第六单元名著导读《简爱》教学设计

部编版九年级下册名著导读《简爱》教学设计

名著导读《简・爱》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.了解与英国作家夏洛蒂•勃朗特有关的文学常识及小说的创作背景。

2.梳理主要人物关系及重要故事情节，以思维导图的形式呈现。

3.鉴赏经典片段，分析简∙爱的形象特征。

【教学重点】

L梳理主要人物关系及重要故事情节，以思维导图的形式呈现。

2.鉴赏经典片段，分析简∙爱的形象特征。

【教学难点】

鉴赏经典片段，分析简•爱的形象特征。

【教学过程】

一、课程导入

1847年，对英国文坛来说是值得纪念的一年，因为三颗耀眼的文学新星

（同一个家庭的三姐妹）在这一年同时出现在英国文坛：夏洛蒂•勃朗特

出版了《简•爱》，艾米莉•勃朗特出版了《呼啸山庄》，安妮•勃朗特出

版了《艾格妮丝•格雷》。而夏洛蒂•勃朗特是“勃朗特三姊妹”中最著名

的一位。今天，我们就一起走近她和她的代表作《简•爱》。

设计意图：由三姐妹导入，调动学生注意力，激发学生阅读兴趣。

二、整体感知

1.作者简介

教师提问：课前同学们已经查阅了相关资料，那么，你能说说对作者夏

洛蒂•勃朗特的了解吗？

提示：可从作者国籍、姓名、生平、代表作等方面来介绍。

明确：夏洛蒂•勃朗特(1816年4月21日〜1855年3月31日)，英

国女作家。1816年生于英国北部约克郡的豪渥斯的一个乡村牧师家庭。母

亲早逝，八岁的夏洛蒂被送进一所专收神职人员孤女的慈善性机构一一柯

文桥女子寄宿学校。15岁时她进了伍勒小姐办的学校读书，几年后又在这

个学校当教师。后来她曾做家庭教师，最终她投身于文学创作的道路。于

1847年，夏洛蒂•勃朗特出版长篇小说《简•爱》，轰动文坛。1848年秋

到1849年她的弟弟和两个妹妹相继去世。在死亡的阴影和困惑下，她坚持

完成了《谢利》一书，寄托了她对妹妹艾米莉的哀思，并描写了英国早期

自发的工人运动。她另有作品《维莱特》(1853)和《教师》(1857),

这两部作品均根据其本人生活经历写成。

2.写作背景

提问：你能说说《简・爱》的成书背景吗？

作者创作《简•爱》时，英国已是世界上的头号工业大国，但英国妇女

的地位并没有改变，依然处于从属、依附的地位，女子的生存目标就是要

嫁入豪门，即便不能生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，

女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲。以作家为职业的女性会被认

为违背了正当女性气质，会受到男性的激烈攻击，从夏洛蒂姐妹的作品当

初都假托男性化的笔名一事，可以想见当时的女性作家面临着怎样的困境。

而《简•爱》就是在这一被动的背景下写成的。

设计意图：检测预习成果，帮助学生了解文学常识，了解作者写作背景，

为理解这本小说的社会意义作铺垫。

三、阅读探究

过渡：当我们翻开这本《简•爱》时，也许会在阅读之初就会被它深深

吸引。主人公简•爱父母双亡，寄人篱下，像一株成长在风雨中的幼苗。

她的种种遭遇深深牵动着我们的心。这位可怜的孤女要面对怎样的生活

呢？

(-)自主探究

L探究任务：

你能结合教材及课前阅读，完成下面的任务吗？

(1)请你用几句话概括小说的主要内容。

(2)梳理作品中的人物关系，并以时间轴的形式呈现。

(3)请你用树状图梳理简・爱在不同阶段经历的关键事件。

2.探究方法：

(1)按照主人公简∙爱的经历概括主要内容。

(2)按照出场顺序梳理作品中的人物关系。

(3)按照简・爱生活的五个地点，将其经历分为五个阶段来梳理。

3.成果展示：

展示学生自主探究成果，教师相机指导。

(1)小说讲述了一位自幼父母双亡的英国女孩简•爱在不同环境中挣

扎奋斗，坚持追求自由平等和独立人格，追求自我价值的实现，最终获得

幸福的故事。

(2)按照出场顺序梳理作品中的人物关系。

①盖茨海德府

舅妈：萨拉•里德

表兄：约翰•里德

表姐：伊丽莎•里德

表姐：乔治安娜•里德

女仆：贝茜

②洛伍德学校

校长：布洛克赫斯特

主管：谭普小姐

好友：海伦•彭斯

③桑菲尔德府

爱人：罗切斯特

管家：费尔法克斯夫人

罗切斯特妻子：梅莎温森

④沼泽居

表兄：圣•约翰

表姐：玛丽•约翰

表姐：藏安娜•约翰

⑤芬丁庄园

（3）按照简∙爱生活的五个地点，我们可以将其经历分为五个阶段。

①盖茨海德府

主要事件

简・爱还击表兄，反抗代替隐忍；

简•爱被舅妈关进红房子，惊吓中生病；

简・爱将被送往洛伍德学校。

②洛伍德学校

主要事件

彭斯患病死去；

筒•爱在洛伍德做老师；

谭普小姐结婚并离开洛伍德；

简・爱登报找工作；

简∙爱前往桑菲尔德工作。

③桑菲尔德府

主要事件

罗切斯特与其他的女人打情骂俏，简•爱直视自己内心的感情；

罗切斯特房间深夜失火，简•爱相救；

简・爱与罗切斯特互表心意；

简•爱在婚礼过程中得知罗切斯特有妻子，并且就在桑非尔德府；

简•爱离开桑菲尔德府。

④沼泽居

主要事件

简•爱被救并留在沼泽居；

简•爱在当地小学任教；

简・爱拒绝圣•约翰的求婚；

简・爱得知罗切斯特受伤残废。

⑤芬丁庄园

主要事件

简•爱重回罗切斯特身边，有情人终成眷属。

4.活动小结：

《简•爱》的故事情节一波三折，极具艺术魅力。我们通过对文章主要

内容的概括，依据地点转换的方法，通过思维导图梳理主要人物关系图，

以及关键的故事情节，可以帮助我们更好地宏观把握这部小说的主要内容。

5.随堂演练：

判断题。（正确的打“，错误的打“X”）

（1）《简•爱》作者是英国著名女作家夏洛蒂•勃朗特。（）

（2）《简•爱》的写作使用了第一人称，有强烈的主观色彩，亲切感人。

（）

(3)年幼的简•爱被舅妈关入红房子是因为和表哥打架。()

