2024年部编高中语文选必下《蜀道难》备课资料4篇

《蜀道难》课例赏鉴（课前，学生齐背所学李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》）师：盛唐造就了李白，李白用诗歌书写了一个个传奇。是啊，诗仙之诗，传诵古今，深情而超卓。那么，李白在你心中又是一个怎样的诗人呢？结合老师昨天留的预习作业，“参考以前所学知识或查阅有关资料，为李白写一篇评传。要点：内容最好涵盖作者的姓名字号、朝代身份、主要经历、代表作品及创作风格、地位评价等信息。文体不限，可诗歌、可散文、可小说、可日记、可文白结合，要有文采，有启示作用和创新性，同时积累写作材料”（多媒体展示“课前篇”习作要求），哪位同学先来把自己对李白的解读和体悟跟大家分享呢？生1：李白，你是花间的舞者，你是山道的隐士。你，磨针于石上；你，倚剑于天外。你官场失意，却道“天生我材必有用，千金散尽还复来”；你苦闷之时，仍“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”；你难耐之际，还“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。孰能与你同舞？你既不像司马迁那样含垢忍辱，在狱中著完了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，也不像屈原那样“吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷”的太过执著。你就是你，如此孤寂之舞者，如此傲骨之侠肠，如此经邦之才华，看透了世间的虚无。青莲居士，在此能否让我与你在月下小饮，来排解你内心的寂寞，来感化你的落寞，因为今天的我，读懂了你那颗“亘古不变”的诗心！生2：以排比和类比，比照出李白的傲骨和洒脱，娓娓道来，好似李白就是她的知己一般，语言生动形象，富有文采。生3：我很喜欢她的结尾，试问世人，有谁不想和李白同醉，举杯邀月、对影三人呢？师：老师也很喜欢她的结尾，有谁能读懂诗仙的寂寞？有谁能读懂李白的诗心？而这位同学却读懂了诗仙之心，我想李白此刻一定在倾杯而尽。还有谁想和大家交流？生4：老师，看着大家积极展示，我也想读读。但是，就是写得不好，不知道行不行？师：这不是行不行的问题，是敢不敢的问题，只要你们每个人都有一颗“勇敢的心”，即使我们用一节课来展示大家的作品又何尝不可呢？生4：我不是李白，不是唐代伟大的浪漫主义诗人；我不是李白，不是诗仙，不是青莲居士；我不是李白，没有豪迈的气概和激昂的情怀，不能把反权贵的主题发挥到淋漓尽致的地步；我不是李白，没有他的洒脱和气魄，也没有他的孤独和寂寞。李白，请允许我与你对酒放歌，请允许我与你同销万古愁。请你告诉我浮生若梦，为欢几何？（一片掌声响起）生4：每当我读完李白的诗词之后，都会感觉到自己的无知和渺小，然而诗人的伟大却并不让我望而却步，反而让我更想接近他、了解他，与他一起沉浮跌宕。师：你所写的评传让老师想起一首曾经很流行的歌曲《我不是黄蓉》，王蓉虽不是黄蓉，却以歌声征服了她的听众；你虽然不是李白，但是你的勇敢和敏锐也同样征服了我们。有感于余光中前辈的《忆李白》，老师也写了一首小诗《寻李白》，想请大家品评，好不好？（师诵读所写小诗《寻李白》，多媒体展示播放）金星彷徨，几世不遇，谁见你从天而降。那时你，满腹经纶，一身豪放；道骨仙风，侠胆柔肠；冠盖京城，情采张扬。志气恢宏，欲使海县清一，寰宇大定；却生不逢时，举步难行。虽龙巾拭吐，贵妃研磨，力士脱靴，也终不过赐金放还，瞬息显赫，化作云烟。盛唐已荒唐，明君非昏君？繁华落尽，你被无情地裹挟在滚滚沙尘里，迷失了踪影。蓦然回首，雕蚀了谁人千年的凝望；彳亍徜徉，回响着何处困顿中高唱。天生你材穿越千载，御风而来。你仰天大笑，抽刀断水，举杯邀月，梦游仙山；水因你而愁怅，月因你而徘徊，山因你而妩媚，众生因你而沾襟落泪，我亦因你把酒倾杯，同销千年一醉。谁说诗人薄命，谁不知你千古流名；谁说天才难成，谁不知你青史峥嵘。生5：老师，你是不是“穿越”了啊？师：老师没有“穿越”，但是可以在诗词文赋中偶尔“神交古人”。生6：老师，你的诗写得不好。师：为什么呢？生6：因为你的文字太过文言化，现代人应该写现代诗，通俗易懂才是好诗。师：你说得也对，但老师偏爱于古典文学，喜欢这些整齐的句式、押韵的篇章、文白的融合，所以才这样写的。师：通过与大家交流习作，李白的形象已渐渐清晰而明朗，李白之风格、思想亦初现端倪。