【幼儿入园前交往能力方面培养探究9100字（论文）】

摘要随着社会的进步和发展，对儿童社会性教育也不断加以重视。而合作作为一种重要的社会交往活动，是儿童社会性发展和个体社会化的一个重要组成部分，儿童合作能力的培养和形成对其在以后的社会适应中也将起着至关重要的作用，对儿童成人后在社会中立足可以打下坚实的基础。幼儿入园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。幼儿从自己温暖舒适、随心所欲的小家庭，来到有组织、有秩序的大家庭，在开始阶段是很难适应的，大多数都会以哭闹来表示他们的不满和反抗。幼儿身心发育中不断社会化发展，他们对亲人依恋是也随之发生变化，幼儿进入幼儿园可以说是从需要依赖成人生存到可以自己独立的过程。幼儿在较短时间内可能会出现亲子分离的焦虑，对陌生环境排斥，不懂与人交往，不适应集体生活等现象。针对这些问题，本文从家长在入园前的一段时间里要有意识、有目的、有计划地对孩子进行一系列的生活、心理、交往能力等方面的准备训练，同时幼儿园要开展灵活多样、有针对性的活动，帮助幼儿适应新环境。关键词：幼儿、入园前、交往能力试论幼儿入园前交往能力方面的研究一、绪论（一）研究背景二十世纪六十、七十年代以来，随着同伴交往对幼儿心理发展影响的初步揭示，关于幼儿同伴交往的研究越来越受到幼儿心理学家和幼儿教育工作者的高度重视，特别是国外的学者，在这方面进行了较多较深入的研究，目前已成为幼儿社会性研究的热点问题之一。幼儿正处在3-5岁的阶段，这个年龄段的孩子具有一定的特性。他们相较于小班幼儿而言，语言能力有所发展，却又低于大班的幼儿语言能力，孩子的技能越来越熟练，认知能力也有了很大的提高，也丰富了词汇量，初步积累了社会经验，所以在这段时间里孩子的同伴交往特别丰富和复杂。因此，合作博弈的建设用地促进儿童早期发展与同伴交往和沟通策略在婴儿的建筑面积，研究同伴交往中发挥着重要的作用，分析存在的问题并提出相应的培养策略，对提高儿童智力的重要意义、人格和社会性发展我国《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习特点，以游戏为基本活动[1]。游戏特别是角色游戏与幼儿的关系是密不可分的，它为幼儿提供了发展社会交往能力的机会。在社会中，人不是独立存在的，每个人都会与他人进行交谈、合作、学习等活动，交往是一个社会人必不可少的能力。幼儿能否拥有乐观的人生观、积极的交往观，友谊观、合作观等，都与交往能力有着密不可分的关系，而角色游戏恰巧可以满足幼儿的需要，它为幼儿提供了最为适合、丰富、自然的交往环境，也潜移默化地提高着幼儿的交往能力。（二）研究意义理论意义：为其他幼教研究者在今后的对角色游戏中大班幼儿交往能力的发展在这一领域的研究提供一定的理论依据。为角色游戏活动中幼儿的交往能力发展情况做一定的补充。实践意义：上世纪末出现的“群体社会化理论”，认为社会化是一种高度情景化的学习方式，儿童会在家庭内和家庭外分别习得一套行为系统。而在家庭内习得的行为系统在家庭外几乎起不到作用，因此群体社会化理论特别强调发生在家庭外的各种同伴群体中的社会化问题。儿童同伴群体内部和群体之间的相互作用过程才是实现文化传递和环境塑造儿童人格特点的动因，同伴群体对儿童的长期发展更为重要。而角色游戏为幼儿提供了这一条件，是幼儿在同伴群体中进行交往、发展最为自然、重要的一种形式[2]。心理学家维果斯基和艾里康宁对游戏进行的概念式的解释中，以幼儿典型的角色游戏进行为重点研究对象，强调表明角色游戏是对现实社会的反映，在幼儿社会性发展中有非常重要的价值。陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”并且提出：“游戏就是工作，工作就是游戏”的原则。这是对儿童游戏这一普遍现象的正确总结。大班幼儿的社会交往需要日益增长。因此我们要做此研究，通过对幼儿入园前的研究，发现幼儿入园前什么因素促进了幼儿交往能力的发展，促进幼儿进一步的交往能力发展[3]。