2024年《长方形与正方形》教学反思

第页2024年《长方形与正方形》教学反思《长方形与正方形》教学反思1

华蜜教化给学生华蜜有一种看法叫享受！有一种感觉叫华蜜！苏霍姆林斯基曾说：在教学大纲和教科书中，规定了赐予学生各种学问，但却没有赐予学生中重要的东西，这就是：华蜜。志向的教化是：培育真正的人，让每一个从自己手里培育出来的人都能华蜜地度过一生。这就是教化应当追求的恒久性、终极性价值。所以，教化的最终目的应当是给学生华蜜。课堂是学生生命成长的一段重要经验，我们给学生华蜜，首先要给学生一个华蜜的课堂。华蜜课堂应当体现着学生的华蜜，也包含着老师的华蜜。

一、华蜜课堂，要关注结果，更关注过程。

在这节课的教学中，动手实践，合作沟通是学生学习的主要形式，所谓才智出于手指尖上，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了才能真正属于自己。通过开展操作性的、探究性的、富有挑战性的活动，让学生在宽松的环境中，动手操作，用眼视察，动脑思索，动口表达，探究面积与长和宽的关系，从而诱发学生的新奇心，激发探究欲望，激起才智火花，引发探究数学的乐趣，让学问在课堂中焕发活力，让每个学生在课堂中都得到成长和发展。学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形的面积公式是长宽的表象，较好地获得对计算方法的理解。在这里老师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时我还运用了迁移，学生自己得出了正方形面积的计算公式。这样，渗透试验猜想验证概括迁移的数学学习方法。在这探讨与学习的过程中，激发了学生学习数学的爱好，诱发其内在的学习动机，促使学生主动、主动、创建性的思维。

二、华蜜课堂，既体现独享，也体现共享。

本节课我把通过探究活动得出长方形的面积公式作为重点。希望学生在获得学问的同时，也让学生体会到这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。而我作为一位老师在这个环节中所要做的'，不是要告知学生什么，而是听听学生发觉了什么，做好学生学习的激发者。在学生动手摆一摆，摆的过程学生独享着自己的思索和方法，当学生用不同摆法得出长方形的面积后，汇报时学生之间的沟通和反问，为什么长方形的长5厘米，宽是3厘米？为什么你这样摆就可以知道它的面积了？你明白他的想法吗？等问题，把个别同学的想法与大家共享，让其他学生在头脑中有一个想象的过程。实现了学生思索和方法的共享。另外，在引导学生探究的过程中，有些时候还是引得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的方法。美国教化家杜威说过给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活。课堂是学生生命成长的一段重要经验，让我们的课堂充盈华蜜！

《长方形与正方形》教学反思2

《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这部分教材是在学生相识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形态，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的基础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则支配在"试一试"中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、驾驭方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的形态提出求周长的问题，引导学生利用对周长的相识先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们根据自己的'思索进行计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习巩固中，"想想做做"从干脆看图计算，量一量获得有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的改变，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习爱好，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。

纵观整节的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。不足的是本节的练习量少了一些，自己的教学驾驭实力还不足，学生的开拓实力还没有得到充分地展示。

《长方形与正方形》教学反思3

本节课我让学生自己动手操作、动眼视察、动脑思索、动口表达，逐步从详细到抽象，由特别到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。

一、敏捷处理教材，有效激发爱好。

通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了肯定的理解后，我要求学生想方法求出这几种图形的周长。教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经验学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。

二、注意算法的多样化。

计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、快速。但本堂课我没有干脆让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思索、探究和学生之间的相互合作，探究出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正体现了算法多样化和让不同的.人学不同的数学的新课程理念。

三、尽心设计练习，突出数学思索。

数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经验一个数学化的过程，老师应当注意提高数学思索的含量，培育学生数学思索的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。让他们绽开丰富的想象，即能使全体学生参加，获得胜利，同时通过不同的想象的展示，沟通甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。

以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作探讨等活动为主，重视培育学生的各项实力，努力实践了发展为本，主动参加，重在思维、合作胜利、探究创新的教学理念。

