教育心理学课件-第二章中小学生身心发展与教育

教育心理学

第二章中小学学生身心发展与教育中学生心理发展的特点中学分为初中阶段和高中阶段。初中生和高中生在心理上存在差异性。初中生：11、12岁—14、15岁。童年期向青春期发展的过度时期，也是个体发展的关键时期。半幼稚半成熟，半懂事半不懂事，半儿童半成人。高中生：14、15-17、18岁。青年初期和学龄晚期。生理发育基本成熟，学习态度更加自觉，学习方法更加科学，心理发展水平不断提高。

初中生心理发展的特点一、初中生心理活动过程的一般特点心理现象心理过程个性心理认知过程意志行为过程情绪情感过程个性倾向自我意识个性特征认知（认识过程）认知也被称为认识，是指人认识外界事物的过程，是人脑对客观事物的属性、特点及其规律的反应。是人类最基本的心理活动过程之一。包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。初中生认知的特点注意

注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

指向性、集中性例：看电影时，会把注意力放在电影的台词、动作、演员上而忽略了电影院的观众。考试时，学生必须排除其他刺激干扰，把心理努力集中在特定的刺激（试题）上。注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意三种。不随意注意是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意。这是一种消极被动的注意。随意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。这是一种积极主动的注意形式。随意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。

例如，初学文言文时，你可能对“之乎者也”这一套不感兴趣，只是为了完成学习任务，这时候的注意是有意注意。以后，当你对文言文的基础掌握之后，对文言文本身产生了兴趣，凭兴趣可以自然而然地将注意力集中到学习上，这时候的学习就是有意后注意了。如对古典文学名著的欣赏。注意还可以分为选择性注意、持续性注意和分配性注意。选择性注意是个体在同时呈现的两种以上的刺激中选择一种进行注意而忽略另外的刺激。持续性注意是注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上，也叫注意的稳定性。这是衡量注意品质的一个重要指标。分配性注意是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。初中生的有意注意比小学生有明显的发展，由兴趣引起的无意注意也经常出现；注意的广度发展到较高的水平，注意的范围接近成人的水平；注意的稳定性迅速发展，女生的发展较早但较缓慢，男生的发展较晚但更迅速；注意的分配和转移能力发展较缓慢。感觉、知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。感觉和知觉是人们其他心理活动的基础，一个人如果没有感觉和知觉，就不能形成表象、思维、情感、意志等复杂的心理活动。（1）初中生的各种感觉已达到比较完善的程度，视觉和听觉的能力已达到成人水平；（2）感知的目的性和精确性都有较明显的提高，能按教学要求感知事物，更加细致的认识事物。（3）观察的自觉性、目的性、精确性都有所发展。初二年级是观察开阔性发展的一个转折点，但在观察复杂事物时，往往注意了次要的和偶然的而忽视了主要的和本质的。记忆记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，即人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。根据保持时间长短，分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来，这就是感觉记忆，是记忆系统的开始阶段。感觉记忆存储时间大约为0.25秒--0.2秒。

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒—2分钟，容量大约为7±2个单位。

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性的存储，保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。记忆包括编码、存储和提取三个基本过程。信息编码是人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程。存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等以一定的形式保存在人们的头脑中。提取是从从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。再认和回忆是提取的基本形式。再认---选择题；简答题---回忆（1）初中生的有意识记占主导地位，记忆的目的性明确，能给自己提出不同的识记任务；（2）能运用一定的识记方法，从初二、初三开始能自觉运用意义识记，但也存在机械识记的现象，而且在女生中比较多；（3）形象记忆占重要地位。思维概念思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它揭示事物之间的关系，形成概念，利用概念进行判断、推理、解决人们面临的各种问题。分类直观动作思维、形象思维、逻辑思维经验思维、理论思维直觉思维、分析思维辐合思维、发散思维创造思维、常规思维（1）理解力的明显提高，初二年级以后能理解事物的内在关系，能找到因果关系、主次关系、从属关系和矛盾关系等。（2）抽象逻辑思维开始占主导地位，但很大程度上属于经验型。（3）初二是思维发展的关键期，学生的抽象思维开始由经验型向理论型转化；（4）初一初二学生的求同思维优于求异思维。思维形式成上升发展趋势

概念掌握：能掌握数、理、化、政治中一些基本的抽象概念和概念系统

判断推理：能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和合乎逻辑的归纳或演绎推理。判断---归纳推理—概念---演绎推理

2、情绪与情感（1）易感性、冲动性、两级性明显。12-14岁时情绪与情感发展最困难、最令人操心的年龄阶段。（2）内容日益丰富与深刻。（3）对异性感兴趣。3、意志（1）依赖性逐渐减少、根据目的做出意志决定的水平不断提高、克服困难的毅力不断增强，勇敢果断的意志品质有时表现十分惊人。（2）存在受暗示性较大、蛮干等现象，对意志品质的理解往往欠全面欠正确。（3）动机带有易变性、情境性、偶发性等特点。（4）自制力较差，容易出现打架斗殴现象（5）喜欢模仿，行为上有冒险成分。二、初中生个性发展的一般特点自我意识兴趣理想自我意识概念：