现在，就让我们带着对李白的略识和追忆，进一步走近李白，走进《蜀道难》。师：通过“课前篇”的练习，同学们已经基本上扫清了字词障碍。首先我们带着“谪仙”对蜀道的慨叹先全体初读一遍课文，然后对昨天同学们找出的疑难进行解析。（全班高声朗读课文）1．注音。（学生课前自己查找解决，课上教师对个别典型词语详细解读）2．释义。生7：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”翻译不明白。师：可能是因为这句中的两个词“当”和“绝”理解上有难度吧。“当”这个字，我们可以结合螳臂当车、锐不可当这两个成语来理解，而“绝”可以结合我们将要学习的荀子《劝学》中的“假舟楫者，非能水也，而绝江河”一句来理解。从这个角度分析，那么这两个字应该怎么翻译比较恰当呢？生7：从相关成语的角度分析，那“当”字解释为“阻挡、挡住”比较恰当，而“绝”字理解为“渡”，并引申为“飞越”比较好。师：同学们，还有哪些句子翻译不出来？生8：还有“又闻子规啼夜月，愁空山”一句，不太理解。师：我们先来齐背一首诗，我们在初中学过的李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》。此诗首句也提到了“子规”，那么“子规”这一意象在中国古典诗歌中有怎样的特点呢？生9：子规，就是杜鹃鸟，其叫声哀怨、悲怆，让人闻之，不禁落泪、感伤。生10：关于“子规”，大概还有一个“望帝啼鹃”的故事，说古蜀王杜宇魂化杜鹃，啼血哀鸣。师：同学们博学的精神，让老师很欣慰，怪不得你们报考文科倾向班，果然文学根底不浅。师：初读课文，我们把句意上的疑难全部解决；现在我们要在整体感知的前提下再读课文，因声求气、吟咏诗韵，找出韵脚、诵出韵律。（全班再次捧书而读）生11：韵脚分别是“天、然、烟、颠、连、川、援、峦、叹、还、攀、间、山、颜、豗、雷、嵬，麻、家、嗟”，共三韵。生12：老师，他说的韵脚虽准，但是不全，应该还有“尺、壁，开、豺”吧。师：齐读让我们梳理出了诗歌大意和韵脚，那么，哪位同学想为大家范读一下啊？（生13朗读一遍）生13：我虽然读的声音很大，但是没有抑扬顿挫、高低起伏的音律变化，比较平实。师：要想读好诗，除了注意语速、停顿、语调、语气外，还要掌握诵读的禁忌和要素。诵读几大禁忌：空、假、平、直、浅、板、淡。诵读三大要素：意明于先而融于情、情动于衷而达于声、声显于外而应于意。师：现在我们来进一步赏析文本。有人说，《蜀道难》全诗内容可用三个“叹”字来概括，三段文字，大家想用哪“三叹”来概括呢？用原文的句子来证明你的观点。生14：从第一段的“噫吁嚱，危乎高哉！”的“危”和“高”字可知作者一叹蜀道之高，从第二段的“其险也如此”中的“险”字可知作者二叹蜀道之险，从第三段的“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”可知作者三叹野兽凶猛。生15：老师，我觉得他第三段概括得不够准确，因为第三段强调的并不是野兽的凶猛。这里作者写野兽的凶猛是为了强调蜀地的地势险要，这第三叹应该是叹蜀地生存环境之险恶。师：两位同学概括得非常精要和准确，可见你们对文本的预习和理解非常准确和全面，但第三段最佳的概括还应定为“蜀地战祸之惨烈”，从“所守或匪亲，化为狼与豺”可知。那么现在大家迅速地到文本中找到关于“蜀道之高、之险、战祸之惨烈”的句子。生16：体现蜀道之高的句子是“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅……以手抚膺坐长叹”。生17：体现蜀道之险的句子是“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”。生18：体现蜀地凶险的句子是“所守或匪亲……杀人如麻”。师：同学们找得都很准，但找到并不是目的，学会鉴赏这些句子才会提高我们的诗歌鉴赏水平和解题技巧。首先让我们带着这样的问题来分析第一段：第一段作者分别是从哪几个角度来写蜀道之难的？运用了哪些艺术手法？生19：作者分别从蜀国的历史、蜀道的开通、蜀道之高来写蜀道之难。师：那么，请速读全文，找出有关蜀国历史、蜀道来历的句子和描写蜀道之高的句子，并简要分析。生20：有关蜀国历史的句子是“蚕丛及鱼凫……不与秦塞通人烟”，有关蜀道来历的句子是“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”。师：这些句子对写蜀道之高起到了什么效果呢？