《长方形与正方形》教学反思4

为什么同一内容会出现两种迥然不同的教学效果呢？我们细细地品尝着：设计一和设计二中的老师都是想通过操作活动让学生建构学问:设计一的老师引导学生动手操作，是“为操作而操作”，他没有将这一学习方式用足、用好、用透，因此没达到操作的目的，教学效果不好；而设计二的老师把握住了操作活动的关键，他让学生在经验新知的探究过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生

“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。

一、体验，须要学生亲身去经验

意大利教化家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教化思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，上述设计一和设计二中“从‘体’上剥离出‘面’——相识长方形”这一环节中，两位老师都主动引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让学生在亲身经验的实践中直观相识长方形，体验数学学问。

二、体验，要关注亲身经验后的感悟

以往有些数学课上，我们会发觉这样一些现象：当教学环节进入学生操作时，教室里忽然喧闹开了，学生各自动手。而且有时用于操作的时间可多可少。这种“摆设”型的动手操作看看很喧闹，其实可能是“蜻蜓点水”只停留在活动的`表面上，学生得到的体验也是不深刻的。因此体验光有表面上的活动是不行的，它还须要老师细腻和到位的指导。像上述两个设计同样是相识长方形，设计一中老师设计的活动看上去很细，但指导上还不够到位，如：学生画的长方形可能有许多种，这位老师却只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很简单让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形,这样学生的体验就不丰富了；又如，在找长方体上其他面上的长方形时，这位老师仅伸出食指指着各个面，这又易使学生对“面”的理解不深刻，可能会对他们的后续学习（长方形的周长、面积）产生不利的影响。而设计二中的老师引导相识长方形层次特别清楚,指导特别到位:从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积累了更多的对长方形直观相识；最终在揭示概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比较，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的相识。因此，在学生操作时，老师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探究发觉，老师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。

其次，体验还须要与学生的思维相伴。学生在动手操作时，假如是依样画葫芦，照着课本“例行公事”，或按着老师的旨意被动行事，那么学生所经验的过程只是一个机械的、浅显的过程。因此体验要与学生的思维结合起来。例如设计二中学生亲历了看、摸、画、比等多样的活动，他们对长方形的感知很干脆，这时候老师进一步引导：揭示概念，想像，找长方形，学生对长方形的感性相识越来越丰富，他们就会把学到的学问内化，自然而然地用语言表达出来，这样的体验就更深刻了。正如语文书上所说：“人有两个宝，双手和大脑；动手又动脑，才能有创建。”

总之，我们在课堂上应尽最大可能供应给学生体验的机会，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！

《长方形与正方形》教学反思5

在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的相识和思索。

我的教学预设是：

1、通过“摸”长方体、正方体和圆柱的表面，让学生亲身体验体会平面和曲面。

2、通过“画”表面，相识长方形、正方形和圆，体会“面”是从“体”上剥离出来的。

3、通过“找”长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新相识的图形，体会“形”和“体”紧密联系。

4、通过“找”图中、教室中的长方形、正方形和圆，培育学生识别图形的实力，同时体会数学和生活是紧密联系的。

5、通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分。

6、通过“数”图形，培育学生的综合分析应用实力。

7、通过再次用长方体、正方体“拼”图形，加深对“体”表面的相识，沟通新旧学问间的联系。

总之，是使学生通过亲身体验、动手操作直观相识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，发展空间观念。

在实际课堂教学中，比较志向的，能基本达到教学目的的教学环节：

（一）是学生在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同，因为在设计问题时，留意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面是弯曲的？”而不是问：“这个面是什么感觉？”以免学生的思索、回答没有方向性。

（二）是在长方体上“找”长方形时，长方体保持不动，学生能依据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到假如长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。

（三）在“找”图中、教室中的长方形时，学生能发觉“隐藏”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有很多正方形的图案；能发觉教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。。。学生的主动性特别高。

当然，这是在共同探讨了其他老师的教学，发觉问题后加以改进的，我觉得这种“一课多上”形式特别好，能使老师通过共同的探讨发觉问题，并探讨怎样解决问题，对提高教学水平有有很大的.帮助。

在实际课堂教学中，须要改进的地方：

（一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区分时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应老师告知学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生探讨，让学生自己发觉这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以供应小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区分。信任通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。

