生物角及生物教学案例

2、生物角教学要求：学会本课三个生字新词。会用“不仅……而且……”仿写句子。看图理解课文内容，培养学生对搞生物角这一类活动的兴趣。理解课文是分几方面讲教室的生物角的。学习课文第二自然段的写法，看图说、写一段话。能正确地、流畅地朗读课文。会背诵、默写课文第二、三自然段。能按要求预习课文。教学重难点：重点是理解课文是分几方面讲教室里的生物角的，其中讲生物角的样子的是重中之重。这也是教学的难点。教学时间：5课时第一课时教具准备：挂图1幅放大课文教学过程：导入新课。同学们今天，你们喜欢养金鱼吗、养花吗？（让学生说说）今天，我们来学习第二课，板书：2、生物角新授。出示挂图，让学生按要求预习：看挂图，读课文，想一想课文是怎样介绍生物角的。查字典，联系上下文解释词语的意思：悠闲陈列观赏惹人喜爱检查预习效果。课文是按从上到下的顺序分上中下三层来分别描述的。教师解释词语。出示放大课文，教师范读。让学生自学生字词，教师加以指导或帮助。Zìyóuzìzàishānhúgēbǎn自由自在珊瑚搁板让学生读课文。要求：读通、读顺，不添字漏字。指名读课文。让学生读课文，说说生物角里有哪些东西。教学第一自然段。让学生读。让学生说说同学都喜欢什么，学校有什么表示。（同学们喜欢自然课，更喜欢收集各种生物标本。学校要给各班安排一个生物角。）让学生理解“标本”、“生物”等词语。让学生齐读第一自然段。巩固练习。读课文，说说生物角里有哪些生物？课堂小结。这节课我们初步学习了课文，并重点学习了第一自然段，讲学校给各班安排了一个什么样的“生物角”。那“我们班”的生物角是什么样子呢，请同学们课后认真读第二自然段。作业。读课文，想一想课文是怎样写生物角的。第二课时教具准备：挂图放大课文教学过程：复习。看拼音，写词语gēbǎnchénlièguānshǎngyìngcìyōuxián（搁板）（陈列）（观赏）（硬刺）（悠闲）tíxǐngshānhúbiāoběn（提醒）（珊瑚）（标本）新授。教学第二自然段。指名读第二自然段。让学生说说生物角的位置。让学生边读边看图，说说生物角是什么样子的。上面一层：玻璃缸、活泼可爱的小金鱼。中间一层：珊瑚、贝壳等标本。底层：水仙花、宝石花、仙人球。理解重点句。小金鱼在鱼缸里自由自在的游来游去，尤其是那条“水泡眼”，在水草中间悠闲地穿行。（这句中“自由自在”、“悠闲”写出了金鱼不受约束，闲适的生活。）它似乎在提醒人们：“只准观赏，不准动手。”（这句话以拟人的写法讲了仙人球硬刺的作用，想象丰富，富有情趣。让学生朗读这一自然段。学生思考：课文第二部分分几步来讲生物角的？每部分讲什么？重点讲了哪些东西？讨论，师小结：课文第三自然段是分两部分来讲生物角的。第一部分：讲生物角的位置。第二部分讲生物角的样子。重点讲生物角的样子。让学生说说课文第二自然段是按怎样的顺序讲生物角的样样子的。（按从上到下的顺序，分上、中、下三层来讲生物角的样子的）巩固练习。让学生读课文第二自然段，说说三角架的每一层都有些什么。课堂小结。这节课我们学习了课文第二自然段，了解了生物角的位置及样子。讲生物角的样子是按从上到下的顺序，分上、中、下三层来讲的。作业。朗读课文并默写课文第二自然段。第三课时教具准备：放大课文及挂图1幅教学过程：一、复习。让学生说说生物角的样子。（上层放着一个长方形的玻璃缸，缸里有几条活泼可爱的小金鱼，缸里有几条活泼可爱的小金鱼，它们自由自在地游来游去。尤其是那只“水泡眼”，鼓着灯泡似的大眼睛，在碧绿的水草中间悠闲地穿行。中间一层装有玻璃拉门，礼貌陈列着同学们收集的珊瑚、贝壳等标本。下面一层并排放着水仙花、宝石花和仙人球。）二、教学第三自然段。让学生读这一自然段。让学生思考：这一自然段有几句话？每句话讲什么？组织讨论，教师小结：第三自然段有3句话：第一句讲：这就是我们的生物角。第二句讲：同学们喜欢生物角。第三句讲：生物角的作用。让学生说说生物角的作用。（有两个作用：第一是“丰富了我们的课余生活”，第二是“使我们学到了许多新的知识。”）理解“不仅……而且……”句式。生物角不仅丰富了我们的生活，而且还使我们学到了许多新的知识。指导学生用“不仅……而且……”说、写句子：如：这件衣服不仅漂亮，而且还很便宜。三、巩固练习。让学生读课文，说说课文是怎样写“生物角”的。四、课堂小结。五、作业。背诵课文第二、三自然段第四课时教学过程：一、让学生说说第二自然段是分几部分来讲生物角的？每部分讲了什么？重点讲了什么？二、指导学生朗读课文。三、指导学生背诵课文第二、三自然段。四、让学生默写课文第二、三自然段。五、做课后部分习题。在括号里填上合适的词语。（）的玻璃缸（）的纹路（）的水草（）的小金鱼让学生独立完成，鼓励学生想出不同的答案。教师检查小结。让学生读填写好的答案。读下面的句子，说说带点词语在课文中的意思。（1）小金鱼在缸里自由自在地游来游去，尤其是那条“水泡眼”，在水草中间悠闲地穿行，真惹人喜爱！（2）仙人球上面的纹路，似乎在提醒人们：“只准观赏，不准动手。”让学生说说带点词语的意思，教师加以指导。自由自在：不受任何约束和限制。悠闲：舒适，闲散。尤其：特别。似乎：好象。看听话，写下面的一段话。生物角分三层：上面一层放着一个长方形的玻璃缸，缸里有几条小金鱼；中间一层有玻璃拉门，里面陈列着形形色色，丰富多彩的珊瑚、贝壳等标本；底层的搁板上并排放着水仙花、宝石花和仙人球。第五课时教学过程：仿照课文第二自然段，用“玻璃橱”为题目，看图说、写一段话。先带学生复习课文第二自然段的写法。课文第二自然段是按从上到下，分上、中、下三层来写“生物角”的样子。开头还总写了“生物角”。2、让学生观察图画，说说“玻璃橱”的外形，再说说玻璃橱上面的每一层放些什么东西。在讲每一层放什么东西的时候用“上层、中层、下层等词语。3、让学生把所说的有条理的写下来。4、教师检查小结。参考答案：这是一只木制的玻璃橱，分上下两部分。上面部分有三层。上部分有三层放着各类科技书和工具书，还有几盒有关科技资料的录象带，这是我爸爸工作学习时用的，中间一层放着字典、词典等。这是我妈妈备课时用的。下层是属于我的，放着几本画册和小玩具，还有一只小闹钟。下面部分装有两扇门，里面可以放东西。板书设计：2、生物角位置：在教室后面的墙角上层：玻璃缸里面有活泼可爱的小金鱼生物角样子中层：珊瑚贝壳等标本下层：水仙花宝石花仙人球教学后记：在教学过程中，我先是要求学生读课文，告诉学生本课是按一定的顺序写一种物体的，让学生说说本文是按什么样的顺序写的，把文章的层次结构写清楚，燃点学生体会观察事物，描写事物的顺序。