学校核心素养专项方案

“关键素养强调不是知识和技能，而是获取知识能力。关键素养教育模式替换知识传授体系，这将是素质教育发展历程中一个关键节点，意义深远。”关键素养教育体系建构，意义很重大。它具体回复了“培养什么人”问题，有利于实现从学科中心转向对人全方面发展关注，为育人模式、评价方法转型奠定了基础，指明了方向。基于关键素养教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。☆观摩同课异构：深化有效教学10月23日，来自于济宁学院隶属中学、郑州金水一中、北师大蚌埠附校、吴忠市第一中学、山东大学附中五位老师为我们奉献了各具特色、出色纷呈5节现场课。因为场地所限,笔者只能有幸聆听了4节。她们执教是人教版八年级——《我知我师，我爱我师》，这五位老师出色表现全部给我们留下了深刻印象,本文想就这几节同课异构课,谈点自己拙见。所谓同课异构，意思是同一节内容，由不一样老师依据自己实际、自己了解，自己备课并上课。因为老师不一样，所备所上课结构、风格，所采取教学方法和策略各有不一样，这就组成了同一内容用不一样风格、方法、策略进行教学课。听课老师就经过对这些课对比，结合她们所取得效果，找出她们优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历过程或没上过为自己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”在对教材把握和教学方法设计上强调“同中求异、异中求同”，能够让我们清楚地看到不一样老师对同一教材内容不一样处理，不一样教学策略所产生不一样教学效果，并由此打开了老师教学思绪，彰显老师教学个性,是继承和批判统一，真正表现了资源共享，优势互补。一、同课异构，尽显异曲同工之妙起初在观摩这些课之前，我就在想：五人同上一节课，会不会碰车、雷同呢？出色思品课堂还我出色依旧吗？然而，伴随课堂逐步深入，我顾虑也逐步消除，多是深深地敬佩和感慨：不远千里我们，或坐着火车来银川，或迫不及待“飞”至银川，我们没有枉费此行。正如一位参与讲课听课老师所说那样“此行，我们不是来‘亮剑’，我们是来研讨‘铸剑’经验！”最美时光全部是那样短暂，短短一早晨听课时间一眨眼就过去了。下午，在教授点评步骤，未曾想，关明春院长点名让我们首先评议。简短几句寒暄，我只有“抛砖引玉”，汇报我所思所想：1.教学内容表现了整合之美教学内容不等于教材内容，而要大于教材内容。执教老师们在备课要能依据教材内容，发明性地使用教材，不停整合、拓展、充实教材。一是做到了和生活整合。如，很多老师全部选择了学生和老师之间生活小说，让学生经过本身感受谈谈对老师作用和职业特点了解和认识。二是做到了和学情整合。考虑到学生对老师辛劳工作和职业特点可能不太了解，济宁学院附中赵鑫老师设计了“和我们老师聊聊天”采访活动；郑州金水一中万祎老师则设置了“信息时代，需要老师吗？”辩论活动。2.教学过程重视了优化之美在设计教学过程中做到了优化：一是教学步骤尽可能做到清楚简练、层层递进、环环相扣；二是教学结构科学严谨、根本鲜明、板块突出，围绕“是什么，为何，怎么办”逻辑次序板块。济宁学院附中赵鑫老师则以“我和一诺小说”为根本，精心围绕心情日志（一）（二）(三)依次展开；郑州金水一中万祎老师则设置了“活动一：走进老师”“活动二：信息时代，需要老师吗？”“活动三：和老师交往迷惑”“活动四：老师，我想对您说”这四个步骤；北师大蚌埠附校徐丹老师则设置了“第一步：了解——那些伴我们成长老师们”“第二步：体验——一言一行总关情”“第三步：感恩——爱要行动起来”“第四步：表示——老师，我想对您说”这四个步骤；山东大学附中李建金老师则根据“我话我师”“我论我师”“我喻我师”“我爱我师”这四个步骤依次展开……而且，所设计这些板块相互促进，逐步深化德育目标——引导学生以实际行动热爱感恩老师。3.教学素材彰显了选择之美教学素材选择要围绕教学内容进行，将教材重难点知识融合最近，使知识点和素材对应。