2024年《加减混合运算》教学反思

第页2024年《加减混合运算》教学反思《加减混合运算》教学反思1

今日，带着孩子一起学习了《小数加减法混合运算》，因为之前学生已经学习了整数加减法混合运算，很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我打算了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。

本节课的重点是解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经验小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最终视察三个算式后，得到本节课的重点是驾驭小数的加减混合运算的运算依次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的驾驭了新知。

反思本节课的'教学过程，我意识到，学生的自主学习的实力已经起先形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会接着放手，让学生自学。这样可以很好的培育和熬炼学生的思索实力和概括总结的实力，同时更多的熬炼了学生的视察实力。

《加减混合运算》教学反思2

本节课由于有上节课的基础，所以学生在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简洁点，接受实力也更强一些。整堂课我还是实行以学生自主学习和启发式教学为主。教学例题时，以情境图导入，让学生说说从图中你看到了什么，有哪些数学信息，再重点帮助学生理解信息之间的联系，让学生自己提出问题、解决问题，解决了两个实际问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不同的综合算式后，让学生联系现实问题中的数量之间的`关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算依次。

在自主练习中，我感到混合运算的教学与解决实际问题的教学有机结合在一起，的确有利于促进学生感悟与理解运算依次规定的必要性与合理性。同时也发觉，对于有的孩子来说，解决问题本身就是一个难点，再用综合算式的方法来解决，更是难上加难，须要有针对性的辅导和孩子自身实力的提高才能予以解决

《加减混合运算》教学反思3

本节课的学习是在学生原有的基础上进行的，在第一学段学生已经接触到了有关的内容，例如有关混合运算，学生已经学习了从左到右依次运算的混合运算式题，并且知道小括号的作用。而本单元主要教学并梳理混合运算的依次和方法。因为这节课的内容较为简洁，我通过算式引导学生归纳同级运算的`法则：在没有括号的算式里，只有加减法，或者只有乘除法，都要从左往右按依次进行。

因此学生在了解了这法则后，对本节课的内容驾驭的较好。练习中除了马虎大意外，都较为乐观。但是我班学生欠缺的是将理论学问应用于实际问题中。课堂作业本里，学生对应用题这块做的不是很好，不能依据题意精确的列出算式。因此，对解决问题这块我将重点教学。

《加减混合运算》教学反思4

教学目标：

驾驭三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步驾驭小数加减的计算。

1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。

2.培育学生解决实际问题的实力。

渗透数学在生活中无处不在的思想．

教学重点：

小数加减混合运算的计算，能按运算依次正确进行计算。

教学难点：

加减混合运算中的简便运算。

教学过程：

一、课前口算练习

用口算卡片依次出示练习题，指名学生说出结果。

二、复习铺垫

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、73+0．283．4+2．6

提问：小数加、减法计算的关键是什么?

2.复习加法运算定律。

（1）口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？（板书）

（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？2.6+（3.9+6.1）=？

结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？（板书）

追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?

3.做教材有关复习题。（卡片出示）

指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让学生说明每一题的运算依次。

提问：整数加减混合运算的依次是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)

三、探究

1.引入新课(板书课题)

2.教学例6。

(1)说明：小数加减混合运算的依次和整数加减混合运算相同。

(2)出示例6。

让学生说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。根据刚才说的依次，这两题能计算吗?

指名两人板演，其余学生算在课本上。集体订正。

老师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)完成做一做第1题。

学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的依次进行。

4.教学加法简便运算。

(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些必需的支出。老师家在八月份就有许多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。

(2)出示题目：

老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？（小黑板）

(3)学生读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？

你会列出算式吗？(21.37+75.6+78.63)

(4)学生独立试做，老师巡察，发觉不同算法的学生请他板演。（可能）

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6（元）

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6（元）

(5)学生探讨:你喜爱哪一种计算方法?为什么?应运了什么运算定律?

小组沟通得出了下面的结论：

(第三种算法比较简便,利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，可以干脆口算。)

老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要视察题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。

(6)完成例7请一名学生板演，评讲时突出：利用结合律先算的肯定要加括号。

(7)完成做一做第2题。

指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说是怎样简便计算的。

四、课堂小结

提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的依次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?

