岳麓版高中历史必修三第一单元第5课《明清之际的进步思潮》 教学设计

第5课明清之际的进步思潮教学设计一．教学目标【学问与实力】

1、结合所学和老师的引导能够归纳出明清之际进步思想产生的背景。

2、通过学习本课后，能够列举明清之际的进步思想家代表及其主见。3、通过老师的说明以及自己的相识，能够理解明清之际进步思潮中“进步”二字的内涵，即相识到这些主见进步性体现在什么地方。4、学习完思想家的主见，能够结合教材和原有的学问，概述思潮出现后产生的影响。5、通过学案教学，探讨等方法，培育学生自主学习，主动思索的习惯，提高学生的自学实力6、通过指导学生阅读教材和文献材料，提高学生阅读分析实力，同时培育学生对材料所反映的观点进行正确分析的实力。

【过程与方法】1、

采纳问题情景教学法。用明清之际进步思想的影响来导入新课，引导学生分析、理解当时的历史背景，通过课件或老师的语言描述等再现历史，创设情景，让学生在情景与问题下体验历史，解决问题，加深认知。2、

采纳探讨教学法。激励学生分析沟通，发表自己的看法，在探讨分析中理解和感悟思想家的思想，在发言中表现自己，提高自己的语言表达实力。【情感看法与价值观方面】

1、通过本课学习，让学生了解儒学的发展，激励学生学习明清之际进步思想家站在时代前列，勇于思索，勇于斗争，敢于担当历史重任的品质。2、在讲解并描述思想家的观点时，留意学科的德育渗透，对学生进行德育教化。例如治学要经世致用、爱国等二．教材的分析1、教材定位：本节课是第一单元第5课，从内容上看，它是儒学发展到明清时期的一个变革表现。另外本课所讲解并描述的思想家的主见、观点相对而言比较的枯燥、难懂。教材虽然排列的一些史料，并且对各思想家最突出的进步思想观点做了表述，但是，在分析、理解的难度系数还是比较高。2、教学重点：四大思想家进步主见的表现；进步思潮的影响3、教学难点：如何理解李贽等人的思想；思想家们的主见如何体现“进步”二字三．学情的分析1、中学的学生已经具备了肯定运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题的实力。

2、学生具有肯定的阅读和总结实力，对阅读教材归纳总结有肯定的基础

3、高一时学生学过明清时期的政治和经济，对当时的时代背景有肯定的了解。

4、1班是文科重点班，对原有学问的驾驭相对较好，但是，学生在课堂上回答问题的主动性不够强，希望通过探讨、共享，能够调动学生主动性，激发学生的爱好和心情四、教学过程导入课题：用孙中山的民主思想来导入，第5课

明清之际的进步思潮（板书）学生跟随老师思路，复习必修一、二的内容来引出进步思想的背景。学生温故知新把学生分为四小组，每组学生负责总结一位进步思想家的主见。结合学案，探讨，总结通过探讨、共享，活跃气氛，调动学生主动性，培育学生的归纳实力，同时让学生学会共享式学习，提高沟通实力（一）、“异端”李贽1、简洁介绍李贽。

2、李贽的主见设问：请“李贽组”派一位同学为代表向大家介绍李贽的思想主见。3、结合学生的回答赐予评价并利用教材及教辅资料向学生简要分析李贽的思想，展示他的思想进步性，了解李贽后，由学生归纳李贽的思想，一方面让学生驾驭基础学问，另一方面给学生供应发言的平台，调动学生参加课堂。通过老师的分析，加深对李贽思想的相识。通过提问方式活跃课堂，让学生讲解并描述使其参加课堂，再利用史料简洁说明李贽，特殊强调李贽是反封建思想的先驱，先驱所体现的地方。（二）、明末清初三大思想家1、王夫之(1)请“夫之组”代表介绍王夫之的主要观点(2)结合学生的回答赐予评价，在ppt展示，并利用教材及教辅资料向学生简要分析王夫之的思想，展示他的思想进步性小组代表回答介绍王夫之思想，其他同学仔细听听老师的分析，思索，加深对王夫之思想的相识，特殊要提到王夫之对哲学的贡献。2、黄宗羲(1)请“宗羲组”代表介绍黄宗羲的主要观点(2)结合学生的回答赐予评价在ppt展示主见，并利用教材及教辅资料向学生简要分析黄宗羲的思想，展示他的思想进步性小组代表回答介绍黄宗羲思想，其他同学仔细听在这里设计了两个个问题，加深对黄宗羲思想的相识，体现其思想的进步性。【问题探究一】战国时期商鞅主见重农抑商、嘉奖耕织；而明清之际黄宗羲主见工商皆本，你对此有何看法？统治者实行什么政策，由经济基础确定。商鞅处在封建社会初期，小农经济刚刚确立，农业是主要生产部门，政府必定重视，抑商目的是为了避开商业与农业争夺劳力。束缚农夫于土地，便于统治。黄宗羲所处资本主义萌芽时代，小农经济已严峻阻碍社会发展，假如两者对立，会阻碍社会进步和资本主义萌芽，抑商肯定程度加剧土地兼并，所以，两人观点在各自时代都起主动作用。【问题探究二】黄宗羲与孟子、荀子民本思想的不同：孟子、荀子民本思想是为了维护君主统治，黄宗羲批判专制统治，主见限制君权、赐予民众言论自由和肯定的政治权。

