《学前教育概论》教学课件06学前教育机构与家庭、社区和小学的合作

第六单元学前教育机构与家庭、社区和小学的合作O

目

录

学前教育机构与家庭的配合学前教育机构与社区的配合3

学前教育机构与小学的衔接>了解学前教育机构与家庭、社区、

小学合作的意义；>掌握学前教育机构与家庭、社区、

小学合作的内容与方法；>树立开放整合的教育观念。学习

目

标教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学，教师之间在教学上合作互助，着眼于儿童整

体人格的教育和发展，

实施“全人教育”。——布鲁纳名人名言第一课学前教育机构与家庭的配合家长A:“今天早上送宝宝去幼儿园，看到教室门口又贴了一大堆

通知，仔细一看，原来是老师又给我们布置作业了：准备些饮料瓶，

准备些大小纸盒，准备些大小玩具……上了两周学，这已经是第二

次布置作业了。第一周的作业是带盆植物装饰教室，老师一发话，

我就赶紧办了，没想到，这一下子又来了。饮料瓶和纸盒还好说，但是玩具怎么也让家长准备呢，难道玩具学校也不负责买吗?”引导案例家长B:“我也接到作业了：宝宝生活

照一张，宝宝最喜欢的玩具2—3

件。

第一样还好带，可是问题就出在第二

样上，宝宝就是不肯将最喜欢的玩具

带去幼儿园，别的肯带，但是又不喜欢

玩，怎么办呀!愁呀!”以上是两位家长的疑惑和苦恼，请思

考一下为什么会出现这样的问题。引导案例学前教育机构与家庭的配

合就是教师和家长按一定

的教育目的和培养目标，

针对幼儿的实际情况，共

同商讨各项教育对策和措

施，并发挥各自的教育优

势和特点，在实施教育过

程中协调一致，发挥互补

作用，以促进幼儿全面、

和谐、健康发展。一、学前教育机构与家庭配合的意义妈妈来到幼儿园接斌斌时，发现斌斌的手背被小朋友抓破了，

就马上向园长投诉当班的丁老师。为此，丁老师的心里很不舒

服，第二天一到教室就训斥了斌斌，丁老师的行为()。A.合理，教师可以表达自己的真实情感B.不合理，教师应完全接受家长的意见C.合理，教师不可能对每一个孩子监管到位D.不合理，教师应具备较强的情绪调适能力

真题连接二、

学前教育机构与家庭配合存在的常见问题1.幼儿园和家庭没有建立起积极

的相互关系，家长参与意识不强2.幼儿园和家庭不是平等合作，家长参与被动1.家园沟通与合作的内容家园沟通与合作的内容应该包括幼儿一日生活的全部内容。对于幼儿的一切行为和表现，幼儿园和家长之

间都应该进行及时的沟通，尤其是一

些比较特殊的问题和表现，

一定要及

时通知对方，取得对方的支持与配合。三、

家园合作的内容和方式2.

家园沟通与合作的方式(9)教师

信箱。(8)家长

委员会。(7)家庭教育讲座。(2)家访。(3)个别

交谈。(4)家园联

系园地。三、

家园合作的内容和方式(5)家园联

系手册。(6)家长

开放日。(1)家

长会。家长委员会的主要任务和工作内容1.

建立健全组织家长委员会的成员

一

般要年年更换，成员们根据自己的特长、能力等讨论分工。幼儿园将家长委员会成员名单及分工情况在园报上公示，家长有事可以直接找家长委员会商量，使他们真正成为家长的代言人，成为幼儿教育管理的

一

支中坚力量。知识拓展

知识拓展家长委员会的主要任务和工作内容2.

发

挥

实

际

功

效(1)参与幼儿园的

管理，促进幼儿园(3)

配合幼儿园、年段、

班级的大型活动，发挥家

长委员会的组织作用。四、

家园合作的注意问题1.

真幼)

位幼3.