我参与我快乐我学习我收获我教过几年的生物，对于“激素的调节”这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。课程改革的实施给我们提供了更广阔的展示平台，让我们对课堂教学有了更清楚的认识。再走老路子，一味地填鸭，已经不能适应现代教育的发展了。我们应该倡导合作探究的学习模式，营造自主和谐、轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都有“学并快乐着”的感觉。经过一个半多学期的学习和实践，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。在新课伊始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆《青春期》的知识，引出激素调节的课题。学生的反应不错，顺利引入课题。我再让学生根据自己收集的有关腺体的资料，通过观察和小组讨论，找出内、外分泌腺的区别，特别是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，根据我的挂图和他获得的知识，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。我只是想增加一点学生的认同感。因为，自己的同学做的演示，学生们一般都会比看老师的演示更感兴趣，有认同感。但令我很惊喜的是，所有的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置。我又让另一个学生站在自己的座位旁再演示一遍，没想到，他竟然不用看图片、文字，可以熟练地说出内分泌腺的名称，并指出相应的位置。看来，只要提起了学生主动学习探究的兴趣，要让学生掌握知识并不是一件艰难的事。接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图。这些异于常人的患者的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲望。这时，我趁热打铁，引导学生分别分析、讨论这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。在这一个环节，学生讨论得更加热烈，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内交流、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特别是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验，因此，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的班内交流时，每一个组的发言都很精彩；同时，也拓展了许多有关激素的课外知识，这是最令我惊喜的。一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时间总是显得不够用。我赶紧让同学做了这一堂课的“我学到了什么”的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、巩固练习。由于是自己主动、积极地获取到的知识，学生的当堂掌握很不错。我正暗暗庆幸一节课顺利完成，准备下课时，突然有学生举手发问：“老师，糖尿病被称为‘富贵病’，为什么有些很穷的人也患这种病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢？”“为什么有些人怀孕会得糖尿病？”……真是“一石激起千层浪”，小手一只一只地举了起来。看来，这些孩子对于《激素调节》这一章充满了极大的兴趣，课本上的知识也根本就满足不了他们的好奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不可能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，难道我都能一一帮他们解答吗？我们的新课标提倡的不正是学生的“自主、合作、探究”性的学习吗？于是，我微笑地告诉孩子们：“知识的获得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家交流、共享。”正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我相信，这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于知识的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少掌握了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满足和乐趣。这一节课表现出了教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力作出贡献——即使是有限的贡献。”以《激素调节》一课为例，我们研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现小组间的高质量的互动？也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效（相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”）和高质量（不仅是学科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、个人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量）。因此，要营造积极互动的课堂气氛，让学生积极主动地获取知识，上课时，教师要学会倾听，把注意主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学