生21：写蜀国的来历是为了说明蜀地之闭塞，写蜀道来历是为了说明蜀道开辟之艰难。师：作者用了哪些艺术手法极言蜀道之高呢？生22：第一段作者以“蚕丛开国、五丁开山、六龙回日”的神话和传说渲染了蜀道之高，这正是李白豪放飘逸风格的体现。师：李白这样写还有什么好处呢？生23：这样写不仅渲染了氛围，而且增添了诗歌的浪漫主义气息。生24：作者还运用了夸张和侧面描写的手法，如“扪参历井仰胁息”“西当太白有鸟道”“猿猱欲度愁攀援”。师：通过第一段内容的梳理和艺术手法的探究，我们已经赏析了蜀道之高。现在我们带着这样的问题去鉴赏第二段。“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”这一句在全段中有什么作用？这句之前作者选取了哪些意象？营造了一个怎样的意境？运用了哪些手法？这句之后作者又选取了哪些意象，运用了哪种艺术手法？生25：这一句在全段中起到了承上启下的作用。生26：这句之前，作者选取了“巉岩、悲鸟、古木、子规、夜月、空山”等意象，营造了一个凄冷、空寂、清幽的意境，运用了借景抒情的手法，通过一系列意象表达了作者的忧患之情、凄清之意。师：这位同学说营造了一个清幽的意境，这样的总结恰不恰当呢？大家共同分析一下。生27：“清幽”是不恰当的，这个词通常用在山水田园诗之中，用在此处不恰当。师：同学们，你们同意谁的观点呢？生（齐）：同意后者。师：我们来分析过渡句之后的内容。生28：作者选取了“连峰、枯松、绝壁、瀑流、砯崖、转石、沟壑、雷声”等意象来写蜀道之险。师：这几句描绘了一幅怎样的画面呢？生29：描绘了一幅山势连绵高峻、水流急湍、飞石四溅的画面。师：几个问题的解疑，使我们对蜀道之高险有了更深的体悟。那么最后一段，作者写了剑阁的哪些特点？请用原文语句回答。寓意何在？生30：剑阁的特点是“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”，作者希望他的朋友不要去四川，从“锦城虽云乐，不如早还家”和“蜀道之难，难于上青天，侧身西望常咨嗟”这两句可知。师：通过针对《蜀道难》每一章节设计的几个常见高考诗歌鉴赏题型的赏析，我们对蜀道之高、之险、之凶有了全面而深刻的理解。蜀山之险峻陡峭、蜀水之急湍奔涌、蜀声之凄怆哀怨、蜀道之艰难困阻，不仅让我们感受到自然之伟力，更让我们体悟到了人生之艰难。赏析接近尾声，铃声已然响起，让我们带着一丝遗憾回家做完课后练习，并背诵全文。《蜀道难》课例鉴赏许万军一、导入（课前播放视频《望庐山瀑布》，童音伴着音乐朗诵诗歌，重在营造阅读氛围。）师：同学们，我们在吟诵李白的诗歌中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。今天，我们再一次跟随诗仙神游《蜀道难》。唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。这首诗奇在何处呢？下面我们通过诵读和鉴赏来一起感受。请同学们随着老师的诵读，进入诗歌的情境，感知诗歌的风格。（多媒体播放蜀道的画面和相关音乐）二、感知诗歌风格1.教师示范诵读，带领学生进入诗歌的境界。师：诵读是解读诗歌的一个重要手段，认真诵读，反复诵读，有助于我们把握诗歌的风格，理解诗歌的内容，赏析诗歌的特色。诗歌的风格是多样的。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，风格是清新自然的；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，风格是雄奇奔放的；杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，风格是沉郁顿挫的；苏东坡的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，风格是豪放的；李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，风格是婉约的。同学们自由诵读诗歌，初步感知李白这首《蜀道难》的主体风格。2.师生交流、明确：雄浑豪放是这首诗歌的主体风格。（多媒体展示：雄浑豪放）3.诵读主旋律诗句，再次感知李白这首诗的风格。（多媒体显示代表诗歌主旋律的三句诗）师：第一句“噫吁嚱！危乎高哉！”，作者直抒胸臆。哪位同学吟诵一下？（学生吟诵，教师点拨训练。）师：这句诗怎么理解？生：哎呀呀，真是好高耸，好高耸啊！