语文《鸟岛》教学反思-

第第页语文《鸟岛》教学反思?

一、图文结合，引入课题，感受汉字魅力

鸟儿对于学校生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，由图片导入，进一步认知"鸟与岛'在字形字义上的区分，再质疑发问，带着思索走进课文学习。引发同学对于有千千万万只鸟的鸟岛学习的爱好。因此教学中，激发同学的学习欲，激发同学的内在动力，努力为同学创设一个有趣又引发思索的学习氛围。

二、任务引领，方法指引，强化小组合作

在学习过程中，设计任务引领，方法指引，意在培育同学自主学习在先，小组沟通互通有无，人人都参加到课堂学习中来。

小组成员分工合作，大胆地自信地在组内沟通自己的认知，再通过用心倾听，互评互补小组看法，在积极主动的汇报中人人有收获。

三、图文结合，突破重难点，感受语言描写美

《鸟岛》这篇课文用词精妙。如"一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外处处是玉白色、青绿色的鸟蛋'假如一味就课文理解，比较抽象，同学不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，提供各种图片，让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。以多媒体课件为载体，通过情境的创设为同学提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有性格化的教学，让同学真正学得有趣、学得轻松。

四、掌控方法，多元识字，感受汉字文化

同学在预习的基础上充分沟通自己学习字词的过程与方法，譬如：学习"筑巢安家'一次，引导同学理解"巢'就是"鸟的窝'，然后理解"筑巢安家'。再用"筑巢安家'试着说话，小鸟在我家门口的杨树上"筑巢安家'。生字"玉'字形笔画简约，那就重在引导同学理解玉的文字演化以及字典中引申的"玉'的3种不同用法。"密'重在引导同学奇妙记字形，从而比较记忆"密'"蜜'的不同用法力争引导每一个生字，多元识字。

五、想像说话、训练表达，提高语言运用

比如：在教学重点段3自然段学完后，我设计了句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的有的有的真逗人喜欢。既让同学学习在语言环境中正确运用这些重点词语，又援助他们进一步加深对课文内容的了解，表达课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有性格化的教学，让同学真正学得有趣、学得轻松。

我努力为同学提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为"现实的'、"开放的'、"有性格化的'教学内容，让同学学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教教学设计能依据低年段同学的特点及课标要求制定教学目标，符合同学的身心特点。着重激发同学的学习爱好，通过图文结合及多媒体等直观的方式汲取学习收获

不足之处：就是多了第四部分导学重点，学习第三自然段。增加这一部分的缘由有二：1、增加第一课时的信息容量;2、不想第一课时千篇一律，过于常规，期望有出彩之处。可是在我实际执教的过程中，却由于没能把握各环节的时间，提高课堂效率，所以不够时间上第四部分。

在以后的教学中我肯定更尽心地设计出更加适合同学积极参加的有收获的课堂。

《鸟岛》公开课教学反思

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜欢，初步进行了爱护野生动物的教育。全文表达条理清晰，语句流畅，文字精美，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交*。使整个教学过程成为同学自读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。

1、通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的伙伴，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让同学在喜欢鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然神秘的深厚爱好。

这一教学目标的确定，表达了在语文素养教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素养目标的教学，转变为着眼于素养目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于学校生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以"读'为主轴，激发同学的情感，激发同学的内在动力，努力为同学创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛精美奇妙的画面，老师那么有感情地朗读这一段，使同学的想象形成一个"心情场'。此时，老师再引读，同学的情感那么油然而生。这时的同学不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的景色，达到"可以意会的不言传'的教学目标。

二、通过各种形式的`朗读，促进同学新知识的内化。

对于同学来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。同学通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地掌控重点，突破难点。从而内化同学自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了同学深厚的爱好和争论的欲望，而且使同学对鸟岛有了更深刻的了解，同学反复朗读重点句，让同学在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

三、让同学体味语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让同学体味祖国语言文字的精妙，猎取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如："一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，处处是玉白色的、青绿的鸟蛋。'同学通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、突出语文教学的人文性。

所谓"人文性'，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊敬人的本质、人的利益、人的需要、人的多种制造和进展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以同学自由健康的进展为出发点，重视同学情感趋向、情感需要和性格的铸造。教学课文第三小节，让同学自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时鼓舞他

们和同桌、老师一起读，、相互沟通自己的感情趋向，依据同学情感的需要，随机教学相关句子。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导同学在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过沟通争论，同学印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的有的有的真逗人喜欢。设计意图：在同学已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让同学学习在语言环境中正确