到真正以学生发展为本，培育他们创新精神和实践实力，留意为学生供应主动学习、合作学习、探究学习、创建性学习的平台。

整改措施：

《恐龙的灭亡》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学学问的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象