小学英语教学中自然拼读教学法有效运用策略研究

随着新课程改革的推进，教育部门对义务教育阶段学生英语能力的要求发生了明显改变，首先教材内容增加，要求教师必须对词汇教学给予高度重视，改变传统的单一语音知识灌输、语音技巧训练教学方法。教师需在了解当前阶段小学生英语学习本质需求的基础上做到改变整体教学环境，消除英语语言在学生心中的抽象感、陌生感。因此，可以借助自然拼读法打造更符合课改要求的课堂，保证学生学习主体地位，让他们在主动读、听的过程中提高学习能力、提高英语意识，为未来更高难度的知识学习做好铺垫。一、自然拼读在小学英语教育中的关键作用词汇是语言学习的基础。词汇积累量直接决定了一个人整体语言水平的高低，一个人只有在“心中有数”的前提下才能对所学知识完全应用，实现交际能力的发展。在小学这一启蒙教育时期，英语教师面对缺少词汇概念、外语学习意识不强的学生，一定要选择最直接、有效的方法构建课堂。而自然拼读法是一种聚集创造性、实践性多重性质的教学方法，用自然拼读法进行教学能够解决传统的语音知识灌输、语音技巧训练中的问题，从而让学生轻松学习，生成对英语语言的探索兴趣，真正融入英语学习环境。教师要在不断突出学生主体地位的前提下帮助他们自然累积学习经验、记忆更多词汇，最终真正夯实基础，获得英语素养的发展［1］。二、自然拼读法在小学英语教学中的实践运用自然拼读教学法具有简单、高效的特点，符合英语学习初期小学生的语言规律、思维规律，让学生对这一陌生语言的学习更加轻松，也能享受探究未知知识的过程，久而久之，学生就具备直接认读字母、字母组合的能力，看到词汇自然反应出读音，更能在听的过程中思考如何拼写并落实实践。因此，教师需要充分发挥出自然拼读法在小学英语教育中的优势，借助如下策略完成对高效课堂的构建。（一）拼读引导：探索单词奥秘，发现共同规律想要从根本上提高小学生英语学习能力，首先应该注重日常对他们拼读意识的培养。学生只有熟练掌握英语中的各个音素才能发现拼读的规律，最终顺势实现英语综合能力的提升［2］。但是在小学阶段，学生普遍存在对音素、韵律节奏比较陌生的问题，他们会下意识地对此类陌生语言知识产生畏惧或抵触心理，从而更被动地学习，无法顺利完成各项课内外任务。那么，教师为保证课堂教学质量，就一定要从根本上改变教学形式、为学生降低学习难度，基于“自然拼读法”的理念对教学模式进行系统优化，一般情况下采取下述两种方法：1.分析拼读。教师应该明确学生当前对陌生知识的认知特点，他们习惯性用象形的方式对眼前知识进行记忆，加深对知识的识记印象。在英语启蒙教学中，教师也应该使用此方法，将一些相似的词放在一起，从而更好地将声音与符号对应，帮助学生更好地掌握每一个字符的不同音素。在象形结合的分析下，学生能加深对某一个或一些音素的掌握，实现英语能力的提升。例如，教授译林版五年级上册Unit2《Anewstudent》单元时，教师可以将“student”“swing”“classroom”“second”以及“stop”几个词联合展示，首先引导学生寻找词汇之间的相似之处，学生会发现他们包含共同的“s”字母，基于此，教师对词汇进行范读，继续鼓励学生总结发音的共同点，大家会发现这几个词汇中的“s”词素都发对应的/s/音，这样一来就能加深对/s/音素的印象。同理，将football与good、book、wood等词汇联合教学，总结出“oo”的发音/u/规律，进而掌握更多语音技巧，在自然拼读中实现英语综合素养的发展。2.嵌入式解析拼读。教师结合语篇教学对词汇进行讲解，鼓励学生在阅读、朗读的过程中尝试探索语音的特点、尝试对词汇进行拼读，完成组合式训练，使学生在阅读中生成语感，进一步实现语言能力的发展。（二）以旧带新：拓宽教学渠道，触类旁通记忆大部分英语单词拼读都遵循一定规律。学生如果能熟练掌握规律、了解发音规则会从根本上减轻英语学习的压力，即使遇到生词不用查询字典也能快速且准确地将其读出，这样学生能不断树立英语学习的自信心，相信通过自己的努力能获得英语综合素养的发展，从而在后续的课内外学习中能积极展示自我，释放出无尽的热情，最终获得能力的提升。教学过程中，教师要明确以旧带新的重要意义，让学生在英语学习中有自主探索、举一反三的机会。学生可以基于对已学词汇的了解来总结发音规律，尝试自己去读，用“触类旁通”的思想更加巧妙地完成单词记忆任务。久而久之，学生会将自主拼读单词视为一件水到渠成的事，从而转换自己的英语学习身份，主动获取更多学习渠道，让英语学习变成一件能满足成就感的简单、轻松活动［3］。同时，以旧带新还能引导学生自主探究单词的奥秘、总结单词间的共同规律，提升对英语各个音素的理解和掌握程度。例如，教授译林版五年级上册Unit7《Atweekends》单元过程中，教师为方便学生掌握其中sometimes一词，可以将其分解为some与time引领学生自然拼读，大家自然会将两个已学且熟悉的词汇组合在一起，由此明确sometimes的正确读音，并对其含义进行合理猜测，完成有效学习。而讲解grandparent一词也可以使用同样的拆分式自然拼读法，为学生树立自信心，让他们在自主探索中实现英语素养的发展。