《要下雨了》课文教材理解

1/1《要下雨了》课文教材理解《要下雨了》课文教材理解

《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的特别行为，往往预示着某种变化，读来饶好玩味。课文配以四幅插图，图文并茂地展现了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和消失这些现象的缘由，趣味性浓、学问性强。

在教学时，先引导同学观看童话故事进入情境，在自主识字之后，采纳图文对比，以读促悟的方法组织阅读活动，把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点，让同学在读中理解，读中品尝，读中悟情，摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时，让同学想象文中小动物的样子、动作、语言，戴上自己喜爱的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培育同学说话表达的条理性，进展并提高同学观看的深刻性和思维的规律性。

【片断1】

师：同学们平常有没有过闷的感觉？说给大家听听。

生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。

生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。

生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。

生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。

生5、我一个人在家里时感到很闷。

师：我们有的时候由于透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？

生：（齐）闷得很。

师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？

生：（齐）哇，真舒适！

反思之一：感知共性化

《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。于是乎，要引导同学通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重同学对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在同学的生活情境回忆中，通过老师的适当点拨，区分了一个人在家的闷是无聊、没事儿干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的闷意思相同；然后让同学进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？同学纷纷说出了先是闷、难过，后来舒适多了，好玩的体验使同学轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请同学用自己的朗读来表现，同学对重点词句的领悟可谓水到渠成。

【片断2】

师：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空气很潮湿，小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，我正忙着捉到虫子呢！）

生：（读句子）

师：小燕子说了那么多啊，小白兔一下子明白不过来。这样吧，我做小白兔，小伴侣做小燕子，咱们边飞边答。燕子们，你们在干什么？

生：（齐）我们在捉虫子。

师：捉虫子为什么飞得那么低？

生：（齐）由于小虫的翅膀上沾了很多小水珠，飞不高。我要飞得很低，才能捉到虫子。

师：小水珠哪来的呀？

生：（齐）由于空气很潮湿。

师：空气为什么会很潮湿呀？

生：（齐）由于要下雨了。

师：原来是这样啊！请小伴侣加上由于所以说说这段话，可以说一个由于所以，聪慧的小伴侣可以说好几个。

生：（四人小组说）

师：谁能说了？（指名5生自由说）

师：咱们一起来说一说。（师说由于，同学说所以，共4对）

反思之二：思维共性化

本课教学的难点是让同学理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，由于燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，老师往往以自己的分析来代替同学的阅读实践，以自己的理解代替同学的感悟、体验，程式化地说一说由于所以或把这段话分成几个因果关系填填表，同学虽然会跟着说、跟着填，但不肯定真正理解。本着语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求的动身点，我在教学中通过角色体验，情境演说；小组合作，共性练说；补充综合，师生对说这三个层次的语文实践活动，让同学在老师的引导下，在同伴的关心下，自主地读和感悟，不仅激发了同学的阅读爱好，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导同学熟悉到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培育同学留意观看事物、分析问题的习惯。

【片断3】

师：小白兔观察小鱼和平常不一样，游到水面上来了，感到很惊奇，就问小白兔。（出示句子：小鱼，小鱼，你今日怎么有空出来啊？）大家来读读小白兔的问话。

生：自由练习朗读问句。

师：同学们，老师也很想读一读，欢迎吗？

生：欢迎。

师：读问句：小鱼，你今日怎么有空出来啊？

生：（齐）错了，错了。

师：哪儿错了呀？

生：有两个小鱼，老师少读了一个小鱼。

师：哎呀，怎么是两个小鱼呢？两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢？请大家自己读读，体会体会。

生：（仔细地自由朗读体会）

师：谁知道了说给大家听。

生1：由于这是小白兔在惊奇地问小鱼。

师：刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀！

生2：图上有两条小鱼。

师：再读读看，还有别的'缘由吗？

生3：小白兔怕小鱼不听见。

生4：小白兔心里很焦急。

师：是啊！小白兔心里很焦急，想快点知道小鱼游到水面上来的缘由。我们再来读读这个句子，看能不能读出焦急的、惊奇的、问的语气。

生：（齐读，读得很有感情。）

反思之三：朗读共性化

朗读是同学对课文理解熟悉的外化表现，朗读中良好语感的培育更是语文素养形成的基础，同学读书要*自己去读懂，而不是*老师讲懂，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领同学以读促理解，特殊是对话，带有疑问语气、焦急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过同学自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型老师、学者型老师的努力方向：更深化地把握语文教育的特点，熟识教材特点，达到课堂教学时占据留意中心的不是关怀教材、教案的思索，而是放在关怀同学的思维状况的境界，时时到处对同学回答的突发性、随便性提高引导的技巧，例如在同学通过共性朗读感悟出叫两声小鱼包含了焦急的语气时，应追问同学你怎么体会到了焦急的语气？既能让体会到的同学展现自己的思维过程，又能让没体会到的同学也在倾听中感悟，共享思维，以上便是激情后的一点冷思索。