师：“噫吁嚱”是语气词。“危”是什么意思呢？生：指“高”。师：李白“危楼高百尺，手可摘星辰”两句诗中的“危”也指高。“危”是个多义词，“正襟危坐”中的“危”是什么意思呢？生：端正。师：对古今含义不同的词语，千万不能用现在常用的意思去套，望文生义，否则就会闹出笑话。如孔子说“君子不立危墙之下”，意思是“君子不要站在高高的墙下面”，引申为君子要远离危险的地方。但“危”在句中不作“危险”讲。“危险”“危急”是“高”的引申义。“蜀道之难，难于上青天”两句诗中运用了什么修辞手法？生：夸张。师：这两句诗放在开头，破空而来，奠定了这首诗歌雄放的基调。诵读的时候，语音不能拖得太长，应该短促一点收住。生（齐声）：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”师：让我们正襟危坐，读出气势。生：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”（另外两句，教师也在准确理解诗意的基础上，指导学生有感情地诵读、体会。）三、感受诗歌意境师：一唱三叹之间，诗歌的风格就显现出来了。北宋欧阳修曾经说过：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。”李白在诗中反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在何处？李白又是如何用他那生花的妙笔为我们描绘蜀道之难的？请同学们再读本诗，边阅读边思考边品味，找出你认为描写得精彩的句子加以赏析。（多媒体展示：品读诗歌，感受意境）（学生品读、交流，教师在学生赏析的基础上点拨、提升、总结。示例两处如下。）生：我赏析的句子是“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”。这几句诗通过“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”等景象，渲染出十分空寂和苍凉的气氛，有力地烘托了蜀道之难。师：你能用形象生动的语言将诗句中的景象描绘一下吗？生：只见一只只鸟儿悲哀地在古木之间哀号，仿佛在诉说些什么，但却听不清楚，因为蜀道实在是太高了。鸟儿们，雌鸟跟着雄鸟绕着林间飞行，只是绕着林间飞行而已，因为蜀道实在太高了。又隐隐地听见杜鹃鸟在啼“不如归去，不如归去”，这是杜鹃鸟在啼血，因为蜀道太高了。师：描绘得很不错。语言可以再修饰修饰，美景要用优美的语言来描绘，表达出韵味。“在古木之间”中的“古木”之前加一些修饰语，说成“在那千年沧桑的古木之间”是不是更有点意思？语言上还可以精练一点，干净利落一点，不说重复拖沓的话。思考一下，“雌鸟跟着雄鸟在林间飞行”，“飞行”一词能不能换一换，使内容的表述与诗歌的意境一致起来？生：换成“飞舞”。师：“飞舞”是美一点了，不过这几句诗的意境是比较凄凉的，“飞舞”恐怕就表达不出这种意境了。可不可以再换一下呢？生：换成“盘旋”吧，因为那么多千年古木，“悲鸟”或许在飞翔中试图找到栖息的地方。师：你的想象力很丰富。“盘旋”一词修饰“悲鸟”的飞翔，能使我们身临其境地感受到蜀道上那种空寂苍凉的氛围。哪位同学愿意把刚才所说的景象用形象生动、简洁流畅的语言重新描绘一下？生：还是我来吧。只见那一只只飞鸟悲哀地在那千年沧桑古木之间号叫，似乎在诉说些什么，但又听不真切。雌鸟跟着雄鸟绕着林间盘旋不已，也许是害怕孤独吧，也许是想落下栖息吧。又听见月光之下，空山之中，杜鹃鸟在不停地啼叫，“不如归去，不如归去”。蜀道实在是太高了，太险了！师：这一次进步真的不小。诗人善于选取意象营造特定的氛围。同学们细读课文，从中找出诗人所选用的意象。生：悲鸟、古木，还有雄鸟、雌鸟、子规和夜月。师：悲鸟、古木……子规……夜月……还有呢？生（补充）：空山。师：对，还有空山。抓住诗歌的意象，是解读诗歌的重要方法之一。古代诗歌中很多典型的意象，往往都有相对固定的内涵。这一点你们注意过吗？想一想所读过的古代诗词有关句子中的意象。（引导学生调动阅读积累，鼓励他们课外多多阅读，多多积淀，提高文学素养。）（停顿。留时间让学生自主交流后小结）比如说，“梧桐”是凄苦的象征，宋代李清照有词句“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。“明月”是寄托情思的载体，唐代张九龄有诗句“海上生明月，天涯共此时”。