讲究实效，灵活多样地开展活动(2)开展不同层次的家长活动。四、

家园合作的注意问题(3)探索其他形式

的家园合作方法。(1)采取“自助餐式”宣传活动。

四、

家园合作的注意问题4.反思改进，共同协商为了做好家园共育工作，家长要反思，教师更要反思。教师既要反思

自己的教育观念又要反思自己的教育行为：为什么有些活动受到家长

的欢迎?有家长要求幼儿学写字、学拼音怎么办?家长也要反思，虚心求教。因为在多元的社会中，只有不断学习才能

进步，只有不断反思才能成长。

情境实训

发音不正的孩子李丽小朋友说话不清，发音不正，每次都把“小兔”说成“小肚”,每次都引得家长大笑，妈妈每次都一边指着画册和孩子的肚子纠正说：“是小兔不是小肚。”妈妈做得对吗?第二课学前教育机构与社区的配合

引

导案例

早上一入园，

中班的小雨就告诉刘老师和其他小朋友：“咱们小区花园里的迎春花开了，可好看呢!”刘老师问孩子们：“要不要去看一看，找找春姑娘的影子?”小朋友们欢呼雀跃，刘老师赶紧向园长请示：上午户外活动时到社区的院子里开展“找春天”

的活动

……一、学前教育机构与社区配合的意义2.学前教育机构是社区建设的支

持者，为社区提供教育和文化服务1.

社区教育可以开阔儿童视野，

促进其身心发展

二、

学前教育机构与社区配合的内容与方法(一)

整合社区资源，促进儿童发展1.带儿童到社区去开展教育活动(3)认识

和关心周

围的人。(4)参加

社会实践。(2)感受

社区文化。(1)散步

与玩耍。一

、活动背景为了促使幼儿园环境教育走向社区，扩大环境教育的效益和影响面，结合“世界环境日”的主题，特开展“争当绿色小卫士”的活动。针对这种情况，我们决定从了解树木对人类的好处入

手，从调查幼儿园绿化环境做起，调动幼儿的积极性，增强幼儿爱绿护绿的理念，争当“绿色小

卫士”。通过活动，使本班幼儿带领全园幼儿积极行动起来，爱护花草树木，立足校园，走进社

区，开展各种形式新颖、内容丰富的环境教育宣传活动，小手牵大手，共建绿色社区，以此动员

公众积极参与环保活动，实现绿色新生活。

知识拓展争当绿色小卫士二

、活动目的(1)通过本次活动，让幼儿对周围的绿化情况有一定的了解。(2)通过本次活动，让幼儿了解一定的环境保护的知识，懂得人与自然和谐共存的道理，知道破坏绿化对人的危害。(3)给幼儿创造更大的、更好的学习空间，提高他们综合观察、分析的能力，动手制作能力和初步的审美鉴赏能力。知识拓展争当绿色小卫士

知识拓展争当绿色小卫士三、活动内容1.

资料收集(1)树木生长的环境。(2)树木对人类的好处。(3)破坏绿化带来不良后果的事例。2.

倡议宣传(1)开展“我来献草添绿色”活动。(2)走进社区进行绿色环保宣传。

3.实施内容(1)教师带领幼儿到园内外开展“我来认领一棵小树”活动。(2)走进社区进行绿色环保宣传(粘贴环保标语)。(3)教师带领幼儿捡拾白色垃圾。

知识拓展争当绿色小卫士四、实施过程1.

课堂讨论在课堂上，教师组织幼儿围绕“为什么说树木是人类的朋友”展开讨论，了解树木的生长环境和它的作用以及人类破坏绿化带来的不良后果。之后教师归纳总结，回归主题——争当绿

色小卫士。2.

具体实施(1)为树木制作一张名片。请幼儿将树木的名称、习性制作成小

名片，帮助大家了解树木的基本特征及习性，了解树木是人类的好朋友。(2)请每位幼儿认领一棵小树，增加幼儿的责任感和保护意识。(3)带领幼儿到社区去捡拾白色垃圾，养成爱护环境的习惯。(4)帮助社区开展“绿色家园”活动：在教师的引导下，幼儿集体讨论，写一份爱绿护绿的倡议书，进入社区进行环保宣传；开展“我来献草添绿色”活动，动员全班幼儿献出自己种植的花

草，为小区添一份绿，以实际行动争做创建社区优美生态环境的小主人。

二、

学前教育机构与社区配合的内容与方法(一)

整合社区资源，促进儿童发展2.