在选择素材时全部把握了“三贴近”标准：一是贴近教学内容，二是贴近学生生活、心理、爱好，三是贴近时政热点。如，选择所讲课班级班主任老师事迹、宁夏最美乡村老师事迹、感动中国人物张丽莉优异事迹，选择相关歌颂老师歌曲和名言名句。4.教学活动表现了友好之美“教学艺术不在于传授知识和本事，而在于激励、唤醒、鼓舞”。很多老师进行教学活动时全部很好地为学生搭建起了交流、分享、沟通、合作、探索、展示、演出平台，营造了友好、尊重、平等、包容教学气氛。如，让学生现场采访我们老师，了解老师职业特点；现场调查老师职业病问题；引导学生“我喻我师”，分享自己和老师小说；含有鼓舞、激励性教学评价语；主动立即科学引导和点拨……5.教学问题凸显了灵动之美“教育不是灌输，而是点燃火焰”，老师在问题设计时要重视“怎样激活学生思维”“怎样让学生动起来”。一是设计问题链、问题串，让学生思维动起来；二是满足不一样形式层次需求，让“学生全部动起来”。每一个情境或视频资料全部设置1—2个问题，且由浅到深，引导学生主动参与课堂教学中来，并经过激励性语言，“点燃”学生探究热情，进而达成“学习目标”。6.教学课件表现了适度之美多媒体课件集声音、图像、视频为一体，是课堂最常见教学手段，有利于激发学生爱好，使枯燥知识生动化、抽象知识趣味化。但在实际教学中，多媒体课件常被滥用，产生负面效果，学生光顾着看热闹，而忽略真正思索。难得可贵是，这些执教老师们在利用多媒体课件时全部很好地把握好了适度、有效标准，能够依据教材内容、学生认知规律选择课件资源。这些老师们所选择材料和视频，几乎没有多出之处。她们即使选择内容不一样，材料大小不一样，却各有各作用，老师利用起来“行云流水”、自然流畅，把这些所选择资料利用到最优化。二、对课堂教学几点启示1．深入钻研教材，提升把握、利用教材能力深入钻研教材是提升教学质量关键步骤。只有深入钻研教材，把握教材整体结构，才有可能把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质和量统一整体性教学目标；才有可能设计出合适提问，启发学生思索，全方面实现思品课教育教学目标。老师要本着丰富自我，发展自我目标，深入地研究教材。要仔细分析每个章节知识脉络，把握好各个层次间内在联络，搞清楚教材重难点、易混点、发散思维点、知识拓延点。要认真学习新修订课程标准，领悟教材，熟悉课程标准要求，明晰教材编写意图、编写思绪，不停提升教材开发能力。要加强对优异教育教学理论学习，关注社会热点，充足利用好手头学科刊报，利用好广泛网络资源，立即充电，不停更新知识结构，努力提升业务素质。能够说，深入钻研教材，科学、正确地把握教材是上好思品课前提。2．真正发挥老师主导作用首先，教学设计要科学合理、简练高效，做到“简约而不简单”，使学生在老师引导下流畅、渐进、由浅入深地学习。其次，要精心设计好、处理好问题。问题是学习起点和根本。问题设计必需做到有挑战性、层次性和人文性。对于问题处理，要坚持好启发性标准，我们不可轻易告诉学生答案，要让学生先自主思维，实在不行再付之于启迪、引导。第三，要着重引导学生掌握处理问题方法，使学生举一反三，触类旁通。第四，要注意对学生回复问题总结、提升，深化学生对问题认识，形成正确、完整知识体系。第五，老师要面向班级内全体学生。要开启全体同学思维主动性，让她们主动参与到老师预设中，尤其是要激励班级内弱势群体讲话，树立她们信心，鼓起她们勇气。第六，老师对学生评价应立即、客观、公正。对学生回复不要滥用“掌声激励”，不要滥用“很好”、“你回复很有新意”、“你回复很棒”等课堂评价语言，对于这种课堂教学中即时性评价，应在尊重、激励前提下，本着客观、公正、真实标准进行。对于学生好回复，要给立即表彰和激励，让学生主动性得以发挥；对于错误结论或不完善回复，应立即进行修正和完善，使学生认识不停深化，在否定之否定中实现学生认知水平自我发展。第七，在互动过程中，老师注意吸纳学生生成性资源。