“江水”代表了愁苦的绵长，五代李煜有词句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。“子规”呢？有这样的一个神话传说，古蜀国有一个英勇的皇帝叫杜宇。他深受子民爱戴，有自己心爱的恋人。他后来被奸臣所害，凄惨地死去。杜宇心系百姓，牵挂爱人，魂魄幻化为子归鸟，在月夜啼叫。所以“子规”就成了古代文人表达悲情的重要载体。我们一起来朗读这些诗句，品味其中愁苦的味道。（多媒体展示诗句，拓展教学内容，让课堂洋溢在较浓的文学氛围之中。）生（齐声）：“蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。”“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”师：“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”是白居易《琵琶行》中的诗句。李白《蜀道难》中说“又闻子规啼夜月，愁空山。”空山古木间，日之所见是雄雌悲鸟盘旋最苦，而夜之所闻是子规在月下啼血最苦。此景此情，真可谓怎一个“愁”字了得！（生齐读“但见悲鸟……凋朱颜”这段文字。）生：我赏析的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”。“连峰去天不盈尺”，是说连绵的山峰距离广阔的天宇连一尺的高度都不到，诗人用夸张的修辞手法叙写蜀山之高，进而让人想象蜀道之难。师：“盈”是什么意思？生：“满”“足”的意思。师：传说中有“武功太白，去天三百”之说，李白此说更为夸张。连着“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”两句一起品味，作者写景的角度有没有变化？如果变化了，是怎样的变化？生：写景的角度有变化。开始是从视觉上描写，写蜀道的高耸，给人一种强烈的震撼。后来写瀑布的声音，是转到听觉上进行渲染。师：视觉和听觉结合着写。还有其他角度吗？同学们可以互相补充。生：“连峰去天不盈尺”是从远处写，“枯松倒挂倚绝壁”是从近处写，作者交错使用远近结合的手法。“连峰”两句写的是静景，“飞湍”两句写的是动景，动静结合起来写。生：前两句也可以说是仰视，后两句也可以说是俯视。师：作者描写的角度有远有近，有动有静，有仰有俯，视听结合，还运用了夸张的修辞手法，真是丰富多彩。请将这段文字用形象的语言描绘一下。生：连绵的山峰离天不足一尺，千年枯松倒挂在绝壁之上。飞流湍急澎湃，瀑布哗哗地轰鸣巨响，争相撞击着山崖，翻转着巨石，发出了万壑雷鸣的声音，使人感到胆颤心惊。师：你的回答，巧妙地借用了注释，说明你读书很细致，很有方法。语言也很形象，充满了想象力。（学生再次朗读这几句诗，反复品味。）师：现在让同学们当一回临时的电影导演。如果让你用这一组画面展现这几句诗的内容，你准备拍哪些镜头？怎么拍？别忘了让自己插上想象的翅膀。生：先拍“连峰去天不盈尺”，镜头由近处往远处推，以反映山峰之高。然后来一个特写，拍摄“枯松”，镜头可以从远处往近处拉。师：这样拍摄，使“枯松倚绝壁”很有诗情画意。能不能来一组快速的镜头切换呢？如果可以，该选取哪些景物呢？生：能。可选取飞湍而下的急流和“疑是银河落九天”的瀑布，还有巨大的石块，荒凉的山崖。师：急流、飞瀑、巨石、悬崖，镜头很快从面前闪过，该有点什么声响呀？生：雷鸣般的声响，排山倒海之势的声响。师：真让人惊恐万状啊。四、感悟诗歌情感师：李白用他那“落笔摇五岳”的笔法及“笑傲凌沧洲”的气度，以大胆的夸张、神奇的传说、瑰丽的想象、浩荡的激情，再现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌。清人王国维曾经说过“一切景语皆情语”，作者为何要尽写蜀道之难呢？请同学们借助课前所查阅的诗人生平及相关的背景资料，看看李白借助蜀道之景，抒发了他怎样的情感？同学们可自由讨论，自主发言，各抒己见。（学生之间讨论、交流。）生：《蜀道难》表达了诗人的爱国思想，从“所守或匪亲，化为狼与豺”两句诗中可以看出。诗中还流露了他对大好河山的赞颂之情，包含了他对当时社会的担忧。生：我认为这首诗通过写诗人规劝友人王彦不要进入蜀地，早日回归长安，流露了他对友人的关心之情。“锦城虽云乐，不如早还家”两句诗，就可以充分说明。生：从李白的生平来看，这是他第一次出蜀以后到达长安所作，诗中暗含诗人怀才不遇、不受重视，对世事的艰险充满感叹之情，也就是说他是通过感慨蜀道之难来感慨世事之难。