讲解park时可以用art、star、car、bar等词引出“ar”词素，从而顺势带领学生自然拼读，快速掌握其正确发音，由此，在自然拼读中，学生能够将各类音素进行分门别类，构建出相对完整的语音体系，从而生成语感，实现综合素质的发展。（三）兴趣培养：总结认知特点，配置丰富资料英语中共有48个音素，且每一个音素都有对应的音标，想要帮助初学者夯实基础，就一定要满足掌握音标这一必要条件。但是小学生认知和理解能力有限，教师如果使用常规的“灌输式”方法很难保证教学的高效性，因此，需要基于音素、音标的特点转换教学形式，从不同角度出发增加学生对所学内容的熟识程度，帮助他们迈出英语学习之路上最关键的一步［4］。此时，教师可以用听读为引导展开教学，用更适合学生认知观念的形式展开教学，帮助他们提高对音标、音素的熟悉程度，从而具备辨别音素的能力。教师应长期性将听力与语音基础教学融合，基于对音乐、童谣、动画影像的展示来丰富课程内容、增添课堂活力，小学生对外界事物充满好奇心，尤其是一些陌生且有趣的内容。因此，在丰富听力材料的引导下能集中注意力并产生沉浸式体验，久而久之，他们就会对英语语言不再感到陌生，还会自发形成音素意识，在享受学习过程的前提下实现英语综合素养发展，为未来学习打下基础。以译林版五年级上册Unit3《Ouranimal》单元为例，教师可以利用歌曲“AnimalSong”“NightAnimals”及“DinosaurRap”等来辅助教学，用轻快的旋律吸引学生的注意力，让他们在跟唱的过程中将视线集中在词汇上，用模仿的方式完成拼读任务，在认识更多动物的前提下实现语言综合素养的发展。（四）广泛阅读：开展多样活动，挖掘学生潜能语言学习必须建立在尽可能多地输入信息的基础上，无论是有声材料还是文字都能帮助学生更好地记忆知识，因此，不能将词汇教学、语法教学都视为单独的板块，需要真正将多元因素结合落实教学计划，开展多样性的综合活动，逐渐提高学生的语言能力，促进他们综合素养的发展。在小学英语教育中，教师需要以实践为基础组织大量阅读活动，为学生提供能应用所学技能和技巧的机会［5］。阅读是英语综合性特征的体现，教师应该以自然拼读法为着眼点，引导学生吸收知识、信息，选择最适宜的阅读材料，如，趣味性较强的绘本资料，让学生在自身的理解与认知范围内完成阅读任务，充分调动他们的主观能动性，从根本上转变小学生对英语语言学习的态度，从而发挥出无限潜能。例如，在讲解译林版五年级上册Unit8《AtChristmas》单元的过程中，教师可以出示主题绘本故事《Maisy’sChristmasEve》，以此来让课堂氛围更加融洽，学生的注意力会被绘本内容吸引，他们会在融入情境后下意识跟读绘本，从而熟悉Christmas、buy、thing、turkey、children、song、message、put、pretty、early、card、stocking、present等重点单词的读音，愿意主动和英语接触，并且在自然表达中提高学习水平。教师还可以让学生继续思考：Arnold和Kipper在装饰圣诞树时会发生怎样的故事？并两人为一小组进行生动演绎，从而在表演准备中自然拼读，熟练掌握单词正确发音，这样，能使学生得到思维能力和语言表达能力的锻炼，起到一举两得的作用。阅读活动的组织者在课内营造出轻松、舒适的氛围，并且避免加重学生单词记忆负担，引导他们寻找文字与声音之间的相关性，以一个点拨者的身份来与学生进行简短互动，让他们在生成整体感知的前提下掌握认读单词的技巧，最终也能基于“看懂”单词而产生对文本深度内涵的探究意识，实现英语综合素养的发展。（五）拼读应用：循序渐进引导，培养拼读意识此外，教师还需要在课内组织多元化的拼读应用活动。为保证学生真正获得“见词能读”与“听音能写”的能力，教师首先要充分发挥出信息化工具的优势，在将多媒体资源整合的前提下组织丰富活动，如歌曲配音、TPR语言歌曲等，让他们在模仿中形成进一步实现音素觉识目标，在非机械化的操练中享受自然拼读的乐趣。其次，还可以组织多种类型的英语游戏，包括抽单词、打地鼠、吃豆人、碰碰车等，根据课程内容之间的差异组织适宜的比赛、游戏，锻炼学生拼读能力的同时也深化他们英语意识，让他们获得更多英语学习的灵感。以译林版五年级上册Unit5《Whatdotheydo?》教学为例，教师可以组织“吃豆人”游戏，将重点词汇用语音的形式放在豆子房中，让学生按照顺序依次去拼读，成功一个吃掉一颗豆子，并累积一分，教师最后根据学生得分情况给予前三名奖励。此时，教师需要基于本单元单词特点为学生设置两个豆子房，第一个中展示“y”在末尾的词汇，让同学们对/ai/、/j/和/i/的音进行辨析，同时还兼顾考察他们对“ey”/ei/等特殊发音的掌握能力，用带有竞技性和趣味性的内容游戏来吸引学生注意力，锻炼他们的拼读能力。最后，教师还可以组织“rapandchant”活动，以两种语音形式对教材内知识进行总结，为学生提供一段符合词汇特色的音乐，让他们在节奏的律动下开口表达，