(4)简•爱在孤儿院唯一的快乐和温暖来自教师谭普小姐。()

(5)作为一个普通的家庭教师的简•爱有音乐特长。()

6.解答：

√√√××

设计意图：培养学生概括能力，引导学生通过思维导图的形式梳理故事

的人物关系及主要故事情节。通过检测确保学生掌握感知内容。

过渡：同学们，初读这部小说，简•爱一定给你留下了深刻的印象，她

不仅自尊自爱，还有着正直勇敢、纯洁坦荡、追求自由平等的美好品质，

下面我们就一起探讨一下吧。

(二)合作探究一

L探究任务：

你能找出文中描写简•爱语言和心理的句段，分角色演读，并分析简•爱

的性格特征吗？

2.探究方法:

(1)学生读精彩片段，结合人物描写分析人物形象特征。

(2)小组交流讨论，分角色朗读表演，体会人物语言及心理。

(3)各小组选一名学生代表展示探究成果。

3.成果展示：

展示学生探究成果，教师相机引导学生关注到多找片段中的人物描写，

并引导学生结合背景理解人物形象。

(1)盖茨海德府中的生活片段赏析

精彩片段一：简•爱与约翰表哥发生冲突的片段。

“你这个狠毒的坏孩子！"我说，“你简直像个杀人犯……你是个管奴

隶的监工……你像那班罗马暴君！”

我看过哥尔德斯密斯的《罗马史》，对尼禄和卡利古拉一类人，已经有

我自己的看法。我曾在心里暗暗拿约翰和他们做过比较，可是从没想到会

这样大声地说出来。

“什么！什么！”他嚷了起来，“你竟敢对我说这样的话？伊丽莎、乔

治安娜，你们听见没有？我还能不去告诉妈妈？不过我先要……”