……师：世事之难，仕途之难，人生之难。同学们品味出了这首诗所包含的诗人复杂的情感。老师有一点补充，李白描绘蜀道之难，也许还表达了他对大自然的一种敬畏之心。这样的一种敬畏，未尝不给千年之后的我们以深深的启示。复杂的情感郁积在胸，李白此时是慷慨而歌，发出了撼人心魄的长啸！先呼一声“蜀道之难，难于上青天”，劝慰友人不要入蜀；再喊一声“蜀道之难，难于上青天”，感叹仕途之难，人生多舛；又叫一声“蜀道之难，难于上青天”，山河风光奇，敬畏神奇的大自然。李白将满腔的赞颂、忧愁、豪情与悲愤，只化做这一篇永远惊天地、泣鬼神的《蜀道难》！我们唯有用动情、动人的诵读，反复感受诗人这样一份炽烈的心肠了。（师生共同朗诵诗歌。）五、总结师：最后，借用于丹的一句话来结束这首诗的学习：“喜欢李白是因为他对生命的挚爱与执著。我们不仅要读李白，还要读更多的经典，来涵养我们的心灵。”老师也希望同学们不仅要学会品读诗歌，更应该在品读诗歌中体悟人生！感谢山水激活了李白的灵感，感谢李白激活了我们的审美之心，感谢同学们激活了今天的课堂！《蜀道难》教学设计刘学飞【教学目标】1.以诵读方式表达诗句理解，呈现对诗歌内容的初步感知。2.以赏读方式研习诗文内容，概述对诗歌内容的细部梳理。3.以引介方式探读诗作魅力，引发对诗歌价值的不同解说。【教学重点】细读诗句内容，引发对《蜀道难》诗作魅力的读赏表达。【课前准备】借助课下注释及工具书疏通诗句，放声试读，感受诗作的豪情与别具风格的描写。【教学过程】一、诵读导入（一）检查预习情况1.指读，纠正加点字音PPT：鱼凫（fú）西当/一夫当关（dānɡ）石栈（zhàn）抚膺（yīnɡ）崔嵬（wéi）匪（fēi）亲。2.自读整首诗（二）诵读，表达初步感知1.找出自己最喜欢的诗句，自由读，感受诗人的豪气抒情。2.全班齐读《蜀道难》，感受诗人别具风格的描写。（三）范读典型诗句1.开篇三句：噫/吁/嚱！危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上/青天。朗读指导：“噫吁嚱！”一字一读，“危乎高哉”两字一断，句式参差，节奏起伏，语调缓急，形成情感高潮，感受行走蜀道之艰难。2.最长句子：嗟/尔远道之人/胡为乎/来哉？朗读指导：领字单读，毛泽东诗词中有这种现象，比如“问/苍茫大地”“望/长城内外”等，“尔”和“远道之人”是复指，若“嗟尔”连读意思不通。（四）再读，表达诗句理解1.听名家表演读，感受诗句理解。2.请学生尝试读，表达对诗句的理解。二、译题深入，细读诗歌内容（一）读译诗题，概说诗歌内容翻译题名“蜀道难”，补充诗题中的省略部分，使意思表述完整。明确：蜀道难，难于“攀越/行走/通好/乐居/开通/……”（二）研读诗句，细说诗歌内容问题一：作者是如何表达蜀道“难攀越”的？明确：诗句“上有六龙回日之高标”直接道出蜀道有让“六龙回日”的“高标”，长于腾飞的黄鹤“尚不得过”，善于攀登的猿猱也发愁，从正、侧两面写出蜀道“难攀越”；“连峰去天不盈尺”和“扪参历井”更是夸说蜀道“连峰”之高，“仰胁息”“以手抚膺坐长叹”极写人行其上的艰难情状和畏惧心理，表面上是突显蜀道的高危，实际是说“绝巘巉岩不可攀”。问题二：作者是如何表达蜀道“难行走”的？明确：“人道”青泥岭多雨常泥泞，诗人以“萦岩峦”和“百步九折”等词语直写蜀道“盘盘”之状，又着一“何”字在抒情中明告蜀道曲折，难以行走。问题三：作者是如何表达蜀道“难通好”的？明确：诗人选取悲鸟、古木、子规、夜月、空山、枯松、绝壁、飞湍、瀑流、回川等一系列意象，从视听、动静、声色、上下等多个角度，描写蜀道空旷可怖的环境，渲染蜀道惨淡悲凉的气氛，显现蜀道川险、境凄、景异的特征；“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”在作结叹问中，暗示蜀道是“险境”、蜀道“难通好”。问题四：作者是如何表达蜀道“难乐居”的？明确：由“面”向“点”，剪取蜀道上“峥嵘而崔嵬”的剑阁，从“一夫当关，万夫莫开”的险要地势和“守或匪亲，化为狼豺”的人事变动，呈现蜀地“猛虎长蛇”“磨牙吮血，杀人如麻”的社会现实和政治动荡，劝告世人锦城实非乐土，蜀道或将“势乱”，不如早早“还家”。问题五：作者是如何表达蜀道“难开通”的？明确：“蚕丛及鱼凫”开创的古蜀国是有的，但是有些“茫然”了，“四万八千”年来，“不与秦塞通人烟”；入蜀的道路也是有的，在太白山西面有一条“鸟道”，“可以横绝峨眉颠”，后来五壮士献命，钩连“天梯”和“石栈”，才有了罕见人迹的险峻“蜀道”。