（二）由于语言不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的状况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的相识，沟通新旧学问间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让学生在小组里合作绽开探讨沟通，发展学生的实力。

今后要在课堂语言上下工夫，教学设计要更紧凑，随着学生相识的层层深化，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。

《长方形与正方形》教学反思6

联系生活——感悟特征

从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，可以使学生获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在导入环节我就以学生熟识的教室为场景，看一看、找一找、说一说哪些物体的面是长方形或正方形的，然后从实物的面中抽象出图形，引导学生视察揣测。这其实就是让学生利用已有的生活阅历和学问对长方形和正方形特征的一种初步感悟。然后通过折一折、量一量、比一比、说一说等途径绽开合作验证，就是对长方形和正方形特征的一种主动获得。

在这一个过程中，我将探讨图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点之一。在学生进行视察揣测长方形边和角的特点之后，我就引导学生思索“你准备用什么方法来验证？”学生说出量一量、折一折之后，就让学生选择自己喜爱的方法进行合作验证。学生有了探讨长方形特征的阅历之后，我又引导学生“你能用探讨长方形边和角特点的方法来探讨正方形的特点吗？”学生在多样、有效的探究方法的指导下，就比较好地完成了探究的任务。

动手操作——运用特征

“数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，为学生供应充分从事数学活动的.机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问”。在巩固学问运用特征的过程中，我就借助多样的操作活动，让学生在操作与辨析中加深对长方形和正方形特征的相识。

辨析围成的图形是否是长方形，是否是正方形，引导学生看一看、辨一辨，说一说，使学生体会并明确要确认是否是长方形或正方形，必需要把边和角的特点综合起来考虑，这样学生对长方形和正方形的特征相识就更深化了一步。

用6个相同的小正方形拼成一个长方形，学生自主操作，摆成了不同的长方形，然后我让学生思索：把这6个小正方形全部用起来能拼成一个大正方形吗？学生试一试、拼一拼，确认不能拼成大正方形，在这时候，我就让学生借助前面拼成的长方形，想一想，用几个这样的小正方形就能拼成大正方形了呢？学生通过思索探讨，明确了可以减去两个，也可以增加三个。在拼与变中，学生不仅再次明确了长方形和正方形的特征，更好地体会了长方形和正方形之间的联系和区分。

《长方形与正方形》教学反思7

一、教材：

今日我上的《长方形和正方形面积的计算》是人教版三年级数学下册第77、78页的内容。本课是在学生已经初步相识面积和面积单位的基础上进行教学的。让学生通过动手实践、沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式采纳让学生人人动手拼摆、视察、分析推导的方法获得。在学生驾驭了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的爱好，诱发其内在的学习动机。本节课是珠心算与数学相结合的一节课，我在练习中让学生用珠算来检验算式的结果正不正确，这样就把珠心算与数学结合起来了。

二、教学目标

1、使学生探究并驾驭长方形、正方形的面积公式，会应用公式正确计算长方形、正方形的.面积。

2、了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。

3、结合长方形和正方形面积计算培育学生的探究精神、空间观念和解决问题的实力。

4、激发学生探究的热忱和勇于探究的精神，体验胜利的欢乐。

三、教学反思：

本节课是在学生在初步了解了面积的意义、面积单位的基础上，进行教学的．通过调动了学生的各种感观，亲自动手摆一摆，细致视察，动脑筋想，从而推导出计算长方形面积的方法．

在探究活动过程中，让学生沟通发觉计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。这一部分我放手让学生自己动手操作，让他们独立去探究、去发觉，验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了学生基础学问的教学，同时又培育了学生创建性思维实力，充分体现出学生的主体作用。通过长5厘米，宽3厘米的长方形，求它的面积来进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计算方法，即长方形的面积=长×宽这一结论。书上的是不是其他长方形也有这样的规律这一环节我用学生动手操作，完成表一来代替了。在教学中，一步一步深化，从详细到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积应当怎样计算．再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。

巩固练习过程中，出示与我们生活相关的练习题，让学生明白数学来源生活，与我们生活休戚相关。最终，依据本班学生的实际，支配了一道发散思维的练习，有利于激发学生的学习爱好。

《长方形与正方形》教学反思8

小学数学教学观摩研讨会心得：我们应这样备课

上个周六、周日我们进行了两天的学习培训。倾听了来自北京z、杭州z等全国闻名老师的观摩课，以及有关课堂教学的精彩报告。课堂上的轻松高效，报告做的精彩异样，使我们都受益匪浅。

来自杭州文海试验小学的z老师做的关于优效课堂教学的报告，感受颇深使我相识到：在备课时要思索两个问题：教什么和怎样教?