预设：

这是简∙爱被表兄多次虐待后奋起反抗的片段，面对表兄的欺侮，她用

语言和行动来反抗，无所畏惧，这是简•爱反抗意识的初步觉醒，表现了

她勇敢执着、敢于反抗的性格特征。

精彩片段二：发生冲突后，简•爱被送往红房子关禁闭的片段。

我一路反抗着，这在我是从来没有过的，可是这么一来，大大增加了贝

茜和阿博特小姐对我的恶感。事实上，我确实有点儿失常，或者像法国人

常说的那样，有点儿不能自制了。我意识到，一时的反抗难免会使我遭受

种种别出心裁的惩罚，因此，我像所有反抗的奴隶一样：决定豁出去了。

约翰•里德的凶暴专横，他姐妹的傲慢冷漠，他母亲的憎厌，仆人们的

偏心，所有这一切，就像污井里的淤泥沉渣，在我乱糟糟的脑海里翻腾了

起来。我为什么老受折磨、老受欺侮、老是挨骂、老是有错呢？为什么我

总是不讨人喜欢？为什么我竭力想赢得别人好感却总是白费力气呢？伊丽

莎既任性又自私，却受人尊敬。乔治安娜脾气坏，刻薄恶毒，老爱寻事生

非，蛮横无理，可大家都纵容她。她的美貌，她红红的双颊和金黄的鬃发,

似乎能让每个见了她的人都喜欢，还因此原谅她的任何一个缺点。至于约

翰，谁也不会去违拗他，更不会去惩罚他，尽管他扭断鸽子的脖子，弄死

小孔雀，放狗去咬羊，摘掉温室中葡萄藤上的葡萄，掰下花房里珍贵花木

的幼芽；他还管他母亲叫“老姑娘”，有时还因她眼他有一样的黑皮肤而

辱骂她，对她的话全然不听，不止一次撕破和弄坏她的丝绸衣服，可他仍

然是她的“心肝宝贝”。而我，虽说小小心心不敢犯一点儿，竭力把该做

的事做好，可是从早到晚，依然成天被说成是淘气鬼、讨厌胚，还阴险、

鬼头鬼脑的。

教师点拨：明知反抗会遭受到更多难以想象的惩罚，为什么仍然坚持反

抗？这段独白体现了简∙爱怎样的性格特征？

预设：

简•爱明知反抗会带来惩罚却仍然义无反顾，是因为长久的虐待让她内

心满是愤怒与怨恨，她无法压抑内心萌发的反抗意识。这段内心独白抒发

了简•爱对自己所遭受到的不公平待遇的怨恨和不理解，表现了简∙爱追求

平等，善于思考的性格特点。

(2)洛伍德学校生活片段赏析

精彩片段一：在谭普小姐当众宣告自己的清白之后，简•爱的内心独白。

一个令人伤心的包袱就这样卸去了，我打算重新努力，排除一切困难，

闯出一条路来。我勤奋苦干，而成功也随之而来。通过实践，我原本不太

强的记忆力有了改善，多做练习也使我的头脑变得大为敏锐。只过一个星

期，我就升了一班，不到两个月，就批准我开始学习法文和绘画了。我学

了动词Eire的前两种时态，在同一天里还画了我的第一张茅屋图(顺便说

一下，那茅屋的墙壁斜得超过了比萨斜塔)。那天晚上上床的时候，我竟然

忘了在想象中为自己置备一桌有热乎乎的烤土豆或者白面包加鲜牛奶的巴

米赛德式晚宴，而往常我总是用这来满足腹中难受的饥渴感的。

这一晚，想象中出现的却是一幅幅完美的图画，我在黑暗中饱览了这些

全是我亲手绘出的图画，其中有自由流畅地勾勒出来的房舍和树木，情趣

盎然的山岩和废墟，克伊普式的畜群，还有蝴蝶在含苞欲放的玫瑰花上翩

翩飞舞，鸟儿啄食熟透的樱桃，藏着珍珠般鸟蛋的鹅鹄窠，周围盘绕着常

春藤的嫩枝等等令人赏心悦目的图画。我心里还在掂量，我是不是能把比

埃洛夫人那天给我看过的那本薄薄的法国故事书流畅地翻译出来。可是这

个还没有得到圆满的解决，我就进入了甜蜜的梦乡。

所罗门说得好：“吃素菜，彼此相爱，强如吃肥牛，被此相恨。”现在，

拿洛伍德和它的一切匮乏贫困，去换取盖茨海德府及在其每天的奢华享受，

我是绝不会愿意的。

预设：

在之前的描写中，我们感受到洛伍德学校生活条件极为艰苦，学生不仅

经常挨饿受冻，还动辄挨打挨骂。但在这段描写中，我们感受到了一个充

满生机、让人舒心惬意的洛伍德。在这段描写中，我们可以感受到简•爱

勇于面对生活的一切苦难、坚强乐观、好学聪慧的个性特点。

(3)桑菲尔德府生活片段赏析。

精彩片段一：简•爱对罗切斯特勇敢表白的片段。

“你以为，因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？

----你想错了！我跟你一样有灵魂，也完全一样有一颗心！要是