民本思想的不同产生差异的主要缘由：所处的时代背景和生产力发展水平不同。3、

顾炎武(1)请“顾炎武组”代表介绍顾炎武的主要观点(2)结合学生的回答赐予评价。（3）在讲解并描述顾炎武的思想“天下兴亡，匹夫有责”教化学生要勇于肩负起保家卫国，为国家发展做贡献，培育学生的爱国情操；同时在讲到经世致用的时候，提示学生要留意治学的时候也要学习这些思想家一样，敢于向传统、向权威挑战，要学以致用，脚踏实地经世致用思潮对我们今日的现实意义把书本学问和实地调查结合起来，既要重视书本学问积累，也要留意实地考察。爱国“经世”的优良传统、务实革新精神和实事求是的学风，对于正在进行中国特色社会主义建设具有重大的现实意义。要以天下为己任，关切国家、民族兴亡和人民大众的疾苦，要学以致用，经世济民、发扬留意实践、留意实证的求实精神，广泛进行社会调查和历史考察。在学习问题上不能只停留在定安排下决心，要拿出实际行动，要留意把教材学问与现实生活结合。通过说明进步思想家的思想，加深学生

相识，同时落实好学科的德育渗透，对象学生进行德育教学，让学生学习这些进步思想家的精神很品质【合作探究】三大进步思想家的共同主见：由学生结合课本和所讲解的学问进行归纳总结，（学生进行探讨）提示：结合前面讲到的背景，从经济、政治、思想上面思索探讨。让学生归纳明清进步思想家的共同特点：1、反传统、反教条。李贽反对孔孟教条，痛恨维护传统礼教的卫道士．对封建正统思想发出大胆挑战。黄宗羲、顾炎武、王夫之也对传统的纲常礼教进行了剧烈的批判。2、反专制、倡民主。李贽主见特性得到自由发展．不应当被迫听从统治者的利益和愿望。黄宗藏认为君主是“天下之大害”，顾炎武提出“众治”取代“独治”．黄宗羲提出建立“天下之法”，建立监督机构。3、反映资本主义萌芽的时代要求。李贽痛斥传统道德观念和“存天理．灭人欲”的说教．提出人皆有私。黄宗羲提出“工商皆本”，顾炎武主见“经世致用”，王夫之鼓吹“大贾富民者，国之司命也”，他们的思想闪耀着革新的光线．在肯定意义上反映了资本主义萌芽的时代要求。问题导学引导学生思索归纳进步思潮的历史影响，培育和提高学生的归纳总结实力阅读教材，思索探讨明清之际进步思潮的影响（三）、影响设问：上面我们学到的这些思想家，可以说是站在了当时历史的前沿，敢于发前人只未发，对当时及后世都产生了深远的影响。请同学结合教材、本课所学学问以及你个人的理解，思索：明清之际的进步思潮对中国造成了怎样的影响？提示学生也可以从政治、经济、思想方面去回答。【问题探究】明清时代的进步思想与西欧的启蒙运动几乎同时，但中国的影响远远没有西欧的影响大，它们之间的联系和区分是什么，缘由又是什么小结：从宏观上去把握本课的学问结构，巩固所学学问，另外本课是本章最终一课，也有必要把本章的传统文化进行归纳总结，详细如下：中国古代主流思想——儒学思想创立及其发展历程发展阶段

时期

代表人物

主要观点

创立

春秋

孔子

“仁”、“礼”；为政以德；、教化思想形成

战国

孟子

仁政；“人性本善”；“浩然之气”。

战国

荀子

“天行有常”、“制天命而用之”；性恶论；礼法并施。发展完善

西汉

董仲舒

“大一统”

“天人感应”“君权神授”新儒学

宋明

二程、朱熹

“理”是世界本原，是万物遵循的普遍规律；三纲五常；格物致知

陆九渊、王阳明

心即理也，心是万物的渊源；“独创本心”；“致良知”新发展

明清

李贽

挑战儒家思想的正统地位；揭露道学家的虚伪；强调特性的发展。

黄宗羲、顾炎武、王夫之

批判君主专制；提倡经世致用；提出工商皆本。

学问巩固

学以致用，培育学生解决实际问题的实力[课外探究]

哲学、历史博士后王杰认为：在中国思想史上，明清之际可以与春秋战国之际相媲美的重要时代，假如说春秋战国时期预示着中国漫长封建时代的起先，明清之际则表征着中国封建时代的没落

你赞同这个观点吗？请用所学过的学问阐明你的观点，并谈谈你的相识或启示。作业布置