一、教什么;

老师说：一个胜利的人首先知道自己一生该干什么;其次也知道自己该怎么干。那作为老师我们应当知道一节课该教什么，也应当知道怎么教;这之前备课时总是看看教参、教案，留心一下这节课的教学内容、教学重点、教学难点，教学环节怎样设计的，做到心中有数就可以了。通过学习才觉得仅仅这些还远远不够，在原来的基础上还要深化思索以下几个方面：

1、学生的困惑是什么?学生最困难和最简单出错的地方是什么?不同层次的学生提出不同的目标要求。

2、依据学生制定目标：教学中做到三讲和三不讲;

三讲：

①学生想不到的要讲;

②学生易出错的要讲;

③学生简单混淆的要讲。

三不讲：

①学生自己会的不讲;

②你讲了也不会的不讲;

③学生已经会的不讲。

3、练习题设计要有层次。基本的练习题、简单出错的练习题、简单混淆的题、提高的题型都要涉及到。

二、怎么教;

老师说：全部的好课都是当堂生成的!课堂肯定关注生成，关注学生。他借用美国的一位教化家说：假如一节课他的教学设计和教学实录一样的话，绝不是一堂好课，因为这说明他没有关注学生，没有当堂生成。所以在今后的课堂教学中我们最应当关注的是课堂的'主子--学生。在今后的教学中我会根据上面的这些去备课、去教学。力求让课堂教学更优效，教学的的路上走的更远一些。

最让我感动的是刘老师作为一名知名老师，备一节三年级的《乘法安排律》，还大量阅读文献资料。仅查阅有关乘法安排律的论文就达61篇，并做了探究、归类整合。在自己的基础上，广泛吸取别人的阅历进行融合，他说这才叫探讨。把学问进行横向比较，拓宽学问面和眼界，使学问更为严谨系统。作为名师他这种求真务实、主动进取的精神更值得我们学习!

《长方形与正方形》教学反思9

教材说明

这部分教材是在学生知道面积的含义，初步相识面积单位和学会用面积单位干脆量面积的基础上教学的。学生在用面积单位干脆量时，体验到这样做很麻烦。因此教材起先提出能不能找到其他比较简便的方法，以引起学生思索。

教材实行引导学生自己试验、探究的方法来学习长方形面积的计算公式。让学生先用1平方厘米的小正方形量长5厘米、宽3厘米的长方形纸，在量的过程中找出长方形的面积与它边长有什么关系，从而找出长方形面积的计算公式。这样不仅有助于理解面积的含义，面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培育学生的学习实力。

教学正方形的面积计算，则在驾驭长方形面积计算的基础上完全让学生自己去推想。这样有助于培育学生迁移、类推的实力。

在练习题中，留意支配让学生实际计量的问题（如练习二十六第3、4题），这样有利于培育学生动手操作和用所学学问解决简洁的实际问题的实力。练习还出现少数计算组合图形的.面积的题目（如第12*题和思索题），但不作为共同要求，也不作为考试内容。

教学建议

1．这一小节可用2课时进行教学，教学长方形和正方形面积的计算，完成练习二十六的习题。

2．教学长方形面积之前，可以给每个学生打算好一张长5厘米、宽3厘米的长方形纸，20个1平方厘米的小正方形。先让学生用摆小正方形的方法，求出这个长方形的面积。启发学生同时想下面的问题：怎样能较快地确定可以摆多少个1平方厘米的小正方形？这个长方形所含的平方厘米数与它的边长有什么关系？长方形的面积该怎样计算？然后让学生在自己操作和思索的基础上对三个问题逐一进行探讨。最终老师参照课本说明：长5厘米，沿着长边一排可以摆5个1平方厘米，是5平方厘米；宽3厘米，沿着宽边可以摆3排，一共是15平方厘米。（边说边演示），可以看出，长方形包含的平方厘米数，正好等于长和宽所含厘米数的积。所以要算长方形的面积只要把长边的厘米数和宽边的厘米数乘起来。写算式时要强调正确写出面积单位平方厘米。