（三）文献综述2016年3月1日我国教育部颁布实施的《幼儿园工作规程》，其中第二十九条明确强调指出,幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式[4]。由此可见，游戏对幼儿发展的重要性，我国对此也是非常重视的。我国研究者吴育红对混龄区域活动中幼儿异龄交往策略进行研究发现，在发起交往时，相对于结构游戏来说，幼儿在中更多采用主动邀请与言语协商策略，更少采用攻击和联合策略；在应对交往时，幼儿在中更多的采用合作策略，更少的采用攻击策略；在游戏中如果幼儿想要加入正在游戏的同伴之中，或者想要选择自己喜欢的游戏伙伴一起游戏，或在与同伴游戏的过程中产生矛盾这都需要幼儿运用一定的交往策略才能够达到或解决[5]。由此研究可以看出幼儿在中较多会采用一些积极的、能被同伴接受的交往策略参与到游戏中，或者是运用协商、合作的方式进行游戏，这也体现出幼儿的交往技能在不断积累更新，交往能力也在不断提高。在查阅过程中还发现了我国山西师范大学董丽媛在中三到六岁幼儿的交往能力的发展做了实验研究，在大量的理论支持和实践研究中她总结发现，能有效促进三到六岁幼儿同伴交往策略的发展能力，能有效提高三到六岁幼儿同伴交往能力水平，对个案幼儿同伴交往策略和同伴交往能力的发展有所改善等[5]，基于此我们发现对幼儿交往能力的发展存在很大的益处，我国的教育家，学者也开始慢慢着手这方面的研究。检索了国外部分关于中幼儿社会交往能力的相关研究，自19世纪下半叶以来，儿童的游戏成为了学前教育学和儿童心理学研究的重要课题，古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值，在该领域进行了比较深入的研究，也总结出了许多宝贵的理论、实践意义。心理学家皮亚杰认为，儿童因为动作而认识了世界，也因为动作而意识到那个发出动作的“我”[6]。就是说所有的可能都起源于幼儿同周围世界的积极主动的相互作用，即产生于他在一定的环境中与他人所发生的交往活动。由此也可以看出有两岁半至五岁是幼儿社会化发展的重要时期，如果错过了该时期的发展后果很难想象。社会学习理论代表班杜拉提出，儿童是在强化和模仿的方式中习得了怎样寻求并且参与到同伴交往的方法，而在这个过程中幼儿获得了社会交往技能。一直以来，国外学者对提出了很高的评价，也对的过程提出了很高的要求。综上所述可以看出所有的研究指向了同一个方向：对于幼儿交往能力的发展影响很大。（四）相关概念界定1.幼儿入园准备为帮助孩子顺利渡过这一适应期，需要家长在入园前的一段时间里有意识、有目的、有计划地对孩子进行一系列的生活、心理、人际交往等方面的准备训练，同时幼儿园应开展一些灵活多样、有针对性的活动，帮助幼儿适应新环境。家、园配合共同做好孩子入园前的准备工作[7]。2.交往能力所谓同伴交往能力是指幼儿在生活、学习、游戏中与他人交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。二、幼儿入园前交往能力方面准备的现状及问题分析（一）父母对幼儿入园前准备意识缺乏 入园前准备主要是指家长为了使幼儿更好地适应幼儿园集体生活，入园之前在认知、情感、能力、语言等方面所做的准备。现在家里都是独子，所以全家人都围着一个孩子转，孩子要什么，有时一个眼神看过去，家长就知道孩子的需求，久而久之孩子就养成饭来张口、衣来伸手的性格。有时父母在娇惯孩子些，不注重幼儿独立能力培养，不给予孩子探索新环境和与新伙伴一起玩的机会，家长是幼儿入园前的第一任老师，家长的教养方式和教育行为对帮助幼儿健康顺利入园有着重要的影响。在独生子女家庭中最易滋生的不当教育观念和教养方式，是造成某些幼儿种种问题出现的罪魁祸首。正是因为家庭成员的过于溺爱和包办的教养方式，才逐渐养成了幼儿挑食、不礼貌、依赖他人等不良行为习惯。（二）家长对幼儿入园前的家园合作随意对待 幼儿入园前家园合作虽然在各个幼儿园都开始展开，但是真正把家园合作纳入到幼儿日常生活中来还是少之又少的。