初中语文八下 23《马说》公开课一等奖创新教学设计

初中语文八下23《马说》公开课一等奖创新教学设计初中语文八下《马说》教学设计

教材分析

《马说》八年级下册的一篇语言简洁、思想内容丰富，具有教学价值的课文。全文使用了托物寓意的写法，把道理蕴含在具体的事物中，学生之前也学过这样的文章，通过借用其他事物的方式来说明道理。全文通过运用形象思维和通俗易懂的语言描写伯乐、食马者、千里马三个喻体，把事实摆在读者面前，表达作者对人才问题的见解。教学中首先要注重朗读课文，知道字词的读音，了解文章大意，把握文章的节奏、重读的地方；其次掌握相关文言知识，了解虚词、实词的相关用法，并进一步了解“说"这类文体的特点；最后理解内容，品味作者想要表达的思想感情，着眼于文本，通过细读文本来深入挖掘文本意义。

学生学情分析

八年级学生对文言文有了较多的学习，对“说”这类文体的特点也有一定的了解，且具备一定的合作学习能力。因此教学中教师应该放手让学生自己多动手，查资料，学生能做的就让他们自己做，遇到问题先自己思考，解决不了的与同学交流讨论，为学生提供更多发言的机会，培养学生通过朗读感悟课文内在情感的能力、分析解决问题的能力以及阅读文言文的能力。

教学目标

1.采用无注释文言文，小组合作将课文读通顺，了解文章的意思,掌握重要的实词、虚词。

2.理解伯乐与千里马的寓意和二者之间的关系，了解本文托物寓意的写作方法。

3.通过挖掘细节，品味语言，深入挖掘文本内涵，体会作者所表达的情感。

教学重点

1.通过挖掘细节,品味语言,深入挖掘文本内涵,体会作者所表达的情感；

2.理解伯乐与千里马的寓意,对本文的写作方法有一定了解。

教学难点

深入挖掘文本内涵,体会作者所表达的情感。

教学过程

一、激趣导入：

关于伯乐和千里马的关系，一直是人们感兴趣的话题，千里马到底需不需要伯乐，伯乐对于千里马有决定作用吗？其实关于这个话题，韩愈早在1200多年前就发表了精辟观点，表达了他的内心感受，今天就让我们一起走进韩愈的《马说》，去聆听他的心声。

二、朗读课文，疏通文意：

1.自由朗读，小组交流，读准字音。

2.学生展示朗读，正字音，明节奏。

关注以下几个字的读音：“祗"“骈”“食"“粟”“邪"；

提示以下句子的节奏：①可以在虚词后面停顿一下；②一食/或/尽粟一石；食马者/不知其能千里/而食也；且欲与常马等/不可得

3.全班齐读。

4.小组合作疏通文意，将不能理解的字词写在黑板上，师生共同解决。

预设：

祗、奴隶人、骈、食、尽、见、等、策、临、其、以……称、之

5.学生展示交流

6.分组合作读（配乐）

三、理解文章内容：

惜——千里骏马无人识

1.同学们饱含情感地读完了这篇文章，我们再来回到题目《马说》，马说是什么意思呢？（“说”是谈谈的意思，它是古代的一种议论文体，我们学过爱莲说）就是谈论马的，韩愈谈论的是一匹什么马？——千里马

千里马有怎样的特点？——能够日行千里，杜甫有诗云：直堪托死生，万里可横行。可见千里马因骁勇善跑，对主人生死忠诚，所以最适合沙场驰骋，建功立业，历代多少人朝思暮想，为拥有千里良驹而不惜一掷千金。

而韩愈笔下的千里马是什么样的呢？请同学们独立思考，在文中找到相关句子谈谈你的理解。你可以用这样的句式回答：我从________（原文）读出，这是一匹________的马，因为________。