五、巩固练习

1.做练习四第2题。

让学生做在书上。口答计算结果，老师板书。

2.做练习四第4题前两题。

板演并让学生说一说是怎样想的。

3.分析练习四第5题。

读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？

4.布置作业

课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。

板书设计：

小数加减混合运算

例３

方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：运动员还要骑３４５.１千米。

反思

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、备课既要备教材，更要备学生

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。

在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算依次是同级运算按从左向右的依次进行计算，但当起先引入课的时候问小数的加减混合运算的依次和整数的运算依次一样，你知道小数加减混合运算的依次是怎样的.呢？学生已经回答出了和整数的运算依次一样，这时我就应当了解学生，看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算依次不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算依次了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问驾驭到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲课的重难点。

二、体现学生不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和其次赛段的和，其次种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。

三、学生的语言表达实力有待提高

学生叙述思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这须要在平常的教学中，多让学生来说，不能只是老师在前面说，多给学朝气会来表达。

《加减混合运算》教学反思5

在本课时教学过程中，原安排观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过探讨确定的，所以在详细解决的过程中运算依次自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的实力，达到一箭双雕的.目的。同时还激励学生用不同的方法解决问题的实力，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通氛围。

本节课学习了混合运算，达到提高数学思索实力和计算实力的目的。

《加减混合运算》教学反思6

本课的预习作业有两部分内容：

（1）计算被减数是1的`减法算式；

（2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。

书本上的例2我放手让学生独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以根据整数加减混合运算的依次进行计算。同时我组织学生沟通不同的解题方法，激励算法的多样性。

在学生的练习中存在这样两个问题：

（1）最终的计算结果没有约分成最简分数；

（2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。

《加减混合运算》教学反思7

五年级下数学教学反思-分数加减混合运算人教版新课标

分数加减混合运算，一直被老师们认为没有什么难点，但是学生很难驾驭好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位“1”突破隐含条件“1”这个难点。

苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思索的时候，他才能驾驭教材，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思索、分析和视察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设供应了肯定的空间。让学生自己去发觉问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满意学生的.成就感。生列式解决第1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了打算；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很简单得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生从容去认知、从容去探讨、从容去建构。

“计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂极力宣扬的主见，在通常状况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的依次逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。假如能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进行计算，这样有时可以使得计算比较简便，削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生视察三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能驾驭了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，主动主动地去思索。这样的支配既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去创建、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。

《加减混合运算》教学反思8

一.培育学生发觉问题和提出问题的实力

《课程标准（20xx版）》指出：过去教化界说得比较多的是分析问题和解决问题的实力，今年来增加了提出问题的实力。发觉问题和提出问题的实力这是从培育学生的'创新意识和创新实力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于问题。

1、引导学生从情境图中发觉信息、筛选有用信息

生1：这是在观看环城自行车赛

生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，

生3：总里程是483.4千米

生4：已经进行了2天竞赛

2、引导学生从信息中，发觉问题、提出问题

生1：第一赛段和其次赛段运动员一共行了多少千米？

生2：其次赛段比第一赛段多行多少千米？

（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）

生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）

生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

（在课本提问的基础上，进行变式提问）

方法一：165+80.7+99.4（干脆求出余下3天未完成的路程）

方法二：483.4-（39.5+98.8）

方法三：483.4-39.5-98.8

（其次、三种方法是渗透转换思想，实行间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助）

二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质

方法二：483.4-（39.5+98.8）

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-（39.5+98.8）=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对学问进行正迁移，让学生发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。

三.存在的问题

过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需支配一课时进行练习。

《加减混合运算》教学反思9

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。让学生在解决问题的过程中，学会了计算方法。老师应当充分利用学生已有生活阅历和学问，随时引导学生把所学学问应用到生活中去探究和解决简洁的实际问题，解决身边的数学问题，使他们更了解数学在生活中的实际作用，感受数学学问的魅力，体会学习数学的重要性，激发学习的兴致。在以学生熟识的购买商品的详细情境中学习解决问题的方法及学会计算方法。学生都能正确表述自己的想法，解决问题，突破了重点。