大部分幼儿园的家园合作都停留在形式上，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等表面形式，真正系统的管理模式还是不成熟的。目前国外已经在研究且形成了较为成熟的家园合作模式和系统的管理办法。作为国内的幼儿园，虽然家园合作，但是在幼儿心理健康方面的合作却不知怎么操作，心理健康问题是一个有待长时间观察与研究、实践、反思的过程，不能在简简单单的一个家长留言上发现，也不能简单地通过一两次家园沟通来解决。家园合作，我们不能盲目的去加强，应该有针对性的、系统的去逐步完善[8]。（三）幼儿入园前生活习惯不规律 幼儿在入园前，就因为家庭父母的影响，已经形成了比较固定的生活习惯和作息时间了，而且较随意，要想改变又很难，但是不改又不能适应幼儿园生活。因此家长从小就要给孩子养成规律的生活习惯和作息时间，一旦形成是很难实现改变的。家庭对幼儿过度保护现象蔓延到幼儿园，幼儿园出于对幼儿的安全考虑，不敢让幼儿做任何带有冒险性质的、体力消耗较大的户外活动。但是在独立性、作息规律和自理能力等各方面仍然会出现一定的适应困难。比如，在入园前家长没有与奔奔沟通好午睡的问题，奔奔没有做好充分的心理准备，在入园第一天突然发现中午要独自。没有规律的午睡习惯。有些家长生活不规律，造成很多幼儿在家里没有形成规律的作息生活习惯，饿了就吃，困了就睡。幼儿睡眠时间经常变换，有时睡得早，有时睡得晚；有时睡午觉，有时不睡，甚至根本没有养成午睡的习惯，这些都是造成幼儿在幼儿园不肯午睡的原因。还有的幼儿晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼儿园午睡的时候，还没有困意。三、幼儿入园前交往能力方面培养的案例描述 物品的占有是一种“资本象征”，一般情况下幼儿不会把自己的物品借给对方，如果使用的方法恰当的话会的到物品。（一）案例研究可以把体温计给我用一下吗？在医院的游戏中，幼儿来到医院对幼儿医生说：“把你们的体温计给我用一下可以吗？”幼儿不想给他，说：不行啊，幼儿说：“你就给我用一下，我很快就还给你”医生就把体温计给了幼儿说：“记得快点还我”。幼儿先使用了商量的语言来借“温度计”，幼儿釆用了直接拒绝的方式告诉幼儿自己不愿意把温度计借给他，幼儿抓住了幼儿的心理，知道他不想借给自己是怕失去对“温度计”这一物品的占有，于是使用了解释的策略，告诉幼儿他就用一下，马上就会还回来，这样才得到了幼儿的同意，把温度计借给幼儿的时候幼儿一再强调要赶快还回来。（二）案例分析1、幼儿在互动的过程中会使用不同的策略。但是，由于幼儿的年级尚小，缺乏一定的辨别是非的能力，所以这就在幼儿与人交往的时候造成了一定的影响。有时策略是充满智慧的，是友好的，但是有些策略是带有攻击性的，不同的策略也会得到不同的结果。幼儿在角色游戏中的角色定位在幼儿的交往中有着一定的影响。刚开始幼儿是以角色的身份进行互动，后来又跳出了角色的身份以自己真实的身份进行互动。从案例中也可以看出幼儿，在明确自己的角色时，以病人的身份要医生把体温计给他用。而后幼儿釆用了直接拒绝的方式告诉幼儿自己不愿意把温度计借给他，幼儿抓住了幼儿的心理，知道他不想借给自己是怕失去对“温度计”这一物品的占有，于是使用了解释的策略，告诉幼儿他就用一下，马上就会还回来，这样才得到了幼儿的同意，把温度计借给幼儿的时候幼儿一再强调要赶快还回来。2、围绕物品材料展开了多种主题的互动，可见材料在幼儿同伴互动中的重要作用。积极的交往策略是在交往中形成与发展的。幼儿在自由游戏中能有更多的自由交往机会。同时，本研究结果显示，在角色游戏中，幼儿更多使用互惠的策略，而很少使用攻击的策略。也有其他研究指出，角色游戏能有效培养幼儿之间的合作，减少冲突。提出可以利用角色游戏训练幼儿社交能力的策略。因此，家长可以多给幼儿提供自由游戏的时间，尤其是让幼儿更多地进行角色游戏，以便有更多自由交往的机会，为他们运用积极的同伴交往策略创造条件。