诗人从开国的古老传说，追溯到隔绝的漫长历史，又引用古书记载的蜀国神话，以强调“蜀道开通艰难，得来不易”。（三）借助阅读材料，梳理行文思路阅读下面的材料，划分全诗结构。（PPT）以蜀道艰难为中心，从山的高峻崔嵬、山路的险阻难行、山林环境的危险和气氛的凄厉、人事的变幻莫测等方面，发挥了丰富的想象，以极其夸张的语言，刻画了不平凡的自然面貌，抒发了诗人激越的感情。——王运熙《汉魏六朝唐代文学论丛》明确：全诗大致分成三个部分：第一部分，从“噫吁嚱”到“然后天梯石栈相钩连”，以叹词叹句奠定基调、点出主题后，主要写道路开辟之艰难；第二部分：从“上有六龙回日之高标”到“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，主要写攀登跋涉之艰难；第三部分，从“剑阁峥嵘而崔嵬”到“不如早还家”，主要写由剑阁地理形势之险要联想到蜀地社会形势之险恶，进而规劝友人及早还家。三、观点引入，探究诗作魅力阅读下面的材料，说一说这首诗有何奇特魅力？（PPT）奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也。——唐·殷璠《河岳英灵集》点拨：可从作品的语言、写作手法、情感表达、艺术想象等角度去鉴赏。示例：（一）语言奇崛——《蜀道难》采用七言歌行体，以七言为主，杂以四言、五言、六言、八言等灵活多变的句式，加入“之、乎、也、哉”等不常用于诗的语助词，短者仅三字，长者十一字，长短错落，时而散漫，时而整齐，完全是散文的自由笔法。（二）手法多样——夸张是《蜀道难》最显著的艺术手法，诗中事物往往被夸张到极度，如“难于上青天”“连峰去天不盈尺”等，夸说蜀道高耸难越，以“使人听此凋朱颜”显示蜀道奇险可怖，以“四万八千岁”强调秦蜀交通阻隔久远，以“百步九折”突出青泥岭山路盘曲，虽不符合实际却有力突出了蜀道的艰险雄奇和不可攀越的凛然气势。此外，还引用神话传说，摹写神情动作，化用诗句，正侧相衬，动静结合，声色相辅，寥寥数语即描绘出高险奇绝的蜀道场景和惶恐惊惧的行走情态，形成了多种手法交融的艺术特色。（三）抒情强烈——开头连用三个惊叹语“噫吁嚱”“危乎”“高哉”，直接抒发对蜀道之高峻的惊愕和感慨，为全诗奠下咏叹的感情基调；而后在诗的开篇、中间和结尾，反复三次出现“蜀道之难，难于上青天”的诗句，直泻奔腾、激荡的感情，给人以一唱三叹、回环往复的感觉，使得整首诗前后呼应，绵连一体。（四）想象奇特——从开国、开山的古老传说到“朝避猛虎，夕避长蛇”的蜀道现实，从六龙回日之“高标”到冲波逆折之“回川”，既展现“百步九折”“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”等蜀道之图景，又激荡“悲鸟号”“子规啼”“砯崖转石万壑雷”等蜀道之音响，甚而还有“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”等感受；凭借奇特想象描绘出具体的蜀道面貌，渲染出幽森的蜀地氛围，为作品增添了浓郁的浪漫气息。明确：此题答案为开放性，以培养学生的鉴赏与思辨性思维为目的，只要能自圆其说即可。四、布置作业有人认为，《蜀道难》一诗的主旨自唐代以来见仁见智，众说纷纭，代表性说法有五种：其一“危房杜”说，认为是为杜甫、房琯担忧而作；其二“讽幸蜀”说，认为是为规劝唐玄宗而作；其三“刺章仇”说，认为是讥刺章仇兼琼；其四“咏蜀”说，认为是歌咏蜀地山川；其五“仕途坎坷”说，认为是李白自叹人间行路难、仕进难。（陆精康《〈蜀道难〉主旨争鸣及教学处理》，《中学语文教学》，2002年第9期）对此，请谈谈你的看法。要求：可从中“采纳一说”，来表达自己的观点；或不拘泥于以上观点，可肯定，亦可否定，完成一份评说《蜀道难》的书面作业，字数600字。板书设计：《蜀道难》教学设计【教材分析】《蜀道难》是杂言古体诗，格律不拘，形式灵活。这首诗想象奇特，笔意纵横，境界阔大，集中体现了李白诗歌豪放飘逸的创作特点。诵读时，一方面要感受杂言古体诗的参差错落之美，另一方面要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻，体会李白诗歌的浪漫主义风格。【学习目标】1.借助参考书及课下注释，了解李白的生平及其成就，了解诗歌的写作背景。2.通过梳理文意，品味其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格。