3．教学例题中正方形面积的计算，可以让学生联系长方形面积的计算方法推想出来。遇到学生中有不同的算法，如少数算成5×4＝20（平方分米），可以引导学生探讨，这样计算对不对，为什么不对。结合正方形图使学生明确正方形每边长5分米，就想到一排摆5个1平方分米的小正方形，要摆这样5排，所以要算5×5。

4．关于练习二十六中一些习题的教学建议

做第3题时，要实际量出黑板的长和宽各是多少分米。假如遇到黑板的长和宽不是整分米，可以向学生说明量到最终不够1分米的，按四舍五入法省略。就是满5厘米的，分米数加1，不满5厘米的舍去。确定长、宽的分米数以后，再计算黑板的面积是多少。

第12题，要让学生明确这道题求的是什么，依据题目的已知条件能否干脆求出？要先算哪一步？然后让学生自己去完成。

本节的思索题，实际是求组合图形的面积。须要先分析出涂色部分与两个正方形的面积有什么关系。涂色部分可以分成左上和右下两个相同的图形，而每个图形的面积等于一个大正方形的面积减去一个小正方形的面积。每个大正方形的边长是4厘米，每个小正方形的边长从图上可以算出是4－2＝2（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面积分别是16平方厘米和4平方厘米。从而算出左上部和右下部的面积各是16－4＝12（平方厘米），阴影部分的面积应是12×2＝24（平方厘米）。

《长方形与正方形》教学反思10

本节课在整个教学过程中，学生都主动主动的参加到学习中来，学得扎实，敏捷，有成就感。取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培育学生探究和实践实力，自认为教学过程中有以下几个方面较为胜利：

1、营造民主，和谐的教学气氛

我认为营造民主，同等，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳境界。

在课堂教学中，把敬重学生人格放在第一位，理解学生“天真”的思维，敬重学生的不同见解，帮助学生补充他人不完整的叙述，激励学生敢于质疑问难，发表看法。

变更了以老师为动身点的老师个体与学生个体或群体的交往关系，实现师生之间，学生之间的多向沟通，多边互动的主体结构。

2、创设学生自主探究的舞台

按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个平面图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但本课的设计从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的发展目标动身，重在加强“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分确定。这样教学，充分本校备课组对新课程理念的正确相识。

教学中，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。在策略的比较中，促进学生认知实力和图形周长推理实力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经验了“数学化”和“再创建”的学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。

整节课，我并没有把哪一部分的学问干脆告知给学生，而是通过学生视察，探讨沟通，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主子。

3、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的.小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教化观的反映。

在教学过程中，并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─探究沟通─应用与拓展”新型教学模式进行的。

须要强调指出的是，在三轮的学习探究与探讨沟通中，教者始终没有以一个“权威者”的角色指出哪个方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

当然教学是一门有缺憾的艺术本节课有以下几个方面不尽人意。

教学过程中的评价仍显单薄，老师语言不够丰富。

教学预设中的三次探究重点突出了第一次的探究内容，联系生活探究与动手操作探究的过程由于时间的关系师生沟通的环节较快，不能很好的关注全体学生。

《长方形与正方形》教学反思11

1、抓住学生的爱好教学，由“要我学”变为“我要学”。

课堂上，老师将制作的两张卡片出示给学生，吸引学生的留意力。接下来，提出问题：为了使卡片变得更美丽，把卡片四周镶上彩带，猜一猜哪张卡片须要的彩带更长一些？这时，学生纷纷发表自己的见解，为了证明自己的见解是对的，学生都能主动的去探究，去学习，去解决问题，为学生供应了良好的学习氛围。而且，整节课始终围围着这两张卡片绽开教学，学生以这条主线由“要我学”变为“我要学”，激发了学生的学习欲望。