3、游戏情节的推动与发展离不开幼儿的生活经验，不同的生活经验在幼儿的交往过程中有着不同的影响。不同的生活经验又会促进幼儿之间不同的交流互动，可见生活经验对幼儿发展的重要性。四、影响幼儿入园前交往能力方面的因素分析（一）家庭原因父母可谓是孩子的第一任老师，幼儿在生活中大部分时间在家里度过，父母可以建立和谐民主的开放的家庭环境，在父母对幼儿有要求时可以做到与幼儿的良好的沟通，尊重幼儿的选择。其次，父母也应该以身作则，让孩子学会合作，父母可以在家中做一些关于合作的游戏，让幼儿体现出合作的意义与重要性。让幼儿在和不同的人进行交往中提高自身交往能力。同时教会幼儿基本的交际用语，如，在游戏时用商量的语气“我和你一起玩好吗？”“请你借我玩玩好吗？”从各个方面培养幼儿主动与他人交往和交流的能力。当前大部分孩子家，在入园之前都是由祖辈抚养，老人们对孩子的照管，往往都是过多的包办代替，什么事情都不让幼儿自己去尝试，什么事情都想帮他去完成。这样下来呐，就不能让幼儿养成良好的生活作息习惯，而且生活也不能自理。这样当他进入了一个陌生环境，教师要求他自己去完成某些事情，如：穿衣、吃饭等等。孩子应为在家没有学习过，导致他自尊心受损，他想做的事情，没有人帮助他完成，所以孩子才不想来幼儿园。如果家长在入园前与能幼儿园统一教育观，那么就能促进不同环境对幼儿的角色要求保持一致，更有利于帮助幼儿实现良好适应。家长之前要对孩子进行一些日常生活所必需的技能训练，如，睡眠、吃饭、上厕所、穿衣服等等，这些必要的日常生活能力，对幼儿适应幼儿园的生活显得非常必要。另外，还要加强孩子的表达训练，比如在口渴了的时候，会向大人要水喝；不舒服的时候，能指明具体的位置，这样，在幼儿出现问题的时候，方便老师及时采取措施。（二）环境因素幼儿园有相对固定的一日生活时间表，什么时候吃饭，什么时候盥洗，什么时候上课，什么时候起床，而幼儿在家中的生活规律并不一定与此相符。有的家庭中生活作息比较随意，一切以幼儿的意愿为中心；有的幼儿甚至有一些不良的生活规律和习惯，如晚上熬夜，早上睡懒觉等；有的幼儿则精力旺盛，没有睡午觉的习惯。教师与幼儿的相处：幼儿入园之初，见到的教师和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼儿感到不安全。由于幼儿园是集体教育，师生比例为1：10或15。也就是说一位老师负责照顾10-15名左右幼儿，这和幼儿在家中的环境有着天壤之别。幼儿不可能像在家里一样得到一对一甚至是几对一的无微不至的关怀和照顾。如许多幼儿在家中睡觉时要有大人陪伴和哄睡，而在幼儿园则需独自入睡，儿在入园之初感觉失去了亲情和温暖。游戏环境的陌生：当幼儿初次踏入活动室时，活动室的环境对他来讲是完全陌生的和新鲜的。无论是桌椅的摆放还是盟洗室的设备等都与家中不同。这在使幼儿感到好奇和新鲜的同时，也会引起他的恐慌和不安。如有的幼儿在家中大便时是用坐式的尿盆或者抽水马桶，而幼儿园则是蹲式的，幼儿就感到不适应而引起心理上的压力。的方面要求的提高：在幼儿园中教师要求幼儿具备一定的独立和自理能力，包括：自己吃饭、自己穿脱衣裤、自己上床睡觉、能控制大小便、自己游戏、遵守一定的规则等等。这些要求都有可使幼儿感到是一种挑战和压力。（三）幼儿自身因素儿童社会性发展都或多或少地产生着这样或那样的影响，其中父母的人格及行为特征、儿童自身的特点及其所处的社会环境等对儿童社会性发展的作用更重要。除此之外，父母有没有给幼儿提供较多的接触陌生人和陌生环境的机会、有没有教给幼儿正确处理面对陌生人和环境的行为和方法，也是制约幼儿入园前社会性发展的重要因素。大部分幼儿的游戏伙伴是他们的爸爸妈妈或者祖辈，小部分幼儿有自己固定的游戏伙伴，但年龄差异较大。这种情况会导致孩子的人际交往关系较小，处理人际关系较弱。五、培养幼儿入园前交往能力准备的建议（一）家长与教师做好沟通入园前，为了让教师更快的了解幼儿，能更好的帮助幼儿解决交往能力的不足，教师可以首先进行家访，一方面让幼儿熟悉教师，另一方面了解家长怎样为孩子入园作准备、幼儿的个性特点与生活特点等。