国外高校通识教育课程体系建设及启示分析研究 教育教学专业

1二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示 1(一)美国大学通识教育课程体系建设的历史演进 1(二)美国大学通识教育课程体系建设的特点 3(三)美国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示三、英国大学通识教育的课程体系建设历史沿革与启示 5(一)英国大学通识教育的历史变迁 5(二)英国大学通识教育课程体系建设的特点 7(三)英国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示四、东亚地区大学通识教育的历史演进与启示………8(一)日本大学通识教育课程体系建设的历史演进、特点及启示8(二)新加坡国立大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示9(三)台湾地区大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示.10通识教育，通常指的是在现代多元化的社会中，为受教育者提供的能够通行于间的知识和价值观。通识教育的发展能够促进高校课程体系的改革，同时也有利于从我国通识教育课程体系建设的理论与实践上来看，我国的通识教育课程建话存在一些高校，因受各方面条件约，通识教育课程体系建设的现状仍不尽如人意亟待研究解决的问题。而欧美，日本等地区，拥有很多实力顶尖的高等学府，它们背后有通识教育发挥的重要作用，为了解决我国通识教育课程建设上的问题，我们考国外先进经验，以帮助我们实现通识教育课程体系的建设。从1987年开始，学者们开始将研究的目光投向欧美、东亚等高等教育较发达的关注通识教育课程体系建设问题，目前在通识教育理论研究方面还存在一定分歧，课程建设方面依存在良莠不齐的现象，且也尚没有文献能够全面总结、对比国外通体系建设情况，也缺乏系统性方法来有效帮助国内高校文采用文献法，通过对美国、英国、东亚等地区在通识教育课程体系建设中的普遍性特征，总结其发展经验，旨在为我国大学通识通识教育的概念最早来自于古代希腊，罗马的教育百年的发展，逐渐形成完备的通识课程体系建设。美国大学的通识教育课程的目的明确个人色彩的合格“人”和“公民”。无论是从美国高有关设置的相关理论，亦或是所取得的成效来看，美国在高校通识教育课程体系建(一)美国大学通识教育课程体系建设的历史演进沿革的梳理，能够更好地理解其发展特点及能给予我国通识教育课程体系建设的启通识教育是美国高等教育的重要组成部分，是美国本科生可以免费选修(即取消了所有必修课程)。艾略特还提出进入哈佛的有关专要条件就是学士学位，这就要求当时的专业人士阶重构，如在1910年开始施行的“集中与分配制”,该制度要求学生在本学科的16广最少要修得6分，并在本学科外的三大课程组中为了丰富学生的学习学术经历，洛厄尔还设立从改革到实施，其中也遇到了一些新的问题，在2005年11月的报告中，通识教育委员会建议将必修课分自18世纪中叶以来，宾夕法尼亚大学(以下简称“宾大”)始终将发展通识孝认为学校不仅要教授古典文学，还应该教授更实用的科目，如物理学，数学，天丰富而传统的学科，以最大限度地发挥我们灵活课程的功能。在众多的途径中，1988年，在宾大“追求卓越”的战略规划中，宾大文理学院为了实现学校追求教学技术，使所有大学生都能参与到适当的实质。这是通识教育课程追求一种共同目的感的真实2004年，新校长埃米·古特曼提出，宾大应通过三个目略，这些技能不仅在作用于专业学习中，且在未来的生活中也有重要作用。为此，1951年，时任的人文社科院长布查德推出了新的课程体系。新的课程体系突出(二)美国大学通识教育课程体系建设的特点在松散的高等教育体系中，美国的大学和学院将自己通识教育课程体系中。根据高校的不同性质和培养目标大学的通识教育课程体系可分为三个类别：统“文理分离式”是指通识教育课程体系既能兼顾专业发展的要求，又对人文衬推理领域、科学技术领域等自然科学领域选修课程“统一规划式”,“文理分离式”的通识教育课程体系适用于综合性的高等学为主的大学，例如麻省理工学院(MIT)则更多采取“理科主导式”的通识课程体类基本素质的培养，所有专业的学生都必须学习一定专根据美国高等教育体系，美国大学可以根据学校的培养目标和教学特点来选抖教育课程的类型和内容，来决定自己的通识教育执行计划，而政府不能干预，这和的氛围极大地激发了高校开设普通教育课程的活力。美国不社科，自然科学以及文化艺术等众多学科领域。(三)美国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示美国大学通识教育课程的开展是面向学校全体学生的，这些通识教育课程会及个人发展产生重要影响，通识教育课程建设受到美国高课程在全部课程中的基础地位，所有大学新生都必须在修限于所要掌握知识混乱无序而带来的在知识学习掌握上困难的问题，需要我们新，通过对知识分类然后再排序可以促使知识条理在当代的时代背景之下，大部分人都是赞成本科生既要学习多门类的综合性知整合”的思想。开设两门或多门结合课程，提供跨力，这也是进行知识整合的一些基本做法。侧重专门性知识的传授，因此亟待要求通过对通识教育课程单元制文化课程通常会在一定程度上局限学不利于学生全面发展。而多元文化课程又称能力、交际技能在内的广泛性适应能力和生存发展的能力，进一步促进学生认知智加强。在这个过程中，毫无疑问会出现诸多问题。