2、提高学生动手操作和实践探究的.实力。

长方形和正方形的周长如何得到，在前面的学习中学生已经有了肯定的认知基础，在这节课里老师能把握这个契机，让学生进行独立探究，激励学生动手量一量每条边的长，再动笔算一算，求出卡片的周长这样的活动，既培育了学生的动手操作实力，又完成了本节课的教学目标。

3、充分发挥学生的主体地位。

在探究长方形和正方形的周长的计算过程中，学生利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，老师让学生汇报自己的学习成果，而不是包办代替，恰到好处的进行引导。

在本节课的教学中，也存在很多不足，值得自己进行深刻的反思：

首先，师生互动不够。虽然学生在小组学习中有相互沟通的过程，但是在学生汇报时使沟通探讨更充分，更深化。

再次，对学生的评价不够到位。在教学过程中，恰当的评价会让学生提高学习爱好，增加自信，并且有重要的导向作用。而在学习活动中的评价、对学习结果的评价、课堂总结时总的评价都不到位，在以后的教学中肯定要提起留意。

《长方形与正方形》教学反思12

此课之前，学生们已经相识长方形和正方形的基础特征初步理解了周长的含义目的是让学生们探究并驾驭长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进行教学。

一、让学生通过猜想激发学习爱好。

我首先出示描上花边的长方形和正方形学生们视察哪个花边长一些了验证学生们的揣测引出学生计算长方形和正方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的爱好。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上以学生的自主探究、合作沟通为主为有了前面周长的相识生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生沟通算法时一方面让学生适当说明自己的思索过程，引导学生理解不同算法间的`相互联系，最终抓住问题的本质——不管怎样列式是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点。利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。再探究长方形周长的计算后学生自主探究正方形周长的计算。这个过程中我的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，且过于重复学生们的回答致用时较长，误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。

三、练习的设计

我设计了不同层次的问题学生由浅入深的做题养学生解决问题的实力。

整节课上下来相识到自己还存在许多不足是对于教材的钻研不够透彻是教学用语不规范。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，熬炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生多动脑思索。

《长方形与正方形》教学反思13

《长方形正方形面积计算》这节课，依据新课标的基本理念要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的实际阅历动身，让学生亲身经验实际问题，并说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性。在教学中让学生主动主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历。老师在教学中只是学生学习的组织者、引导者和合作者，老师在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。因此，我运用了“摆一摆用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己的所学学问解决生活中的实际问题，培育学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的'热忱。

在学生的学习方面，学生分小组进行活动：用15个面积是1平方厘米的小正方形拼成一个长方形，视察拼成后图形的长是5厘米，宽是3厘米，面积是15厘米。或长是15厘米，宽是1厘米，面积是15厘米。从中形成猜想，进而想到：其他的长方形的面积是不是也可以用‘长×宽’来计算呢？紧接着采纳列表的形式，引导学生任取几个1平方厘米的正方形，拼的长方形，并填表。视察统计的数据，验证猜想，探讨小结出长方形面积计算的公式.让学生在验证过程中，做到了学生人人参加教学过程，每个学生通过动手操作。在这里老师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理实力和空间观念。最终一个拓展练习，让学生敏捷的选择计算方法解决身边的实际问题，培育了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。

学生操作的过程中，我发觉学生们打算的小正方形基本上是用薄纸剪的，比较软。影响了学生操作活动的效果。一部分学生摆长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长。这是我在教学设计中的疏忽，在学生教学打算方面考虑不周到。课后我想，假如换成正方形的小塑料片，学生操作会好一些。

《长方形与正方形》教学反思14

复习长方形正方形的周长时，在作业中我发觉学生虽然能正确运用公式计算长方形和正方形的周长，但只要题目稍有改变，学生的解题正确率就很低。每次讲解练习题目比上新课还累。其实学生的这种现象和我们在练习课时就题论题，不懂得举一反三，不懂得进行一些变式训练有很大关系。带着问题，我设计了这样一堂复习课。

一、从基本练习起先再让学生学会举一反三。

在长方形的