邀请家长及幼儿来园熟悉环境。首先，幼儿园在家长来园参观熟悉环境时，教师要向其介绍各个活动区，帮助家长了解幼儿园的环境，同时，让幼儿在父母的陪同下参观幼儿园，认识班上的老师，让孩子认识室内外玩具、观看大班活动等，他们就会觉得幼儿园有一种无形的吸引力，产生“想上幼儿园”的欲望。然后，成立家长委员会、召开家长会、向家长宣传幼儿园的生活作息制度及其意义，和家长沟通解决幼儿分离焦虑的办法等。在入园之前的一个学期，就开始培养幼儿对幼儿园的熟悉度，利用暑假或利用双休日时间，让家长陪同孩子到幼儿园来上亲子课，提高幼儿对家和幼儿园之间的联系，除了上课，还在双休日开放幼儿园的一些大型娱乐设施等，家长陪同亲子班孩子自由玩耍，以此增进孩子对幼儿园环境的熟悉程度。（二）家庭营造幼儿园氛围新学期开始时，不少家长准备将年满三岁的幼儿送入幼儿园里学习。家长也应主动配合幼儿园，必须改变幼儿家庭生活的随意性，制定与幼儿园相近的作息制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能等，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园生活提高幼儿适应性，目前也有一些幼儿园通过网络平台，把幼儿在园情况用照片、文字等形式汇报给家长，满足家长需求。这种网络时代的教育创举值得赞赏。心理准备：增加宝宝对幼儿园、老师与小朋友的熟悉感与认同感。父母提前给孩子打打“预防针”，将幼儿园有趣的描述给孩子听。全家模仿幼儿园的游戏、上课情景。使孩子从内心向往幼儿园。环境准备：提前适应环境,家长不妨在入园之前带领幼儿到幼儿园里游览、观摩，看看教室、操场、游戏器材、花草树木，随机给孩子介绍相关知识；观看教师和小朋友的学习、游戏活动，鼓励孩子参与体验并积极评价，让孩子意识到入园学习真有趣。同时多让孩子到家庭附近的社区或是公园玩耍。能力准备：让孩子学会简单的生活技能与做力所能及的事，是适应幼儿园集体生活的重要基础。如自己握勺子吃饭；用杯子喝水；洗手擦嘴；穿脱鞋袜及简单的衣服等，让孩子学会自己照顾自己。时间准备：要帮助孩子了解作息制度，熟悉幼儿园的一日生活。家长可以在报名前后了解幼儿园的生活制度，然后告诉孩子每个时间段要干什么。在家中，家长可为孩子制定一个科学的作息时间表。物质准备：提前预备开学用品，与孩子一同准备并告诉孩子这些用品的名称与作用。选择一些穿脱方便又不妨碍活动的衣服；软底鞋；准备一个孩子喜欢的小背包，放置孩子个人用品如小手巾、水壶等。（三）注重与幼儿进行心理沟通1.干预训练，提高解决与同伴冲突的能力幼儿由于年龄小，往往在交往中只能关注到自身的感受，而忽略他人的想法和情感，所以教师可以通过实施移情训练、观点采择等方法以提高幼儿与同伴交往的能力。家长可以对大班幼儿进行移情训练，引导孩子逐渐学会考虑别人的想法和感受，并想象在相似情境中的自我感受；引导孩子学会区分观点，让他们意识到自身和同伴想法的不同，帮助他们学会协调自己和同伴的想法，指导他们采用积极的策略解决与同伴交往的问题。家长的指导按照方式可分为：1.游戏前的指导，在开始游戏之前给孩子们提出指导性的建议，引导孩子们做好充分的准备。2.游戏中的指导，家长有针对性的对孩子们在游戏过程中遇到具体的问题给予指导。3.游戏后的指导，在游戏结束以后，家长通过点评、表扬等方式总结游戏中值得孩子们注意的地方，为今后孩子们更好的游戏提出建议。2.积极引导，发挥典型榜样示范作用父母可以通过优化课程资源，让儿童收获有关积极的同伴交往策略的学习经验；挖掘幼儿日常生活事件的教育价值，用幼儿同伴交往中的亲身实例引导幼儿学习积极的同伴交往策略；在日常生活中培养儿童的生活能力，引导幼儿以积极的方式处理同伴交往问题。另外，教师作为幼儿的启蒙之师，要注意自身的榜样作用，在与幼儿交往中要有效运用规范的交际语言，在日常生活中以积极的方式处