南溪职中学生评价专项方案

南溪职中学生综合素质评价方案一、现在学生评价体系分析现在我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在路径上以“自我评价+学生相互评价+老师评价+班主任评价”学生评价模式，这种模式比较偏重于学生技能学习、思想品德表现，对过程考评操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期德育课成绩没有单独纳入到学生德育考评评价中，忽略了德育课和学生评价之间关联，这种评价模式和《中职学校德育纲领》精神还不吻合，学生也不太在意学校对她们评价，不利于学生成长和发展。现在学校依据国家级示范校建设要求，急需建立一套科学学生评价模式。二、学生评价模式改革构想和预期目标（一）、构想：建立“人性化、多元化、发展化”学生评价模式（1）、构想缘由：1、基于表现职业教育特点需要：中职教育是培养适应职业、适应市场需求专业性技术人才为目标，所以，学生合格是否除了传统意义上思想道德评价和技能要求达标外，还必需包含职业道德评价；具体来说，可由以下五个方面组成：社会公德，思想品德、学习品德、职业道德、伦理道德。2、基于落实学校理念需要：学校已经确立了“以学生为中心”办学思想，那么我们对学生评价也必需服从于学校思想，传统模式在一定程度上表现出了部门以人为本，以学生为中心思想，比如说对学生成绩界定和学生品德判定中包含了老师、班主任、同学评定在内，不过这种评价忽略了学生发展、忽略了家庭和企业评价。3、基于改善心智模式需要：职业学校师生全部缺乏成就感和自信，关键原因就是心智模式问题，因为缺乏有效地评价，不能以动态发展眼光看待学生成长，双方全部没有体验成功感，所以全部需要改善心智模式，提升对自我认识。4、基于落实中职德育纲领需要：中职德育纲领关键理念是“以人为本”，并明确指出，德育根本目标在于对人性唤醒和尊重。所以，我们必需改变传统德育模式“重形式、重外化”缺点，强调“重实效、重内化”，广泛调动学生主动原因，最充足地激发她们发明活力，最大程度地发挥学生主观能动性，最大程度地发明条件发展学生，追求自我完善，取得整体全方面发展。（2）、需要坚持标准：1、“知行统一”和“多元并举”德育标准。1.1、“知行统一”标准强调重视德育过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现；重视学习表现和活动表现结合；重视校外表现和校内表现结合；1.2、“多元并举”评价标准关键是坚持“以人为本”关键理念，对学生德育作出客观、合理、全方面、科学评价。1.2.1、评价主体多元化。学校、家长、老师、企业和学生共同参与评价，包含学生自我评价。1.2.2、评价手段多元化。除考试测试外，还需要结合校园、家庭生活行为评价、参与多种社会活动评价、尤其是注意个体差异性评价等等；要注意评价过程中定性和定量结合、过程和结果结合、自我和她人结合。1.2.3、评价内容多元化。既要参考学生理论认识水平，也要重视学生行为实践能力和学生创新能力。要依据学生书面考试成绩、掌握时事政治成绩、德育认识小论文成绩、心理健康状态、学生参与多种社会活动思想表现，和家庭和社会信息反馈等，总而言之要对学生知识、能力、觉悟和行为进行全方面评价。2、发展性评价标准评价根本目标在于促进学生全方面发展，要关注学生成长过程和个体差异，评价不仅要考虑学生过去，重视学生现在，更要着眼于学生未来，经过评价，发觉学生潜能，发挥学生专长，了解学生发展中需求，促进学生在原有水平上提升。3、适度标准要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新期望和要求。不要言过其实，褒扬过分或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或郁闷情绪。4、互动标准经过师生互动、生生互动评价活动开展，培养学生反思意识，能正确分析自我，帮助学生不停改善自我。（3）、学生评价步骤：1、建档：建立规范档案，确定学生评价起点，统计学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。2、跟踪：跟踪学生个人成长，重视发展过程和改变轨迹，这是强化过程评价关键依据，必需和档案留存相配合，以发展眼光分析看待学生成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等全部应包含在内）3、评价：建立第三方评价小组，分别由学生代表、老师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。3.1、定量评价和定性评价。定量评价以档案统计原始数据为准，根据学校既定要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、老师评定、家长评定、小区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）3.2、全程评价：起点评价---阶段性评价---年评价---毕业评价。（二）、评价模式改革预期目标学生评价模式改革和创新所形成评价结果，能引导学生明确发展什么样个性和怎样发展个性，确保培养学生既符合学校培养目标，满足企业用人需求，又能取得个人最大程度个性发展。三、学生评价模式内容及实施措施“人性、多元、发展”学生评价模式体系结构评价内容评价方法或手段评价主体德育课评价1、法制纪律观念和遵守情况2、职业生涯计划设计3、人生观、价值观4、心理健康情况1、建立每个学生德育和心理健康成长和发展档案2、职业生涯计划指导和设计比赛3、其它1、德育课老师2、心理健康教育老师3、班主任4、家长学业评价（文化课、专业技能课）1、学习态度和学习习惯2、学习过程考评成绩3、学习目标完成情况4、学工交替或工学结合过程中表现：指导老师和企业评价5、期末考试各科学业成绩6、参与技能竞赛等1、过程和结果记载2、自我评价和学生互评3、考试成绩4、竞赛成绩5、座谈6、其它1、任课老师2、班干部3、学生本人4、企业综合素质评价1、生活习惯和能力2、劳动习惯和能力3、社会实践活动能力4、自我教育和管理能力5、个人专长培养和个性化发展6、团体协作精神7、遵纪守规情况8、其它1、调查2、座谈3、自评、互评4、家长会、家访等家校沟通5、开展走进小区等社会实践活动，在活动中观察、统计、评析6、建立学生综合素质成长和发展档案7、其它1、学生本人2、班干部3、班主任4、家长5、小区6、其它四、学生评价模式实施保障条件1、组织机构要健全：学校—政教处、教务处、实训处—专业