上帝赐给了我一点儿美貌和大量财富，我也会让你感到难以离开我，就像

我现在难以离开你一样。我现在不是凭着习俗、常规，甚至也不是凭着肉

体凡胎跟你说话，而是我的心灵在跟你的心灵说话，就好像我们都已离开

人世，两人平等地一同站立在上帝跟前一一因为我们本来就是平等的！”

预设：这段爱的告白充分体现了出身卑微的简∙爱内心的愿望：要求拥

有和男子一样的地位。简•爱追求的爱情是相爱双方人格、精神上的平等。

精彩片段二：当简•爱答应嫁给罗切斯特后，罗切斯特给简•爱买各种

绸缎首饰时的对话。

“我只要求能心安理得，先生，不被数不清的恩惠弄得不知怎么办才好。

你还记得你是怎么说起塞莉纳•瓦伦？一说起你给她的钻石、呢绒的么？

我不愿做你的英国的塞莉纳•瓦伦。我要继续作为阿黛尔的家庭教师，我

要凭这个来挣我的食宿，外加一年三十镑的薪水。我要从这笔钱里开支我

的衣着，你什么也不用给我，除了……”

“哦，除了什么？”

“你的敬重。而且反过来我也用我的尊重来回报你，要能这样，这笔债

就算两抵了。”

预设：未婚夫为即将结婚的妻子购置金银首饰本是理所当然，但简•爱

却断然拒绝。这段对话体现出了简∙爱在追求幸福与爱情的同时，始终坚

决维护自己精神独立和人格尊严，拒绝一切从属和依附。她一直追求经济

的独立性，努力实现自食其力。她对经济独立性的追求充分印证了她对人

格独立性的追求。

精彩片段三：正准备与罗切斯特结婚的简•爱，得知罗切斯特已有妻子

时的对话。

”这世界上谁在乎你？你干些什么又会损害到谁？”

“我自己在乎我自己。越孤单，越无亲无友，越无人依靠，我越是要尊

重自己。”

预设：这段对话表现出了简・爱具有独立的人格和强烈的自尊。

精彩片段四：简•爱听说罗切斯特要跟英格拉姆小姐结婚，自己将被介

绍去爱尔兰时的内心独白。

一想起奥高尔太太和苦果山庄，我心里就一阵发冷。想到看来注定将横

贯在我和走在身边的这位主人之间的茫茫大海，我更觉得心寒。而最使我

心寒的，是想起那更辽阔的海洋一一阻隔在我和我无法避免，自然而然爱

着的人中间的财产、地位和习俗。

预设：句中“心里就一阵发冷”“我更觉得心寒”“最使我心寒的”的

这些语句折射出了简∙爱的内心世界，展现出了简∙爱在意识到自己即将失

去真爱，想到自己可能因为容貌、地位、财富及社会习俗等原因，而不得

不离开自己深爱的罗切斯特时的痛苦挣扎的内心世界，体现了简・爱对爱

情的渴望和追求。

(4)沼泽居生活片段赏析。

精彩片段一：简・爱在圣•约瀚求婚后恍惚中听到了罗切斯特的呼唤。

我本来还可以问：“它在那儿？”因为它不像在房间里，不像在屋子里，

也不像在花园里；它不是来自空中，不是来自地下，也不是来自头顶。我

听见了它一一它究竟在哪儿，从哪儿来，就永远也没法知道了！但这是人

的声音------个熟悉的、亲爱的、铭记在心的声音一一是爱德华•费尔法

克斯•罗切斯特的声音；这是从痛苦和悲哀中狂野、凄惨而急迫地喊出的

声音。

“我来了！”我喊了起来，“等着我！哦，我就来！"我飞奔到门口，

朝过道里望望，那儿一片漆黑。我跑到屋外的花园里，那儿无一人。

“你在哪儿呀？"我喊道。

泽谷那边的群山送来了隐约的回声一一“你在哪儿呀？”我倾听着。风

在机树间低声叹息，四周只有沼泽地的荒凉和午夜的寂静。

预设：在被圣•约翰求婚之后，简•爱怎么会在远离桑菲尔德府的沼泽

居听到罗切斯特的呼唤呢？其实二人相隔甚远，罗切斯特的呐喊声是简•爱

内心的呼唤，她从未在情感上放弃过罗切斯特，内心无声的呐喊，正是对

罗切斯特无法自拔的深爱，这体现了简•爱对爱情的渴望与追求。

(5)芬丁庄园生活片段赏析。

精彩片段一：简∙爱在芬丁庄园安慰残疾的罗切斯特。

“我这烧坏的视力！我这伤残的肢体！”他抱憾地喃喃说着。

我用爱抚安慰着他。我知道他在想些什么，想替他说出来，但又不敢。

他把脸转过去了一会儿，我看到他紧闭的眼皮下涌出颗泪珠，沿着他那男

子气概的脸颊滚下，我的心一阵难受。

“我如今不比桑菲尔德果园里那棵遭过雷劈的老七叶树强了，“过了一

会儿后，他说，“那么个残桩，有什么权利要求一棵正在绽放新芽的忍疼,

用青翠来掩盖它的腐朽呢？”