把社区的人力资源请进学前教育机构学前教育机构还可采用“请

进来”的形式，把社区里不同职业的人员适当、适时地

请来参与儿童教育，与儿童

一起活动。学前教育机构以其所具有的

智力、人力、物力等资源优

势，在不干扰正常教育秩序

的前提下，应根据社区的需

要，积极主动、真心实意地

与社区相互配合，实现合作

共育儿童。二、

学前教育机构与社区配合的内容与方法(二)发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力第三课学前教育机构与小学的衔接一位小学教师称，该校每次的升旗仪式，总有近百名同学因迟到被罚站在操场边，而这些迟到的同学也以一年级的居多。孩子们

在上幼儿园时，经常迟到、早退没关系，但小学就不同了，时间要求十分严格，有些孩子散漫惯了，根本无法适应。

一名一年级的

新生因为没有按时完成作业被教师批评了一句，结果他竟哭着要

找爸爸。幼儿升入小学的不适应现象太多了，这是为什么呢?引导案例学前教育机构与小学衔接是

指学前教育机构和小学根据

儿童身心发展的阶段性和连

续性规律及儿童可持续发展

的需要，做好两个教育阶段的

衔接工作，使儿童尽快地适应

新的学习生活，避免或减少因

两个学习阶段间存在的差异

给儿童身心发展带来的负面

影响，为其进入小学后的发展

及终身发展打好基础。一

、学前教育机构与小学衔接的意义

一

、学前教育机构与小学衔接的意义小学和学前教育机构相比有以下几个方面的变化。(1)作息时间的变化。(2)学习方式和内容不同。(3)人际关系的变化。(4)期望水平的断层。

二、

学前教育和小学衔接的主要误区

小学和学前教育机构相比有以下几个方面的变化。4(3)

力，

衔接的集体规

则意识培养。(1)

幼小衔接

等于知识衔接。(2)

过度给

孩子施压。供a幼儿园教师保教结合，对孩子嘘寒问暖，而小学的教师则是严肃、严格的，

孩子们面对严肃的教师、严格的纪律、

紧张的学习考试等往往会产生紧张和焦虑的情绪。小学学习时间长，生活节奏快，纪

律严，任务压力大，孩子如果自理

能力很差，可能会因为吃不好而

造成上课疲劳，也可能会因为晚

上写作业熬夜而上课发困等。-生2不三、

幼儿升入小学后常见的问题(

一

)

生活自理培养上幼儿园时事事有人照顾，

到了小学，孩子就要展开独

立生活了。学前教育机构要

和家长合作，

把培养提高孩

子的生活自理能力放到重要

位置。四、

学前教育与小学衔接的主要内容和方式(二)

心理素质培养1.

主动性的培养培养主动性就是要在学前教育中培养儿童的自信心、对周围

的人和事物的积极态度，激发儿童对活动的参与欲望和兴趣，

给他们提供自己选择、

自己计划、

自己决定的机会和条件，

鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。四、

学前教育与小学衔接的主要内容和方式(二)

心理素质培养2.

独立性的培养小学生课间和课余时间由自己支配，生

活需要自理，这就要

求他们有较强的独

立生活能力。四、

学前教育与小学衔接的主要内容和方式(二)

心理素质培养3.

人际交往能力的培养儿童人际交往能力的重要性表现在进入小学后对新的人际环

境的适应上人际交往能力与主动性密切相关，应重视培养。四、

学前教育与小学衔接的主要内容和方式(二)

心理素质培养4.

规则意识和任务意识的培养新入小学的儿童往往难以记

住和遵守一些规则，这成为不

少新生在学校受批评的主要

原因。进入小学后，学习、课

后作业等成为必须完成的任

务，儿童也往往难以树立这样

的任务意识。学前教育应当

注意培养儿童的规则和任务

意识，

特别在大班阶段。四、

学前教育与小学衔接的主要内容和方式(三)

调整作息和上课制度小学的作息时间是环环

相扣的。为使儿童适应

小学较为紧张的学习生

活，一定要培养孩子良好

的时间观念，还要提前调

整好孩子的作息时间。四、

学前教育与小学衔接的主要内容和方式大班下学期可安排