自我意识是指对作为活动主体的自身的意识，即“我”（me）的意识，也包括对于自己与有关事物的关系，即能被称为“我的”（my）。三种成分：

自我认识——个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；

自我体验——个体对自己的情感、情绪的体验；

自我监控——对自己意志的控制。自我意识对学习的推动作用自我意识中包含两个主要成分——自尊心与自信心对个人行为发生重大的影响。自尊心就是指尊重自己的人格，尊重自己的荣誉，不向别人卑躬屈膝，不容别人歧视侮辱，维护自我尊严的自我情感体验。羞耻心是产生自尊心的基础，没有羞耻心的人，也没有自尊心。在教学过程中，要充分发挥学生的自尊心与羞耻心的作用，尊重他们的意见和创新精神，正面引导，善于启发，对于缺点进行适当的批评，做到“羞”为休，知“耻”为止。自信心是对自己力量的充分估计。特点：

（1）社会决定性。

（2）个体制约性。

（3）同一性。自我意识的发展奥尔波特的自我发展理论生理自我——自我意识的最原始状态，是个体对自己物质形体的有关属性、状况、特征的自觉映像。社会自我——个体对自己种种社会属性、社会关系及其特征、状态等的自觉映像。心理自我——也称精神自我，是对自己心理的属性、状态、特征和内容等方面的意识。透过自我意识去认识外部世界；个人价值体系的形成与发展时期；表现出自我理想；抽象思维有很大发展。中学生自我意识的发展特点1、“成长感”非常突出2、自我评价能力提高：从评价别人过渡到评价自己；由重复别人的评价到有自己的评价；由较片面的评价到较全面的评价；由对部分品质的评价到对各种品质的评价；由评价的稳定性到日趋稳定。3、自尊心的发展。兴趣兴趣开始分化知识性的兴趣形成和发展积极的求知欲和好奇心理想少年多志三、初中生心理发展的主要矛盾1、独立自主性的发展与依赖性的矛盾2、活动的欲望、能量的增强与认识发展不平衡的矛盾3、性生理开始成熟与性心理比较幼稚的矛盾。高中生心理发展的特点一、心理活动的一般特点注意：有意性有较大的提高，注意的集中性与稳定性迅速加强；注意的分配能力不断提高；注意转移的自觉性、灵活性不断加强；注意范围不断扩大。感知和观察：空间知觉和时间知觉有明显的发展。记忆：善于有意识记和意义识记。思维：抽象逻辑思维高度发展；辩证思维明显发展；思维的灵活性、敏捷性、独立性和批判性继续发展，思维的深刻性和创造性也有明显发展。想象：幻想的范围更加广泛，而且更有科学根据、更符合逻辑。情绪与情感：内隐、复杂；友谊发展；两性情爱意志：意志行为的目的性有明显的提高；动机的稳定性逐渐占优势；意志行动的坚定性迅速增强；意志行动的社会性不断提高。二、高中生个性发展的特点1、自我意识：各种自我意识呈现交错性；在理论上追求自我；对生理自我比较注意；自我评价更自觉、更深刻、更严格。2、兴趣：具有明显的广阔性和深刻性3、世界观初步形成。

世界观是一个人对自然、社会和人生问题带来根本性的总观点。从心理学的角度看，世界观是心理结构中处于最高层次的东西，在一个人的心理发展中，世界观是最后形成的。世界观的形成是一个人个性意识倾向发展成熟的主要标志。三、高中生心理发展的主要矛盾1、个人理想与现实的矛盾2、价值观与道德观的矛盾3、职业选择的种种矛盾第四节学生心理发展与教育认知发展与教育人格和自我意识发展与教育个别差异及其教育意义皮亚杰的认知发展理论皮亚杰(Piaget.J)是瑞士著名心理学家和哲学家，于20世纪60年代创立了“发生认识论”。一、认知发展的动力与过程认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。因此，要理解皮亚杰认知发展理论就需要理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。

图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式

。2．同化(assimilation)皮亚杰认为智慧的本质是适应，而适应的是通过同化与顺应来调整图式以对环境做出反应。同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。