著名教育家叶澜教授提出：在教学过程中，老师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”关键组成和生成者。要更关注“学生在课堂活动中状态”，在变动不已课堂中发觉、判定、整合信息，并自觉地尊重、了解、接纳和充足利用这些“生成性资源”。只有经过老师对学生“活”起来“动”“重组”，才能使教学过程真正展现出动态生成创生性质，使课堂教学实现师生主动、有效、高质量多项互动。3．真正发挥学生主体性。一是要让学生学会思维。思维力是智力关键，所以提升学生这一能力尤为关键。在平时课堂中，我们应有目标、有针对性培养它。如常常让学生从不一样角度分析问题，对教材内容进行综合和提炼等。同时还应注意留出相对充足时间，让学生自主读书、自主感悟、自主体验，在已经有生活经验和熟知社会现象中发觉问题，了解见解，从而实现知识内化和道德行为外显。另外，在学生回复问题过程中，要让她们有压力感，老师应该让她们放下教材及相关资料，往返复问题，要求她们依据自己了解能答多少算多少，千万不能任其端起教材来从头到尾地读答案。二是要增强小组合作有效性。在平时课堂教学中，要做到：对无关痛痒很简单问题不需要合作；对难度过大问题要分层设置进行合作；同时要注意培养小组组员纪律意识，决不可让她们打着合作讨论旗号而无章法从事和学习无关内容。短短几天研讨活动即使结束了，但留给我们感受很多很多……举目远眺，连绵不停贺兰山脉盘旋在宁夏这块神秘土地上，苍凉中彰显着威严；近处白桦树在风中抖落着发黄叶片，像只只蝴蝶在狂舞；天，凉凉，寒气已经有点逼人……是，肃穆冬天已经来临了！“冬天来了，春天也不远了？！”朴实宁夏教育人已经开始了她们耕耘播种，我们心里也已种下了“关键素养”籽粒，更多了一份沉甸甸对教育使命和责任！一、项目研究背景及意义

，国家教育部颁发《相关全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》，其中提出“研究制订学生发展关键素养体系和学业质量标准……明确学生应含有适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力……各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把关键素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。由此，“全方面发展发展学生关键素养”成为目前中小学课程教学改革关键任务和关键概念，质量提升成为目前课堂教学改革关键目标。

近十年来，在教科研中心总体策划和指导下，围绕“课堂教学改革”这一专题，太原市连续开展了以“基于课程标准三维目标设计和达成”、“343教学要求引领下课堂教学模式探索”、“全全教科研服务行动计划”、“校本教研机制和模式构建”、“学科教学专题测查和教学质量分析”等多方面行动研究，这些行动使太原市课堂面貌发生了重大改变。学生学习主动性大大提升，老师目标意识得到增强，师生动态生成、自主合作探究课堂新特取得到表现，教学目标达成度和教学有效性不停提升。然而，从培养“关键素养”和“质量提升”改革要求出发，太原市课堂教学改革还有很大提升空间，仍需要深入深化。关键表现在：第一，新理念还未得到充足落实：“以学生发展为本”育人理念还没有得到有效落实，学生主体地位还未得到充足表现；第二，教学目标设计和落实还存在着深层次问题：对教学目标和教学育人价值关系认识不清，对三维目标内涵及关系认识模糊，教学目标正确性、科学性还不是很高，教学实施中目标和教学不一致现象还比较普遍。第三，教学过程改革还需深入深化：自主、合作、探究教学形式已普遍确立，但方法形式应用还存在着为形式而形式现象，其适切性、有效性还需深入提升。