然而，在实际的教学中：个别学生虽然能够列出算式，但不能正确表达自己的'见解；有的不会计算；在练习与作业中错误惊人地多，像混合运算的格式不正确、计算不精确，两步计算的应用题列成综合算式对于运算依次一部分学生不能正确的运用小括号。今后在计算训练和习惯培育上都应下功夫。

《加减混合运算》教学反思10

有理数加减混合运算是学生在此之前已经驾驭了有理数的加法和减法运算后进行的。通过本节课的教学结合学生正确驾驭本节课的学问的反馈状况，进行反思。

一、让学生在自主中学习，培育学生实力

由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕如何能让学生自己探求解答方法来设计这节课的。在教授新课前，让学生复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方法和口算，把学生在本节课在计算过程中所遇到的学问重点，转化成所学过的旧学问，而不是把计算方法直白的告知学生，只要学生记住即可。留给学生思维的空间，发挥学生自主学习的主动性、创建性，突破教材的束缚，使学生很自然的在头脑中形成概念。学生获得的学问不再是枯燥乏味、高不行攀的，为后继学问的学习奠定了基础。“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创建。”而要让学生实行再创建必需变更学生在传统数学课堂中老师说学生听、老师讲学生练的被动模式。应当让学生在实践活动中找寻、发觉、相识、驾驭和应用，主动构建新学问。在教学中，我以学生为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特殊是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。通过学生的反馈，我感到还要加大对学生的实力的培育，特殊是视察实力、语言表达实力、计算实力的培育。我班学生不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象出现，严峻的影响了计算的精确性。只有正确率上升了，学生的`学习爱好才会高涨，才能喜爱数学，爱学数学。

二、深钻教材，提高老师的实力

老师的实力包括老师驾驭教材的实力和老师驾驭课堂的实力。由于对教材的熟识程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。强调运算的方法和技巧，教化学生在解题之前先视察题目然后再想一想用什么方法运算，如何能奇妙的运算，在下笔解答。运算的方法通过学生的自主探究能够驾驭较好，并应用到实际的运算当中。“法”“理”沟通是教学的关键，只有“理”明确“法”才能通。虽然通过本节课的教学，学生反馈的教学效果还不错，但我觉得我在教学中把握教材的实力还要再提高，因为本节课“理”的教学不够突出。只有揭示概念的实质才能驾驭计算的表象，这样就能做到水到渠成，学生驾驭的学问才能融会贯穿，构建出坚固而完整的学问体系。在驾驭课堂方面还要多磨炼自己，仔细总结每一节课的得与失，敬重学生的特性差异，把它作为一种资源来利用，关注每一个学生的发展。

“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使学生得以成长，老师得以发展。

《加减混合运算》教学反思11

《有理数加减乘除混合运算》这节课主要讲授了有理数的加减乘除的混合运算及向学生介绍了计算器的运用。运算依次“先乘除后加减”学生早已娴熟驾驭，让学生学会分析题目中所包含的运算及用计算器对比较困难的式子进行运算是本节课的重难点。学生只有把握住了重难点，才能在运算依次的“指挥”下完成本节课的学习任务。上课一起先我通过对加、减、乘、除法的法则进行巩固复习，克服学生对运算法则驾驭不熟的困难，并利用课本例题，引导学生巩固有理数混合运算的运算依次和法则，并介绍计算器的运用方法，让学生用计算器对例题进行验算，感受科技给生活带来的实惠和便捷。一节课下来，感受颇多，主要有以下几方面：