为了加强对这些问题的研究以及球探讨能力，美国大学在通识课程设置上出现了一些新举措：其一是设置国际化调开设更多的关于异文化或者跨文化的课程；其二是英国同美国一样，也拥有着世界上高度发达的英国高等教育发展源远流长，在这个过程中，其独具特色的通识教育也为英匡展贡献了自己的力量，本文将从英国通识教育理(一)英国大学通识教育的历史变迁现行英国高等教育通识教育理念，主要有三英国通识教育中科学教育思想流派的代表人物英国通识教育中古典教育思想流派的代表人物是纽不认为古典教育是科学教育发展的的阻碍，英国通识教育中功利主义教育思想流派代表人物是穆勒，思想核心为自由教育人的成长，以及发现式的自由教育教学法；英国思想核心为自由教育拥有思维训练的作用，强调了自由教育知识的综合性；英国通析教育哲学流派的代表人物是赫斯特，其思想核心是自由教育目的在于培养公民，采用合适的教学方法。以上通识教育理念是英国大学通识教育课程发展设置的思想此处主要以英国牛津大学及曼彻斯特大学为代表，简要梳理英国大学通识教育通识教育理念是牛津大学课程设置中核心思想之一法学、文学等课程。13到15世纪，牛津大学研究重亚里士多德的著作；同时，牛津也继承了12世纪英国学者研究自然科学的学术传约只是增加了一些经过改造的科目，在此过程中自然科学相关课程建设得到了发展。曼彻斯特大学(以下简称“曼大”)亦是英国最顶尖的大学之一，其课程建访全面性人才，自此全面性人才观成为英国大学通识教育课程建设的重要思想理念。(二)英国大学通识教育课程体系建设的特点通过以上梳理我们知道牛津大学的通识教育课程设而曼彻斯特大学的通识教育课程设置则是打破了课人或团队，通过对被允许选择的行为或策略进行一个过程。通过以上对英国大学通识教育理的论述。这些流派植根于英国高校通识教育课程建设，同时他们通识教育课程建设实践中不断得到丰富，这便是英国大学通识教育课程建设的一大不再赘述各个思想流派代表人物的主要观点思想体现，在最终毕业论文写作中，学生还要从数学与哲学的联合角度完成写作；课程没有方向性，所授课程也重在为学生随后两年的专业课学习奠定基础。不仅生在所学课程，专业方向，甚至是最后的毕业论文选题上都拥有极大的自主权；续深造的学生专业选择方面，曼大也没有限制。作为近现代高等教育体制的发源地，英国大学的通识教育课程体系建设实践，的论证，这导致这些高校首先对于通识教育存在理念认识不足的情况，这又进一步教育课程建设失去通识教育本来的功用，甚至成为一些学校的“水课”;另外，辽的高校没有意识到通识教育的作用，在通识教育课程设计中也未给予足够的关还有一些大学在其课程教育体系设置中设置的通识教育课然而当我们来回顾英国通识教育课程建设情况英国通识教育思潮的变迁史我们可以直观地明白英国通识教育思想在博弈中不断国通识教育也在这些思想的指导下不断发展，即英国通识教而少关注专业性的课程建设模式；还是曼彻斯特大设模式，都认识到了通识教育所蕴含的巨大我国高校在通识教育课程设置及管理上存在通识教育课程范围和数量设置，如课程设置多且杂等；同时还要较强通识课程的管理，积极创新通识教育教学模式，把通识教育课程纳甚至是在最后的毕业论文选题上都拥有极大的自主权。育课程体系中所具有的高度自主权。学生课程选择的自主化能够激发学生主动性，真正投入学术，也完美诠释了英国高等教育通识教育的理念。我国当前通识课程的权不大，学生基本没有形成通识教育意识。通识教育实施教育课程建设要促进教育教学观念的变革，给我国位于东亚地区，东亚地区高校发展与我国高校有一衣带水不可割舍的关系地区也有很多世界顶尖的高校，如新加坡国立大学，南通过研究东亚地区高校通识教育的历史演进及其特征能等等，为了适应这一变化，日本教务省开始对现改组，让教养部不在局限于艺术与科学学院，开始更广泛与人文社科，自然科学等领域进行整合，同时实行动态的通识教育制度，通过动其次要对通识教育进行广泛的宣传。我国目前仍(二)新加坡国立大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示新加坡建国之后，其高等教育发展深受英国殖理工。20世纪80年代以来，新加坡经济迎来了式提出了新的要求。为了适应新形势下人才培养需要，培养社会需要的全方面发展加坡国立大学开始进行高等教育通识课程方面的改革，改革目标是“加强通才教育新加坡国立大学首先借鉴了世界顶尖大学通识了长期论证研究之后于1999年开始实行通识教育课新加坡国立大学通识课程发展审慎而缓慢，在随后不断的完善，最后形成了核心通识课程、专首先须树立正确的通识教育课程目标，并使通识教育课程与各级段学生培养目加坡国立大学开设通识教育课程之前，首先借鉴了欧美高校通识教育建设启示，忽情况制定出符合自身情况的通识教育课程目标，同时，这些目标还有具体针对性，在推动通识教育的实施时，还要辅之以灵活的改革。新加坡曾是英国殖民地，(三)台湾地区大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示20世纪80年代以来，由于台湾社会的开放始传播。此时，台湾地区高校存在诸如功利化取向们将目光转移到了正在台湾传播的通识教育思想，并引到了1983年，台湾教育管理部门成立了通识教育研究小组，并开始对台湾地区程实施上将存在的问题展开研究与讨论。随后该小组发表基于《关于大学通识教育及共同科目之综合建议》,台湾教育管理部门在198学通识教育选修科目实施要点》,该文件要求大学必须开展通识教育，至此，通识进入新世纪，为了深化通识教育，促进通识教育改进，台湾教育管理部门在21最终才找到适合台湾地区发展特色的正确地通其次需要健全相关制度。台湾通识教育课程建要的影响，提供了决策支持，提供了