6、5、4、3、2加几教学反思

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教学片段：

1．教学例题。

师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？

生：草地上有6个蓝蘑菇，5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？

师：你能列出算式吗？〔试一试〕

生：6+5=〔老师板书〕

师：你们能想方法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，再把你的想法和好伙伴沟通。

生：在班内沟通算法。

师：预设同学的算法：

生：把6凑成10，6+5转化成6+4+1=11；

生：把5凑成10，6+5转化成5+5+1=11；

生：由5+5=10，想到6+5=11。对这样想的同学予以聪慧星嘉奖。

2．教学“试一试”。

师：出示题目：6+6=4+9=5+8=让同学尝试计算。

师：指名一人报各题得数，询问有没有不同的计算结果，假如有，组织争论。

师：计算6+6时，你是怎么想的？

计算4+9和5+8时，你是怎么想的？

让同学充分发表看法。对于由9+4=13想到4+9=13的想法，老师让其他同学重述，老师再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。

师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？

反思：

很显着，四道题目的计算都是采纳同学自强探究，相互沟通的学习方式，由于同学有这方面的学习阅历和相关知识，采纳这种方式是可行的。但是在同学探究沟通之后，老师非常重视同学想法的反馈，这种反馈对于已经掌控算法的同学是一种有条理的内化认识的过程，又为未掌控算法的同学提供了一次学习的机会。相比之下，对于沟通加数位置计算方法的反馈比“凑十法”的反馈在教学处理上细致些，这是由于，此前同学对交换加数位置的思索方法经受得相对少些，而且接下去的计算要广泛地运用这种比较快捷的方法。

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教学目标：

1、经受从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较娴熟、敏捷地运用“凑十法”计算6、5、4、3、2加几。

2、在观测、操作中逐步进展探究、思索的意识和思维的敏捷性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：能比较娴熟地计算6、5、4、3、2加几。

教学难点：理解6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学预备：圣诞老人头像、带有礼物的圣诞树、动物头像、第6题的算式图、小黑板等。

教学过程：

一、创设情景，复习导入。

1、师：课前有一位伙伴想来我们一〔3〕班，欢迎吗？一起拍手请他进来吧！〔出示：圣诞老人头像〕圣诞节快到了，他是给小伙伴送礼物的。〔出示：带有礼物的圣诞树〕想得到圣诞树上的礼物吗？只要正确口答出礼物后的计算题。

2、同学口答，选几道说说是怎样计算的。

二、自主探究，领悟算法。

1、师：没拿到礼物的.小伙伴别灰心，圣诞老人还有许多礼物要送给大家，〔出示：口袋图〕只要你们课上表现超卓。

〔1〕、从图中知道了什么？〔左边口袋里有6个礼物，右边口袋里有5个礼物〕能提一个用加法计算的数学问题吗？〔一共有多少的礼物盒？〕怎样列式？〔6+5=〕

〔2〕、6+5等于几？你想怎么算？动手试试看。

〔3〕、同学独立完成。

〔4〕、汇报沟通。〔板书：凑十法想分算〕

〔5〕、小结：计算6+5时，可以分5，把6凑成十；也可以分6，把5凑成十。小伙伴们喜爱怎么算就怎么算。

2、试一试。

师：圣诞老人看到小伙伴们这么快就正确算出了答案。还有3题想请大家帮忙？〔出示3道题〕

用自己喜爱的方法来计算。

同学做完后，汇报沟通。

3、揭示课题。〔出示：6、5、4、3、2加几〕

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题——奖水果。

师：圣诞老人看到小伙伴们这么能干，给你们每个人都带来了水果。都印在了我们的书上，就是“想想做做”第1题，圣诞老人说谁能看图列出算式，就把水果奖给谁。

同学做完后，同桌相互检查，统计一下，多少人能得到水果。

2、做“想想做做”第2题——送水果。

师：刚才小伙伴们都得到了水果，圣诞老人又给我们带来了大西瓜，谁能又对又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就给谁。

同学做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。

3、师：刚才圣诞老人送你们各式各样的水果，小动物们也特别倾慕。瞧，它们也来了。〔出示：小动物图〕

坐车的有〔〕只，坐船的有〔〕只，一共有多少只小动物？怎样填写？怎样列式计算？

4、师：玩了这么久也该送小动物回家了。

同学游戏：依据动物后面的题目帮动物找家。

5、师：看到我们一〔3〕班的小伙伴这么乐于助人，圣诞老人要把最末一样礼物送给大家。不过有一个要求：要把得数是12的算式涂上红色，把得数是11式涂上绿色。涂好以后礼物就是自己的了。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们和圣诞老人一起学习了哪些新知识？

在计算时还是运用了凑十法。一般拆小数把大数凑成十比较方便。圣诞老人要走了，想对他说些什么？

反思：《课程标准》指出：“同学的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一班级儿童虽然年纪小，但他们生活在不同的家庭环境中，接触到不同的人和事，头脑中也开始积累一些生活画面。教学《6、5、4、3、2加几》正好是圣诞前几天，我就细心设计了圣诞老人送礼物这一情景，在情景中做题、拿礼物，既复习了旧知，又激发了孩子们学习的深厚爱好。十题口算很快做完后，一句“没拿到礼物的小伙伴别灰心，圣诞老人还有许多礼物要送给大家，〔出示：口袋图〕只要你们课上表现超卓。”自然地过渡到新课的教学，同学的爱好更是高涨！

强调自主学习、探究学习、合作学习是当前新课改的一个亮点，在教学《6、5、4、3、2加几》前，大部分同学已经能娴熟运用“凑十法”计算9、8、7加几，，在学习新知时，我就让同学积极参加探究，自己动手算。这样，既掌控了新知又培育了探究精神及与同学进行沟通、合作的技能。

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本节课的重点不再是讨论怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和同学的年龄特点，借助多媒体帮助教学功能，创设游戏情境，激发同学的学习爱好，使同学在轻松开心的氛围中学习知识，同时着重合作沟通，培育同学创新意识。

1、确立同学主体地位，创设游戏情境，激励他们主动参加学习。

同学有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，同学会越学越想学、越爱学。课始通过去小兔子家玩为情境，复习几道9加几、8加几、7加几的算式，复习一下，让同学说说计算方法和过程。复习时，同学都能说出用凑十法和通过想以前学过的算式来进行计算，在表述过程时也能够表述完整。使同学在一个轻松的氛围中进入课堂，然后依据情境而然地导入，自然同学乐于参加情境，提起了他们深厚的学习爱好，激励他们主动参加学习。

2．进展同学性格，使同学积极主动地参加知识形成的全过程。

在探究新知中，我让同学自己讲计算方法，小组争论算法的多样性，你喜爱哪种方法，这就为同学提供了充分的从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和掌控基本的知识，同时也训练了同学的语言表达技能。在反馈练习中，练习形式多样化，使味同嚼蜡的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中，扩展了同学的思维空间。

3．呈现同学的思维多样性，鼓舞不同方法计算。

儿童的思维是敏捷多样的。他们在课堂上冒出很多聪慧的火花，老师应爱惜这些珍贵的思想。这对于同学创新意识的培育是非常重要的。

《课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能够培育同学思维的宽阔、敏捷性、独创性。算法多样化不能由老师包办代替，而需要建立在同学主动参加，自主探究的基础上。在课堂上我先让同学在详细的情境中，敏捷运用自己已有的知识、阅历和方法，独立讨论算法，并鼓舞同学“制造”性格化的计算方法。由于同学的生活背景不同和思索角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班沟通学习，把大家的思维亮