一、教学中做得比较胜利的地方：

1、在导入时，先对加减乘除的各运算法则进行巩固复习，结合了班级学生的学习实际，帮助学生巩固旧学问的同时，为新课的教学供应了基础保证。

2、在讲解例题时，让学生先动手试做，关注到了学困生，激发了学生的学习热忱。

3、将笔算与计算器计算有机结合，让学生在学会动手的同时也体会到了计算器对于困难式子运算带来的'便捷，感受了科技给生活带来的实惠，激发学生的学习主动性。

4、学生分组学习，体现了以学生为主的教学理念。

二、本节课仍存在着很多不足：

1、分组学习中，各组的探讨主动性不高，特殊是第四组和第六组的同学，各做各的，基本没有充分的探讨。对各组里的学困生的学习指导不到位是探讨不主动的关键。

2、对学生的激励不足，比如第四组的罗发兰同学到黑板做题时干脆写出了结果，未能赐予学生更好的激励，而是干脆指出其不足，打击了学生的主动性。

3、在教学之初复习运算法则时，没能列举出典型例题，以帮助学生更好驾驭，使得学生对法则的驾驭还是不到位，导致后面学生在做题时出错。

4、讲解计算器的按键时，缺少举例，一笔带过，使得部分学生还不会运用计算器计算，特殊是计算中按键的依次。

5、对教学内容的支配未能更好地结合本班学生的学习实际，使得教学内容未能得以全面完成。也使得教学时间过紧，对于部分学生做的题中的问题讲解不全面，比如第一组的肖启艳同学在做题时，将乘法安排律中的“+”写成“times;”，未能刚好赐予订正。

6、学生分组出题、做题时，对于做得又快又准的小组激励不足。

三、今后的教学方向：

针对本节课中的胜利和失败，在今后的教学中，我会接着学习教学理论学问，并不断应用于本班教学实践，依据小组教学的要求，逐步探究出相宜本班学生学习需求的教学方法，做到教学以学生为主，关注到每一位学生的发展，在备课时，结合学生实际，选择适量的教学内容进行教学；在教学中，尽可能地发觉学生的闪光点，赐予刚好的激励，维护学生学习的主动性和学习的自信念。

教学工作是一项须要不断探究探讨的事情，须要一如既往的热忱和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，写好教学反思，将自己的教学融入学生的实际发展须要中去，逐步完善自己的课堂，使自己能跟上不断发展改变的教化新形势。

《加减混合运算》教学反思12

从整个单元的学习内容看，在学习例3之前，学生对小数加、减法计算的算理和一般方法已经进行了学习，且已经能用语言总结一般算法。而例3与前两例不同之处就在于它解决的是两步为主的加减混合运算问题，因此我将驾驭运算依次作为本课的重点内容，力求让学生在驾驭运算依次的基础上接着巩固学生计算小数加减法的娴熟度。

设计教案时，我从旧知的复习导入，一是想了解学生前两课的学习状况，二是为学生学习混合运算做个预热。从授课过程中看来只有个别学生在整数减小数中，如：2－1.4的口算上出现障碍，从学生的计算速度与精确率来看，他们的小数加、减法计算驾驭得较为扎实。

新课的学习则围绕教学目标1绽开，让学生在详细情境中发觉小数加减混合运算，自主探究、总结小数加减混合运算的运算依次，并正确计算。体育赛事中的确经常出现与小数相关的问题，让学生依据信息自主提出问题，是希望学生关注到小数、加减混合运算的生活存在；让学生尝试自主完成混合运算式，是基于学生对整数四则混合运算依次有过完整的学习，学生完全可以将旧知干脆迁移到小数加、减混合运算当中来。从实际的授课过程中看，学生是可以独立完成这样的混合运算的，也能在老师的引导下通过对比发觉小数加、减混合运算与整数加、减混合运算之间的.联系（即运算依次是相同的）。

进入练习部分，我选择围绕后两个目标进行，即在解决详细问题的过程中，接着巩固小数加、减混合运算方法。我放弃了干脆出示小数加、减混合算式让学生之接练习的方式，尝试将练习中的情境与课后习题中的情境结合，让学生在解决一个个问题情境中练习计算，本意是想削减枯燥味，增加课堂的趣味性，学生好像也很受用，用计算解决问题环节完成的也算顺当。从课末总结看来，学生能关注和小结混合运算的运算依次，好像也呼应了我一起先对本课重点的设置，我想一课有一收获，也属不易了。