”你并不是残桩朽木，先生一一也不是棵遭过雷劈的树，你长得青翠茁

壮。不管你愿不愿意，花草树木都会在你的根部周围生长，因为它们喜欢

你的浓荫。它们生长的时候，喜欢依偎着你，围绕着你，因为你的强大使

它们有了安全的保障。”

预设：面对悲观阴郁的罗切斯特，简•爱细心安慰。此时冲破世俗的禁

锢，听从心灵召唤的简∙爱，面对未知不再害怕，反而淡定从容，她已经

成为了一个完全独立的人，在这里我们也能感受到她的善良。

4.活动小结：

根据以上分析，结合对全书的理解，你认为简∙爱是一个怎样的人呢？

学生讨论交流，教师补充小结。

预设：

简•爱是一个相貌平平、感情丰富、善良宽容，性格倔强、独立自尊、

坚强聪慧，努力把握自己命运，坚定追求爱情和幸福的女性形象。

设计意图：通过阅读活动引导学生欣赏经典片段，根据语言和心理描写,

结合情节内容，分析人物形象。

(-)合作探究二

1.探究任务：

你能说说简∙爱性格的形成受到了哪些因素的影响吗？

2.探究方法:

(1)借助课堂内容及课后作业、原著情节来谈一谈。

(2)各组派代表展示自己的探究成果。

3.成果展示：

展示学生探究成果，教师相机指导。

(1)自身成长经历。

①童年时期饱受虐待。

简•爱从小就吃尽苦头，在舅妈家，受到表兄妹的欺负和舅妈的虐待，

甚至连女仆都对她冷嘲热讽，几乎从不喊她“简小姐”，她对于这种明显

的偏心的原因，一时无法明白，只能一遍遍地呐喊道“不公平！不公平啊！”

在被表兄虐待时，她奋起反抗。在与舅妈争吵的过程中，简•爱更是直言：

“我一辈子永远不再叫你舅妈。我长大后也决不来看你：要是有谁问我，

我怎么爱你，你又怎样对待我，我就说，我一想起你就恶心，你对我残酷

到了可耻的地步！别人以为你是好女人，可是你坏，你狠心。”由此可见，

童年的悲惨生活让简∙爱心中的反抗意识逐渐觉醒，但也埋下了自卑敏感

的种子。

②洛伍德学校艰苦的学习生活环境和闪光的朋友及老师。

到慈善学校后，简•爱受到学校主管的训斥、体罚，这些不公正的对待、

屈辱的经历，激发了她对平等的强烈渴望和强烈的自尊，塑造了她抗争的

性格。艰苦的生活环境让她更坚强，残酷的教会思想迫害让她更具独立思

考的能力。在大段的对洛伍德学校的生活环境描写中，我们能够深刻地感

受到那种饥寒交迫的痛苦、随处可见的恐惧，更能在艰难的生活环境中看

到一个乐观坚强，聪慧好学的简•爱。但在洛伍德学校艰苦的学习生活环

境中，简•爱也遇到了自己最好的朋友，以及人生中最重要的老师一一谭

普小姐。她从海伦•彭斯那里学会了仁慈、善良与宽容，在谭普小姐的关

心和帮助下学会了如何爱别人，如何通过努力学习变得独立。这些影响

简•爱性格形成的因素，其实都可以从简∙爱与她们的对话当中体现。

③桑菲尔德府中罗切斯特的平等关爱。

在桑菲尔德，没有人因为简•爱卑微的家庭教师的地位而轻视她的存在,

大家对她敬重而友好。连桑菲尔德的主人罗切斯特也始终把她放在平等的

地位和她对话。在这段时间，尤其在和罗切斯特的交往时期，是她性格的

成熟期。她自尊自爱、不卑不亢，当得知罗切斯特已有妻室时，她觉得受

到了极大的欺骗和侮辱，她不允许自己降低人格，成为一个已婚男人的情

人，她认为不能成为男人的附属品和玩物，所以她毅然决定离开罗切斯特,

离开桑菲尔德。简•爱的反抗精神至此发展到了极点。

④在沼泽居与圣约翰的交往。

圣约翰作为一个忠诚的传教士，虽然为人善良，对简•爱也关照有加，

但是他向简∙爱求婚，理由不是他爱她，而是因为他认为简•爱适合做一名

去印度传教的牧师的妻子，适合做他传教的助手。他的爱情观让简•爱直

言“我蔑视你的爱情观念”“我瞧不起你奉献的这种不真实的感情”。也

正是因为圣约翰，简•爱更坚定了自己对于爱情的追求，让她成长为一个

真正独立的人。

(2)社会环境的影响。

社会是孕育人格的土壤。在简∙爱生活的时代，妇女处于从属、依附的

地位，她们无法主宰自己的人生与命运，只能依附婚姻获得财富和地位，

没有人格和尊严可言。因此，大多数女子的生存目标就是要嫁入豪门，期

望通过附庸于男性，改变自己的人生。作为小资产阶级代表的简∙爱，有

知识，有文化、有工作，但仍免不了被人轻视，受人欺辱。正是由于社会

对女性的种种歧视和压迫，激起了简•爱对人格独立和婚姻自由的极度渴

望。

4.活动小结:

简•爱的个性形成既受到她自身成长经历的影响，也离不开当时社会对

知识女性的轻视与打压。外在恶劣的生存环境与内在坚韧乐观的执着追求，

共同铸就了简・爱独特的个性。

四、课堂小结

这节课我们学习了英国作家夏洛蒂•勃朗特有关的文学常识，初步了解

了《简•爱》的成书背景，梳理主要人物关系及重要故事情节，分析了简∙爱

的形象性格及其成因。同时思维导图的形式以及经典片段的鉴赏，帮助我

们更好地宏观把握主要内容，理解人物形象，为下节课探究阅读外国小说

的策略作铺垫。

设计意图：通过总结回顾，引导学生回忆所学内容，进一步把握整本书

的主要情节及人物形象。

五、布置作业

1.课堂作业：

文学世界，万物有灵。下列作家笔下的哪种植物可以用来比喻简•爱？

请结合相关内容，简析两者的相似之处。A.白杨树（茅

盾）B.小桃树（贾平凹）C.木棉树（舒婷《致橡

树》）

答案示例：

示例一：我选A。白杨树是普通的，但它不屈于恶劣的环境，力争上游,

有坚强的意志和精神。这和简•爱的处境与抗争精神是相似的。简•爱从小

失去父母，寄住在舅妈家，饱受欺凌，但她敢于反抗表哥的欺侮，后来又

同冷酷、自傲的洛伍德学校校长抗争。她积极进取，后来成为家庭教师。

简・爱说“我虽然卑微但并不卑贱”，这与极普通而绝不平凡的白杨树是

十分相似的。

示例二：我选B。小桃树生长在院子角落里，在逆境中成长，经历风雨

仍然顽强生存，枝头上还长出花苞。这与简∙爱的成长历程是相似的。简•爱

从小失去父母，寄住在舅妈家，在盖茨海德府饱受欺凌，在洛伍德学校受

到不公平的待遇，在桑菲尔德经历坎坷的爱情，但她追求自己的梦想，依

靠不懈的奋斗，收获了人生的幸福。

示例三：我选C。诗中的木棉树始终保持独立的人格尊严，追求与橡树

平等的地位，并与橡树共担风雨。这与简∙爱的精神追求是极其相似的。

简•爱始终渴求平等、自由的爱情，坚信每个人在精神和人格上都是平等

的。她接受了罗切斯特的求婚，但当她得知罗切斯特有个疯妻子，并且还

活着的时候，决然出走。在罗切斯特遭遇厄运、一无所有的时候，她又回

到他身边，与他共担风雨。

2.课后作业：

阅读下面名著的选段，完成下列小题。

我们婚后的头两年，罗切斯特先生的眼睛一直是瞎的。也许正因为这样,

我们才如此亲近一一才结合得如此紧密。因为那时我就是他的眼睛，正如

现在依然还是他的右手一样。说实在的，我（像他常叫我的那样）就是他

的眼珠。他通过我看大自然，看书。我也从来不知厌倦地替他仔细察看语

言、野木、城镇、河流、云彩、阳光一一描摹我们面前的景色。周围的天

气一一还用声音向他的耳朵传达了光线已无法向他的眼睛传达的印象。我

永不厌倦地念书给他听，领他到他想去的地方，替他做他想做的事。在这

种效劳中，我尽管感到有点儿悲哀，但却获得一种最为充分、最为强烈的

乐趣一一因为他要求我为他做事时，并没有感到痛苦羞惭，也没有感到沮

丧屈辱。他是如此真心地爱我，因为他知道，在接受我的照料时，根本用

不着勉强。他也感到我是如此深情地爱着他，我这样照料他就是满足我自

己最愉快的愿望。

(1)上面的选段出自哪一部名著？该名著的作者是谁？

(2)上文选段的心理描写运用了第几人称？请简述这一人称的表达效

果。

(3)这部小说至今有一百七十多年了，在世界文坛上一直闪耀着独特

的光芒。请结合你的阅读体验，谈谈小说中哪一点“独特的光芒”使你获

取了成长的力量。

设计意图：进一步巩固所学知识，提高学生深度阅读能力并借助作业让

学生为下节课做好准备。

【板书设计】

简・爱

【英国】夏洛蒂•勃朗特

人物关系

故事情节

名著导读《简・爱》教学方案

第2课时

【教学目标】

L深度理解人物形象，把握小说的主旨，联系现实体会作品的批判意义。

2.通过比较阅读，感受外国小说阅读方法。

【教学重点】

通过比较阅读，感受外国小说阅读方法。

【教学难点】

通过比较阅读，感受外国小说阅读方法。

【教学过程】

一、课程导入

同学们，《简•爱》是一部带有自传体的文学作品，或多或少代入了那

个时代的印记。在作品发表之初，作者假托男性化的笔名来写作，原因就

在于当时的英国妇女地位低下，以作家为职业的女性会被认为有违正统的

女性气质。在这样的大背景下，作者就为我们塑造出了一个追求独立，具

有反抗精神的新女性形象。那么作者为什么要这么写？这部是小说出现的

意义是什么？这节课我们继续深度阅读《简・爱》。

上节课，我们布置了一项学习任务，现在请各小组派代表展示作业。

预设：

(1)《简・爱》夏洛蒂・勃朗特

(2)运用了第一人称。表达效果：①亲切、自然，便于拉近“我”和

读者的距离，使读者有身临其境之感；②便于抒情，通过''我”的口吻更

能表达简・爱和罗切斯特历尽艰辛、彼此相惜的真挚感情。

(3)①小说塑造的勇敢自强、纯洁坦荡、自尊自爱、敢于抗争的简・

爱这一人物形象，给了我成长路上克服困难、勇敢向上的积极力量；②主

人公简・爱在维多利亚时代等级森严，男权、神权至上的背景下，敢于反

抗、主张男女平等、追求人格独立的精神使我认识到做自己的艰难和重要,

我从中获取了成长的力量；③从盖茨海德府受到舅妈家的侮辱到洛伍德学

校的恶劣生活环境，简・爱只要有机会就读书学习，她在逆境中从未放弃

自己，这使我从中获取了成长的力量。

设计意图：勾连旧知，回顾故事情节及简•爱的形象特点，激发学生新

课的学习。

二、阅读探究

（一）合作探究一

L探究任务：

简•爱得知罗切斯特已经结婚，毅然离开桑菲尔德是不是任性之举？

2.探究方法：

（1）组织辩论活动。

男生持正方观点：简•爱离开罗切斯特是任性之举。

女生持反方观点：简•爱离开罗切斯特不是任性之举。

（2）各组派代表展示自己的探究成果。

3.成果展示：展示学生探究成果，教师相机指导。

正方观点：简•爱离开罗切斯特是任性之举。

理由：

①简・爱太看重妻子的头衔；

②简・爱不顾念罗切斯特对地的真爱；

③离开后，简•爱一直不能忘记罗切斯特，最后还是回到了罗切斯特的

身边；

④罗切斯特的疯妻子不会成为简・爱和罗切斯特的阻碍；

⑤如果简∙爱不离开，罗切斯特或许就不会失明残疾。

反方观点：简•爱离开罗切斯特不是任性之举。

①简•爱不能接受罗切斯特对她的欺骗；

②简•爱不甘心当罗切斯特的情人；

③简•爱自尊自爱，追求平等；

④罗切斯特爱的正是简•爱的独立自尊、追求平等的个性；

⑤如果简•爱成为了罗切斯特的情人，罗切斯特就不会爱她了。

4.活动小结

同学们的激烈辩论让我们感受到大家对这本书研读的深入以及对简∙爱

的性格之认识，归根结底，这两种观点的背后都是因为简∙爱有一颗追求

自由的心。

那么，现在请各组同学根据正反方的表现，为他们打分吧!

______________________等级评价标准______________________正方反方

①流畅地表达自己的现点、反思、质疑。

②紧扣文本，准确寻找支撑本方观点的论据。

③理由充分、可信。

④能够迅速判断对方辩手的发言是否合理，抓往对方

辩手的漏洞。____________________________________________

说明：

达到4点评A达到3点评B达到2点评C；达到1点评D达到O点评E。________

设计意图：通过探究和辩论，引导学生深度理解人物形象，把握小说主

旨。

（-）合作探究二

过渡：童年时期的简∙爱面对表兄的多次虐待，不顾实力悬殊，勇敢反

抗，最后被舅妈关进了红房子，这是她反抗意识的觉醒，也是书中较为精

彩的片段。在我国古代小说《西游记》中也有类似情节，孙悟空在得知“弼

马温”官职低微后，大战天兵天将、闹天宫，奋起反抗，最后被压在五行

山下。

L探究任务：

阅读以下两个片段，你能比较体会其不同的表达效果吗？

①约翰数次虐待欺侮简•爱，她奋起反抗后被舅妈关进“红房子”的片

段节选。

红房子是间备用卧室，难得有人在里面过夜；真的，从来不见有人住过,

除非偶尔有大批客人拥到盖茨海德府来，不得不动用府里的所有房间时。

不过，红房子却是这个府邸里最宽敞最堂皇的一间卧室。一张有粗大红木

架子的床，挂着深红锦缎帐幔，像个神龛似的摆在房间正中；两个大窗子，

百叶窗总是垂下，用同样料子的窗饰和窗帘半掩着；地毯是红的，床脚边

的桌子上也铺着深红的桌布；墙是淡淡的黄褐色，稍微带点儿红色；衣橱、

梳妆台、椅子全是乌黑油亮的老红木做的；床上的垫褥和枕头垫得高高的,

上面蒙着雪白的马赛布床罩，在周围的深色陈设中显得耀眼而突出。同样

招眼的是床头边一张铺着坐垫的大安乐椅，也是白色的，跟前还放着一张

脚凳，我觉得，它看上去就像是个苍白的宝座。

因为难得生火，这屋子很冷；由于离儿童室和厨房都很远，这儿也很静;