让我们一起齐读这几句，读出千里马的可怜、痛苦、愤怒。

2.人人争相求之的千里马本因在广阔的天地中驰骋纵横，现在只能呆在普通的马厩里干着普通的农活，被奴隶人鞭打，被喂养人嫌弃，甚至到死都没有人为他们可惜或痛心。

那么到底谁应该对千里马的这些遭遇负责呢？小组合作探究：谁应该对千里马的遭遇负责？请从文中找到依据。

伯乐——不常有，导致大量千里马没能及时被发掘；

食马者——不识马，才会按照普通马的方式喂养、鞭打、摧残；

奴隶人——辱没马，才会让千里马受到屈辱，和普通马一同死在马槽里。

根据以上探究，韩愈写千里马的遭遇究竟想表达什么观点呢？“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。"想表达千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马和普通马很难从外表上看出它们之间的差异，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不可能被发现，还有伯乐对千里马的重要性。

3.显然，文中的千里马被埋没是因为没有遇到伯乐，可是没有遇到伯乐，就一定会有上面悲惨的遭遇吗？

不一定。是因为千里马不但没遇到伯乐，遇到的还是不识马的“奴隶人”和“食马者"，“奴隶人”不识马就算了，可是喂马的也不识，他不光摧残着千里马得身体，还摧残它的精神和心理。面对上等的千里马，他们却这样做，着实令人气愤，这食马者是一群什么人啊——愚昧无知还自大的人。

作者写到这时，我们已经感受到了他的愤怒和嘲讽，作者是怎样表达这种情感的？“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！"，让我们齐读这两句，读出作者的愤怒和嘲讽。

四、感悟作者情感：

悟——济世良才被埋没

这样的千里马在面对食马者的不解和摧残时，它有怎样的反应：鸣，鸣是什么意思？本文是韩愈的一篇“不平则鸣”之作，不平则鸣是什么意思，因此鸣就是千里马在遇到不公正时发出的反抗的呼喊。

合作探究：有人认为，这几句在文意上不畅通，理由是前两个分句的主语是“食马者"，而最后一个分句的主语是“千里马”，所以建议将“鸣之"改为“闻之”，你怎么看？（这个“鸣"字意味深长，它鸣出了千里马被埋没的悲愤，鸣出了“食马者”的愚妄和浅薄，也鸣出了千里马对伯乐的深情呼唤。）

作者之“鸣"是什么呢？下面我们小组活动，小组内两人合作回答一个问题：

1.韩愈是千里马吗？

2.他的遭遇和千里马一样吗？

3.韩愈借千里马被埋没想表达什么情感？

（寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行讽刺和控诉。——托物寓意）

作者把这种强烈的情感还寄托在文中的一个副词上，大家发现了吗？是“不”字，老师将带有“不"字的句子进行分类，并加上了主语，我们一起读读，体会作者的“不平则鸣”。（分三大组读）

（你）食马者不知千里而食也。

（你）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能同其意……其真不知马也！

（我千里马）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，不以千里称也。

（这一切都是因为）伯乐不常有！

五、探究文章主旨：

说——伯乐何在？

他在文章的开头深情地呼唤伯乐，其实，韩愈在他的很多作品中都用到了伯乐，可见他对伯乐的渴望。我们来看看：

伯乐一过冀北之野,而马群遂空。

——韩愈《送温处士赴河阳军序》

伯乐之厩多良马。——韩愈《送全秀才序》

伯乐一顾,价增三倍。——韩愈《为人求荐书》

跨越古今，你有什么想对韩愈说的呢？

总结

同学们，韩愈的伟大之处还在于他自己不仅是一匹千里马，而且当他功成名就时，仍不忘初心，提携后辈，不仅有大量的韩门弟子，还有我们熟悉的贾岛、李贺。经世之道，识人为先；人才兴则国兴，不管在什么年代，不仅需要大量千里马，还需要许多知人善任的伯乐。时至今日，千里马和伯乐的故事仍被人津津