所以，太原市确立“基于关键素养教学目标引领提升课堂质量行动”项目，意在“以关键素养”为导向，以影响质量关键原因“教学目标”为切入点，以教学目标、教学模式、教学评价、学业成绩评价、校本教研等为研究内容，探索、研究和实施有效方法，促进课堂教学深度变革，构建优质高效课堂，促进学生学生全方面而富有个性成长，进而实现太原市域内课堂教学质量全方面提升。“着力课堂改革聚焦关键素养”教学实施方案——清徐县金川小学“同课异构”教研教学改革实施方案一、指导思想：，国家教育部颁发《相关全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》，其中提出“研究制订学生发展关键素养体系和学业质量标准……明确学生应含有适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力……各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把关键素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。由此，“全方面发展发展学生关键素养”成为目前中小学课程教学改革关键任务和关键概念，质量提升成为目前课堂教学改革关键目标。我校地处农村，家长文化层次低，综合素养通常，家庭教育观念、方法等全部较为淡薄、欠缺，再加之班容量较大，给教育教学管理全部带来很大压力。假如老师又循规蹈矩，教育思想、理念更新较慢，教学方法、手段比较陈旧，那么给落实轻负高效教学目标、科学有效地提升教学质量带来困难，所以，以伟大教育家叶圣陶先生“教是为了不教”教育思想为试验指导思想，同时，在太原市确立“基于关键素养教学目标引领提升课堂质量行动”项目引领下，我校意在“以关键素养”为导向，以影响质量关键原因“教学目标”为切入点，以“同课异构”式教研活动为载体，经过探索、研究和实施，促进课堂教学深度变革，构建优质高效课堂，促进学生学生全方面而富有个性成长，进而实现我校课堂教学质量全方面提升。二、实施目标：1.经过教改试验，帮助老师转变教育思想、理念，转变教学质量观，树立“教是为了不教”科学教育思想，认识到培养学生自主学习关键素养关键性，真正了解、体悟素质教育内涵、要求，同时，提升相关专业素养，尤其是指导学生自学教学水平和教学能力。2.经过教改试验，以培养学生自主学习关键素养为根本目标，激发学生自主学习爱好、意志，培养学生自主学习方法、习惯，提升学生自主学习能力、素质，使学生自主学习关键素养有显著发展，同时，促进学生语数英学科学业水平提升，为学生终生学习打下良好基础。3.经过教改试验，探索科学有效指导学生自学教学策略，探索、形成“课堂引导自学为中心，课内课外结合、家校互动融合”培养学生自主学习关键素养教学模式，师生共同成长，提升教学质量。三、实施策略：1.在实践中组织老师追寻、探索、了解、丰富小学生自主学习关键素养内涵，形成一批科研结果，如课题、论文、优异试验案例等，以科研促进老师研究，以项目带动老师发展，以教改培养教学骨干。2.组织老师认真学习叶圣陶“教是为了不教”教育思想，师生切实转变教和学方法，老师尤其要重视对学生自主学习研究、指导、训练，帮助学生提升自主学习素养，提升学业质量水平，形成终生学习意识、能力。3.构建老师主导、学生主体，引导学生自学为中心语数英课堂，形成“课堂引导自学为中心，课内课外结合、家校互动融合”培养学生自主学习关键素养教学模式，师生共同成长，提升教学质量。四、实施计划：1.文件研究学习：组织老师经过教授讲座、文件学习、研究，深刻领会“关键素养”教育思想，明晰自主学习关键素养内涵，同时了解中国外此领域研究现实状况和在理论和实践上进展，为有针对性地培养学生自主学习素养指明方向，打好基础。2.行动研究学习：组织语数英各学科教研组制订本学科计划，本年度关键从“课堂转型”开始进行试验，以各学科为基础单位，以教研组为关键阵地，集中优异经验，形成协力，经过“同课异构”方法，主动探索培养学生自主学习关键素养有效方法、路径。教导处要具体落实试验组教研活动时间、地点、形式，真抓实干，把教改试验和常态教研组、备课组活动结合起来。关键组织试验老师研究学生学，突出课堂教学中学生主体地位，激发学生学习爱好，提升学生思维品质，培养学生综合素