还因极少有人进来，它显得庄严肃穆。只有女仆每逢星期六到这里来，把

一星期内积在镜子和家具上的灰尘擦去。里德太太自己则要隔好久才进来

一次，查看一下大橱里一个秘密抽屉里的东西，那里面存放着各种羊皮纸

文书契约，她的首饰盒，还有她亡夫的一帧小像，而红房子的秘密就在她

的这位亡夫身上一一也正是这一魔力，使得这间房子尽管富丽堂皇，却如

此荒凉冷落。里德先生去世已经九年，他就是在这间卧室里咽下最后一口

气的；他的灵堂也设在这儿，他的棺材由殡仪馆的人从这儿抬走。从此以

后，这房子就有了一种哀伤的祭奠气象，使得人不常到这儿来了。

那时候我很迷信，不过这会儿它还没有完全占上风。我的火气正旺，反

抗的奴隶的那种怨报情绪还在激励着我，要我向可怕的现实低头，但那就

得先堵住我回顾往事的急流。约翰•里德的凶暴专横，他姐妹的傲慢冷漠,

他母亲的憎厌，仆人们的偏心，所有这一切，就像污井里的淤泥沉渣，在

我乱糟糟的脑海里翻腾了起来。我为什么老受折磨、老受欺侮，老是挨骂、

老是有错呢？为什么我总是不讨人喜欢？为什么我竭力想赢得别人好感却

总是白费力气呢？伊丽莎既任性又自私，却受人尊敬。乔治安娜脾气坏，

刻薄恶毒，老爱寻事生非，蛮横无理，可大家都纵容她。她的美貌，她红

红的双颊和金黄的鬃发，似乎能让每个见了她的人都喜欢，还因此原谅她

的任何一个缺点。至于约翰，谁也不会去违拗他，更不会去惩罚他，尽管

他扭断鸽子的脖子，弄死小孔雀，放狗去咬羊，摘掉温室中葡萄藤上的葡

萄，掰下花房里珍贵花木的嫩芽；他还管他母亲叫“老姑娘”，有时还因

她跟他有一样的黑皮肤而辱骂她，对她的话全然不听，不止一次撕破和弄

坏她的丝绸衣服，可他仍然是她的“心肝宝贝”。而我，虽说小小心心不

敢犯一点儿错，竭力把该做的事做好，可是从早到晚，依然成天被说成是

淘气鬼、讨厌胚，还阴险、鬼头鬼脑的。

因为挨了打，又跌倒在地，我的头非常疼痛，伤口还在流血。约翰粗暴

地打了我，没有人责备他，而我为了让他以后不再干出这种不理智的暴行,

却受到了众人的责难。

“不公平！一一不公平啊！”我的理智告诉我说。在痛苦的刺激下，我

的心智早熟了，一时变得坚强有力。同时，被激起的决心，也在怂恿我采

取某种不同寻常的方法，来逃脱这难以忍受的迫害--譬如逃跑，或者，

万一逃跑不成，从此就不吃不喝，一死了之。

②孙悟空得知弼马温官衔真相时的片段节选。

一朝闲暇，众监官都安排酒席，一则与他接风，一则与他贺喜。正在欢

饮之间，猴王忽停杯问曰：“我这弼马温是个什么官衔？”众曰：“官名

就是此了。”又问：“此官是个几品？”众道：“没有品从。”猴王道：

“没品，想是大之极也。”众道：“不大不大，只唤做未入流。”猴王道:

“怎么叫做‘未入流'？"众道：“末等。这样官儿，最低最小，只可与

他看马。似堂尊到任之后，这等殷勤，喂得马肥，只落得道声'好'字；

如稍有些廷羸，还要见责；再十分伤损，还要罚赎问罪。”猴王闻此，不

觉心头火起，咬牙大怒道：”这般藐视老孙！老孙在那花果山，称王称祖,

怎么哄我来替他养马？养马者，乃后生小辈下贱之役，岂是待我的？不做

他，不做他！我将去也！”忽喇的一声，把公案推倒，耳中取出宝贝，幌

一幌，碗来粗细，一路解数，直打出御马监，径至南天门。众天丁知他受

了仙箓，乃是个弼马温，不敢阻当，让他打出天门去了。

③孙悟空被如来佛祖压于五行山之后的片段节选。

如来又称谢了，叫阿傩、迦叶，将各所献之物，一一收起，方向玉帝前

谢宴。众各酩酊，只见个巡视灵官来报道：“那大圣伸出头来了。”佛祖

道：“不妨，不妨"。袖中只取出一张帖子，上有六个金字：“喳嘛呢叭

咪畔”，递与阿傩，叫贴在那山顶上。这尊者即领帖子，拿出天门，到那

五行山顶上，紧紧的贴在一块四方石上。那座山即生根合缝。可运用呼吸

之气，手儿爬出，可以摇挣摇挣。阿傩回报道：“已将帖子贴了。”

如来即辞了玉帝众神，与二尊者出天门之外，又发一个慈悲心，念动真

言咒语，将五行山召一尊土地神，会同五方揭谛，居住此山监押。但他饥

时，与他铁丸子吃；渴时，与他溶化的铜汁饮。待他灾愆满日，自有人救

他。

2.探究方法：

(1)借助主要描写手法、叙述角度等分析表达效果。

(2小组派代表展示自己的成果。

3.成果展示：展示学生探究成果，教师相机指导。

说明：

第一个片段采用第一人称，通过对红房子大量细致的描写，营造了阴森

可怖的氛围。同时大量的内心独白，传神地刻画出童年的简∙爱在面对外

在艰难环境时内心的痛苦、疑惑，以及她对平等、独立、自由的渴望。正

是这些情真意切、发自肺腑的心理描写，表现了简∙爱善于思考及反抗意

识的觉醒。

第二、三个片段采用的是第三人称，在孙悟空得知自己被封了个不入流

的“小官”之后，文中主要采用语言描写和动作描写来刻画孙悟空怒火中

烧的心理，而后在偷吃蟠桃、偷吃金丹、大战二郎神等环环相扣的故事情

节中体现孙悟空的“反抗精神”。在孙悟空被压于五行山下后，文中没有

任何描写孙悟空心理的句子，而是通过不断登场的各式人物，继续推动情

节的快速发展，是典型的以情节为结构中心的小说叙事模式。

片段___________叙事角度主要描写方法__________________表达效果______________

采用第一人称，便于拉近与读者的距

心理描写离，便于抒情。

《简•爱》片段第一人称

语言描写以手写心，擅长心理描写，情真意切，

感人至深。______________________________

语言描写采用第三人称，灵活自由，视野广阔，

《西游记》片段第三人称动作描写内容丰富，更重视在故事中塑造人物形

神态描写象，情节跌宕起优，引人入胜。_________

4.活动小结:

通过《西游记》和《简•爱》中类似情节的对比，能够比较清楚地发现

中西方小说在叙事、描写上的区别：中国古典小说擅长以第三人称来叙事,

视野广阔，自由灵活，叙事性强，能够很好地激发读者的阅读兴趣，引人

入胜；外国小说深受戏剧、话剧演出影响，喜爱运用第一人称叙事，情感

真挚感人，文中的环境和心理描写较多，氛围浓厚，感人至深。

设计意图：通过中外小说的比较阅读，引导学生理解中外小说在叙事和

描写上的异同。

（-）合作探究三

过渡：通过前面的分析比较，我们可以理解中外小说在叙事方面的异同。

由此，我们可初步归纳外国小说的阅读策略。

1.探究任务：

你能初步归纳出阅读外国小说的策略吗？

2探究方法：

(1)结合中外小学比较阅读的探究分析归纳阅读策略。

(2)借助本书的创作背景及描写手法、叙述角度、语言特色等来归纳阅读

策略。

(3)各组派代表展示自己的探究成果。

3.成果展示:

(1)关注小说的故事情节、人物形象、环境描写。

通过刚刚的对比阅读，我们大致了解了阅读小说的基本方法同样适用于

阅读外国小说，即分析故事情节，分析环境描写，分析人物的心理、动作、

语言描写等。

(2)知人论世，了解作者生平及小说创作背景。

小说是作者的心声，是其所处社会和时代生活的反映。了解作者生平及

小说创作背景，有助于理解小说的思想内容和深刻内涵。

(3)阅读外国小说的独特之处。

①理解小说的文化内涵。

每一个民族的文学作品，都植根于它深厚的文化土壤。《简•爱》在叙

事描写或人物对话中，经常涉及欧洲的历史、地理、文学等内容，常常引

用古希腊神话、莎士比亚剧作等古代名著，偶尔使用法语、德语、意大利

语，这些都彰显了作者的人文素养，体现了小说的文化内涵。如在简•爱

与罗切斯特初次见面时，作者就借用出自弗兰西斯•培根《散文集》中的

一句谚语“既然山不肯走向穆罕歌德，那你只好帮助穆罕默德走向山”来

体现罗切斯特的宽容大度、幽默风趣。

②在心理描写中品味人物。

与深受说书影响的中国古典小说不同，外国小说的叙事深受歌剧、话剧

影响，更重视以环境烘托氛围，以大量的内心独白表现人物形象、推动情

节发展。因此，在阅读外国小说的过程中，大家不能为猎奇追求情节的精

彩刺激，而要放缓节奏，放慢脚步，在环境描写中感受气氛、在心理描写

中品味人物。

③关注小说的叙事角度。

小说家根据创作的需要或审美的设定，采取不同的人称来讲故事，其表

达效果也是不同的。小说一般采用第三人称或第一人称，前者视野广阔，

内容丰富；后者便于拉近与读者的距离，便于抒情。《我的叔叔于勒》以

一个小孩的视角展开故事，摹画人物，以儿童的善良、纯真，折射出成人

世界的世态炎凉、虚伪冷酷，并表现出儿童的困惑和迷惘，引人深思。

《简•爱》采取的也是第一人称的写法。作者以手写心，句句发自肺腑，

字字血泪凝成，字里行间燃烧着她热情的火焰，情真意切，感人至深。因

此，大家在阅读外国小说时一定要关注它的叙事角度。

④体会小说的语言特点。

外国小说，特别是欧美小说，原文语句一般比较长，表意比较繁复，翻

译成汉语也不免留有原作的痕迹，阅读时要仔细推敲，明晰语句的含义。

如简•爱初至桑菲尔德府时的一段内心独白：

反之，我总愿尽力显得好看一点，愿尽力在我不美的限度之内讨人喜欢。

我有时惋惜我没有更漂亮一些；我有时愿意有玫瑰的面颊，直梁的鼻子和

一张樱桃小口；我渴望发展得端庄美好的高身材；我觉得我这样小，这样

苍白，这样五官引人注目的不端正，是一种不幸。”（选自《简•爱》第

二十三章，李霁野译）

初读之下有些生涩难懂，需要细细咀嚼才能感受到简∙爱内心的那一份

难以言喻的自卑。

设计意图：引导学生在感知中外小说异同的基础上，初步建构外国小说

的阅读策略。

三、课堂小结

这节课我们通过探讨，深度理解了简•爱的人物形象特点，把握了小说

的主旨，并联系现实体会这一背景，理解了作品的批判意义；同时，我们

通过中外小说的对比阅读的分析，初步掌握了外国小说阅读的方法策略。

希望同学们接下来能分小组完成一些专题探究，两周后以课件的形式在班

上进行成果展示。

设计意图：引导学生回忆所学内容，加深对小说人物形象及情节内容的

把握，学会运用阅读外国小说的策略。

四、拓展延伸

1.《契诃夫短篇小说选》

作者安东•巴甫洛维奇•契诃夫（I860年—1904年），俄国世界级短

篇小说巨匠，杰出的剧作家，是俄国19世纪末期最后一位批判现实主义艺

术大师，被誉为“世界短篇小说之王”，与法国作家莫泊桑和美国作家欧•亨

利并称为“世界三大短篇小说家”。

契诃夫一生创作了七八百篇短篇小说。他注重描写俄国人民的日常生

活，塑造具有典型性格的小人物，借此真实反映出19世纪俄国社会的状况。

他的作品的两大特征是对丑恶现象的嘲笑与对贫苦人民的深切的同情，并

且其作品无情地揭露了沙皇统治下的不合理的社会制度和社会的丑恶现

象。

主要特色（1）描绘了19世纪俄国社会的众生相。其中有小人物的辛

酸无奈，有贵族官吏的虚伪贪暴，有下层官吏的奴颜婢膝、见风使舵，还

有知识分子的彷徨与摇摆。（2）没有情节上的大起大落，没有激烈的矛

盾冲突。作者只撷取一些生活化的场景，捕捉一些平凡人物的深刻洞察。

作者就像一位充满悲悯情怀的智者，俯瞰着生活在俄国大地上的芸芸众生，

感受着他们的痛苦与孤独，慨叹着他们的软弱与不幸。

2.《我是猫》

作者夏目漱石（1867年—1916年），本名夏目金之助，笔名漱石，日

本作家，在日本近代文学史上享有很高的地位，被誉为“国民大作家”。

1984年，他的头像被印在日元IOoO元的纸币上。

《我是猫》围绕金田小姐的婚事引起的风波，以一位穷教师家的猫为主

人公，通过猫的视角向读者展现了苦沙弥、迷亭、寒月等知识分子以及金

田为代表的资本家的生活面貌，对阴暗腐朽的社会和庸