但课堂往往就是这样的，当自己从旁观者的角度去视察时，问题就呈现得清楚起来：这堂课情境、问题倒是生动，但计算量却略显少了，这样就简单衍生一些模糊的问题，这是一堂计算课还是解决问题的课？学生在不多的计算练习中，有多少计算中会出现的问题没来得及呈现？我是否放过了一些可能出现的计算问题？想来更加觉得，要在计算和问题解决中取得平衡，有几处细微环节是可以做更合理的支配的。

（1）让新课部分和复习部分有机结合。如：我让学生依据例3中的信息提出数学问题，课上学生提的都是一步计算的数学问题，这可以理解，因为前面都是在学习小数加、减（一步计算）。当时我并没有让学生去关注和解决一步计算的问题，因为一步计算在复习题中练习过了，课后总感觉不妥，假如不解决问题，我还让学生提问做什么？单单是为了培育学生阅读信息和发觉问题的实力？假如下次再上类似的课，我会将复习题中的笔算部分与学生自主提问这两环节合并，用一步计算提出的问题，同时也复习了一步的小数加、减计算，这样既能两兼顾，又能省出一部分时间供后面计算练习运用。

（2）例3中的问题：“自行车运动员还要骑多少千米？”我预设学生有三种解法，而实际授课过程中学生只呈现了两种，我当时是放过了学生，心想反正后面的练习还有类似的算式可供学习。课后很是懊悔没抓住机会，假如我能引导学生视察表格，思索：“用连减的方法能解决这个问题吗？”聚焦点于“连减”，学生还能从连减的角度思索并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地体会解决问题可有多种思路和途径，那孩子们的收获、体会又多了一点。

（3）激励学生提出两步计算的数学问题。如练习中干脆引导学生：“你能否提出两步计算的数学问题？”让学生的自主提问题有一个更明确的方向。如：课本102页第8题、李强带了100元，要买一副乒乓球拍和两个乒乓球。你能提出哪些数学问题？就可干脆激励学生提出两步计算的数学问题，并利用（1）处统筹出的时间来进行问题的计算和解决。这样，计算量和问题解决相对平衡了，我想也就能够相得益彰了。

（4）削减多余的语言。作为老师，能和学生多沟通、互动当然是很享受的，但基于数学学科特点的要求，精炼的语言无疑是数学老师要修炼的重要基本功。，我仍旧能从自己的堂课中找到多余的语言，这课自然不例外。我想，这个很正常，终归习惯的变更是须要时间的，我几乎每天都在提示自己总结阅历，勤加修炼，往往反思和发觉自己的问题其实是最不易的，至少比发觉别人的问题难，我能做的就是坚持修炼。

《加减混合运算》教学反思13

本节课我把教学目标定位为：“1、在进行小数混合运算时，能正确合理地进计算；2、留意学习的过程，让学生通过视察、比较、整类、归纳，逐步理解简洁的策略，培育学生的实力。3、通过学生自己供应学习资料，合作沟通等形式，充整发挥学生学习的主动性和主动性，从而感到学习数学的乐趣。4、留意学生差异，让每个学生都能得到不同程度的提高。”一节课下来我针对教学目标，对教学目标的达成基本满足。并在教学过程中产生了很多感想。现小结如下。

1、引入很有特色。上课伊始，师生经过了几句介绍性的谈话后问学生：“老师这个人像整数中的几，又像小数中的几？你最喜爱哪个整数，哪个小数？为什么?你能否用这几个数来编一道题.”来引入新课。这些问题足以引起学生的爱好。爱好是第一任老师，学生只有对所学的内容感爱好，才能更好地驾驭它，不觉得累，也不觉得烦。良好的开端是胜利的一半，如何在上课一起先，就能很好地吸引学生，是值得我们思索的问题。

2、学问呈现的过程进行教学。先从整数、小数一步混合计算起步，让学生充整感知计算方法，然后再往后迁移到两步混合，这样支配符合学生的.认知规律。

3、学习是学生主动学习的过程。本节课整数小数混合计算方法的获得，是在学生自己出题、自己计算，通过小组探讨，集体沟通等形式来视察、比较、整析、归纳得到的，而不是由老师直截了当抛给学生的。这充整体现了学生学习的主体性。老师只起到了组织、引导的作用。

《加减混合运算》教学反思14

本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的.内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找