3．顺应：改变已有图式来理解新经验的过程。4.平衡：同化与顺应之间的不断协调。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡-认知不平衡二、认知发展的阶段（一）感觉运动阶段（thesensorimotorstage，0-2岁）依赖感觉与运动来认识事物。本能性的反射发展到目的性的活动。出现客体永恒性（objectpermanence）：即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。（二）前运算阶段（thepreoperationalstage，2-7岁）：前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。符号功能亚阶段(symbolicfunctionsubstage，2-4岁)：符号功能(symbolicfunction)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。直觉思维亚阶段(intuitivethoughtsubstage,4-7岁)：儿童开始运用初级推理，希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对于自己知道什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些知识的。他们经常说自己知道某些事情，但这不是通过逻辑思维得到的。前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备还运算（operation）的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维有许多局限：1.自我中心（egocentrism）：儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。2.中心化（centralization）：只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。3.不能逆运算（inabilitytoreverseoperation）：不能够改变思维的方向，使其回到出发点。4.泛灵论(animism)：把生命特征赋予无生命的物体。5.转换推理(transductivereasoning)：前运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。“我没睡午觉，因此这不是下午。”

（三）具体运算阶段（theconcreteoperationalstage，7-11岁）具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物和直观形象的支持，不能够进行纯符号运算。这一段儿童的思维具有以下特点。1.去中心化(decentering)：能够考虑事物的多个感知特征，得出具体问题的解决方法。2.可逆性（reversibility）：运算思维的基本特征，指能够改变思维的方向，使其回到出发点。

3.守恒（conservation）：当物体的外观在某些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质没有发生变化。4.分类（classification）：根据物体的共同特征归入不同类别的过程。5.序列化(seriation)：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。6.推断事实（inferredreality）：透过表面现象对于事物真实意义的推断和理解。（四）形式运算阶段（theformaloperationalstage

，11岁-）随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。维果茨基的最近发展区理论良好的教学应走在发展前面儿童有两种发展水平：现有水平——由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。支架式教学环节：搭建支架

、进入情境、独立探索、协作学习。类型：示范解题步骤；

进行“出声”思考，让学生理解操作时的思维过程；

使用提问，激发学生的思维；

改变教学材料，以层层推进式发展学生能力；

提供书面或口头的“提示和线索”，引导学生思维。

人格的发展人格也称个性，是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构。是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而又统一的心理品质。人格的特性：独特性、完整性、稳定性、积极性、功能性、自然性和社会性的统一。人格发展阶段教学策略第一阶段：父母不仅要重视育儿技巧，更要重视育儿时亲子关系的双向性。第二阶段：应允许并鼓励儿童去做一些力所能及的事情。第三阶段：提供儿童开展各类游戏或自己从事某些活动。第四阶段：要善于利用各种心理效应和强化手段。第五阶段：要帮助或引导学生的人格、心理、性别和社会等方面的发展。影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式——权威型、专制型、放任型、忽视型权威型：接受+控制。理性且民主，也是效果最佳的教养模式。儿童是最成熟的，有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。专制型：拒绝+控制。要求孩子绝对服从自己，常以冷漠、忽视的态度对待孩子。儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放任型：接受+容许。父母对孩子抱有肯定的情感但缺乏控制。儿童最不成熟，缺乏自我控制和探索精神，有极强的依赖性。忽视型：拒绝+容许。父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为方面的要求的控制。孩子易形成自暴自弃的人格特点。正确的教养方式：及时沟通、体贴入微、适当要求、监督学习2、学校教育3、同辈群体

同辈群体是儿童学习社会行为的强化物；同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。学生个别差异及其教育意义认知差异认知过程是指学生获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（1）认知方式差异

认知方式又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而又稳定的风格。认知风格VS认知能力：能力是指成就水平，风格是偏爱方式；能力是人们能够达到的最高行为，风格是人们的典型行为；能力是一种单级变量，有高低有好坏之分风格是一种多极变量，无高低与好坏之分。场独立型与场依存性、沉思型与冲动型、同时型与继时型、辐合型与发散型场独立型——对客观事物做判断时，常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存型——对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场依存性的人对人文科学和社会科学更感兴趣，场独立型的人在数学和自然科学方面会更擅长。沉思型——反应慢，但精确性高，把问题考虑周全以后再做反应，看中解决问题的质量而不是速度。冲动型——反应快，但精确性差，急于求成，不能全面细致的分析问题的各种可能性。

沉思型儿童在中等难度知觉任务上的成绩比较好，冲动型的儿童更容易分心、急于求成，成绩较差。因此，在教学过程中，要给予冲动型儿童呈现沉思型学习的榜样，并且给予积极的反馈。辐合型——个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答。发散型——个体在解决问题时表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性两种认知风格。左脑优势的个体表现出继时性的加工风格，右脑优势的表现出同时性的加工风格。继时性——解决问题时，能一步一步的分析问题，每一步骤只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的前后顺序。言语操作、记忆女性擅长于继时性加工同时性——在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。解决问题的方式是发散式的。数学操作、空间问题男性智力差异智力是指人的大脑理解社会、进行日常生活能力的复杂程度。1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年传入我国，1982年由北京吴天敏先生修订，共51题，主要适合测量小学生和初中生的智力。这是一种年龄量表，以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平。1936年美国韦克斯勒编制了韦