小学英语教学生活化课题研究应用专项方案

小学英语教学生活化课题研究方案李美娟一、课题提出1、小学英语特点促进我们开发本课题英语，是大家在生活中进行交流表示一个语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容起源于学生生活实际特点，努力创设生活化教学气氛，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。美国教育家华特指出：“生活世界就是教育世界，生活范围就是课程范围”。中国教育家陶行之也从中国实际出发，提出“生活即教育”思想，把教育同整个生活联络起来，经过多种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是大家在生活中进行交流表示一个语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要讨老师“发明性地设计贴近学生实际教学活动，吸引和组织她们主动参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语和她人进行交流，用英语处理实际问题能力。”我们现在所采取PEP英语教材，它教学内容及设计全部起源于学生生活实际。话题包含：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、好友等等，这些全部莫过于家庭生活和社会生活。现在，很多英语老师在日常英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容和学生日常生活联络在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标感悟下，联络本校学生实际，结合前人研究情况，深入探索英语教学生活化：努力创设生活化教学气氛，寻求生活中英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，让学生作业生活化，让学生日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。2、时代呼叫，新课标准要求急需开发本课题社会需求和实践使我们充足认识到语言交流关键性，为愈加好表现小学英语课程标准提出“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一个最好教学方法——生活化教学，让英语教学和生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正发挥英语交流作用。陶行知重视从中国实际出发，提出“生活即教育”思想，把教育同整个生活，整个社会联络起来，经过多种社会实践真正做到“教、学、做合一”。在伟大人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。她生活教育内容博大无比，是动态，因生活改变而改变，所以也是全方面，由此而开展教育是有利于受教育者终生。陶行知依据旧中国教育情况，借鉴吸收了杜威生活教育思想，批判地继承和发展了生活教育理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育教学法”。陶行知指出“教育根本意义是生活之改变”，教育要理论联络实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教和学中心，也就是实践第一见解。这和我们处理目前教育中教育内容过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生未来生活服务现象是很有启发。我们认为，我们教育内容必需尽可能地注入生活中新鲜血液、时代内涵，和时俱进。因为我们学习最终目标是为生活实践服务，是为了不停提升学生用英语交际、做事能力。我们必需了解生活，了解学生生活现实状况、了解生活发展趋势、生活对人要求改变、现实生活需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有发明力。人类社会一切活动离不开现实生活，我们英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生认知经验，语言就失去了活力和发明性。我们小学英语教材是根据结构—功效相结合标准或话题—功效---结构---任务相结合标准编写，以对话形式表现语言功效，而且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元教学内容全部和日常生活息息相关，我们英语老师在组织英语交际活动时，可把教材中固定内容活化到实际生活中去，并要求学生根据实际情况问答。一定要注意避免空洞说教、机械操演，脱离现实意义和学生爱好、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全方面发展。二、理论基础1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上全部含有八大智能，尽管每个人在这些智能表现上会有所差异，但全部能用不一样方法加以利用和结合，以完成不一样工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不一样能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。三、研究关键内容（一）、英语教学内容生活化研究教学内容是教学之本，孩子学习英语年纪越小，我们越要重视教育生活化。从生活经验中选择教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、取得经验、得到发展。现在我们用PEP教材就是一套教学内容生活化书本，话题包含：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、好友等。这些全部莫过于家庭生活和社会生活，我们就很轻易将教学内容和生活联络起来。1、学生本身生活内容学生本身生活内容包含姓名、年纪、性别、胖瘦、爱好、性格等很多方面。我们老师可结合教材内容，经过丰富多样形式，让学生学会表示方法。2、学生家庭生活内容家是学生最熟悉、最温馨地方。所以家庭组员、职业、家俱等全部是学生急于了解教学内容。每一项内容我们还能够进行部分拓展。3、学生学校生活内容学生很多时间是在校园里度过，在这个大家庭里，她们能够学习、生活、运动，能够认识很多好好友，认识很多老师。（二）、英语课堂教学方法生活化研究老师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐步形成学习英语爱好和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动主动性，让生活走进课堂。1、凭借生活创设生动、真实语言环境2、组织符合学生生活经验活动、游戏3、利用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景4、利用角色饰演，模拟生活进行语言实践5、利用媒体技术，发明动感情境（三）、以作业为桥梁，实现生活化再扩展研究《新课标》把“激发和培养学生学习英语爱好”，帮助学生“养成良好学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习能力，培养学生终生学习愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学基础任务。所以我们老师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、发明性，这么不仅使语言学以致用，培养了学生创新能力，而且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质全方面发展。四、研究目标1、经过课题研究和实践，改革传统不适应社会发展教学方法，探索优化小学英语课堂教学策略，提升教学效率；2、经过课题研究和实践，探索将英语学习和学生生活实践紧密结合有效策略，使英语学习成为学生内在需要，提升学生英语综合利用语言能力。3、经过课题研究和实践，促进学生多元智能发展，发觉和开发学生们含有那些在传统教育中不被认可或未被发觉智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上人全方面发展。五、研究对象及关键研究方法和标准（一）研究对象在学校一到五各年级中选择五个试验班级作为研究对象，建立初步课题研究框架，待取得结果后，再延伸到其它班级、年级。（二）研究方法1、文件资料法搜集研究中国外相关国文教学生活化文件资料，使课题研究内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平基础上有所突破和提升。2、行动研究法组织进行小学英语课堂教学生活化研究教学评选活动，邀请教授指导，提升研究水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采取问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并依据结果立即调整研究方法。4、经验总结法课题实施过程中，依据研究关键，总结研究得失。5、效果对比法将试验班级和非试验班级试验前后情况作比较，以了解试验成效。（三）研究标准1、创新性标准。课题研究要和时俱进，不停创新，得出适合时代生活优化小学英语教学策略。2、活动性标准。生活是活生生，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。3、主体性标准。生活是学生生活，小学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必需尊重学生主体性。4、整体性标准。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性标准，使英语素养和人整体素质友好发展。六、实施步骤本课题采取整体设计，分段实施措施，在每十二个月段结束前，利用评价手段检测试验效度。在分析总结基础上，提出下十二个月度实施研究侧关键。（一）准备计划阶段1、筹建课题组，制订课题，明确分工。2、课题责任人制订本课题具体实施方案，明确最终要达成目标，并设计最终结果展示形式。3、方案制订后，请相关教授提出修改方案，并对方案可行性和可能产生结果作出深入分析，最终完善方案。4、对试验班级和非试验班级学生人数、性格、成绩，和家庭情况等做调查，并建立档案，为以后试验做参考，也便于调控和排除试验中无关原因。（二）具体实施阶段深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求教学方法，从中吸收教训，主动探索小学英语课堂教学内容怎样再现生活、并促进观察生活、体验生活、最终回归生活有效路径，以着力于学生社会化、个性化研究和培养。在小学英语课堂教学方法上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学怎样促进学生多元智能发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项和弱项之间建立桥梁，以长带短。（四）课题总结阶段