3.合作探究，借助名家解读，探究诗歌的主旨。【重难点】鉴赏李白激昂俊逸的诗风，探究本课的情感主旨。【教学过程】据孟檠《本事诗·高逸》和王定保《唐搪言》卷七记载，李白初到长安，名声未振，拿《蜀道难》给当时京城文坛的领袖贺知章看，贺大为赞赏，目为“谪仙”“太白精星”，李白由此声名鹊起。这件轶事不见得真实，但可以看出《蜀道难》很早就已被当作李白的代表作。任务一：知人论世活动1.了解李白李白(701—762)，字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。平生有“大济苍生”之志，但不被重用，加之个人的傲岸不羁，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。李白是继屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。诗作《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。活动2.相关背景从诗的内容来看，此诗很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人，泛指所有“西游”之人。在诗中，诗人展开丰富的想象，着力描绘了秦、蜀道路上奇丽惊险的山川，告诫人们不要只看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱。后来的“安史之乱”足见诗人政治预见的正确。活动3.解题《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。蜀道，蜀地的道路。难nán,艰难。﹙进入﹚蜀地的道路艰难（难行）。活动4.了解古体诗古体诗又称“古诗”“古风”，是与近体诗相对而言的一种诗体，主要是指唐以前的乐府民歌、文人诗以及唐以后文人仿照它们的体式而写的诗歌。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言。表现在诗题上，有歌、行、引、吟等体裁。《蜀道难》就是一首典型的古体诗。《蜀道难》是南朝乐府旧题,《乐府诗集》卷四十列于《相和歌辞·瑟调曲》，在李白之前，以此为题的诗作也大抵是写蜀地山川之险，现存的萧纲、刘孝威、阴铿、张文琮诸作均为五言诗，也相对较短，读起来似乎并不觉其险；而李白之作则以七言为主（其实也只占一半左右的篇幅)，三言、四言、五言、八言、九言、十一言杂出并用，甚至融入了辞赋、古文的句法，句式的参差错落、节奏的变化不拘让人读来仿佛行进在崎岖不平的蜀道上，加之以丰富的想象、奇特的比喻、夸饰的笔法、反复的渲染，将蜀道之难描绘到极致，也将自己纵横排奡（ào，矫健,形容文笔刚强有力。）的诗风、奔放不羁的个性表现得淋漓尽致。任务二：文本研究活动1：疏通文本，梳理脉络第一段解析：诗歌开头便不同凡响。前七个字中只有“危”和“高”两个实词。"噫吁嚱”是蜀地方言，蜀人见物惊异辄发此惊叹（据宋庠《宋景文公笔记》)，同为蜀人的苏轼也曾用过“呜呼噫嘻”这样的感叹（见《后赤壁赋》)。“乎”“哉”也是表示感叹的语气词，“危”和“高”都有高的意思，但并不是简单的同义复用,《国语》高诱注“危，高险也”，即兼有高大、险峻二义。一上来就惊呼并极力渲染蜀山之高大险峻，仿佛一座高山突然横亘在面前，真可谓“开门见山”。接下来的“蜀道之难，难于上青天”，是对蜀道难行的一个总括。这一总括并不抽象，而是借助了一个颇为形象可感的比较——“上青天”，极言蜀道之难（在修辞上称为“强喻”)。这句话在全诗之中凡三见，反复强化、渲染，也成为全诗中最广为人知的名句之一。接下来，诗人笔锋一转，将目光投向远古时代，回溯蜀国古老而光怪陆离的传说，写出了历史的纵深感，也为险峻的蜀道增加了几分神秘的色彩。蜀地与秦地多少年来由于崇山峻岭的阻隔，仅有“鸟道”可通，直至“五丁开山”(实际上是先秦时期开凿蜀道的一种间接反映）才出现“天梯石栈相钩连”的局面。这几句看似写蜀道的来历，但突出的仍是蜀山的险峻与蜀道开凿的艰辛。随后描写现如今的蜀道。“上有”句写山势高峻，高得连太阳都无法逾越，不得不掉头回转；“下有”句写谷深水急，江河至此再难浩荡，只得撞击岩石，改变方向，曲折行进。两句一仰一俯，拉开纵向的空间，蜀山仿佛是一堵高墙矗立于天地之间。“黄鹤”“猿猱”二句则用侧面烘托之法，振翅高飞的黄鹤、善于攀缘的猿猱都难以逾越，何况是人呢?“青泥”句起，才从人类的攀登感受写蜀道之难。“何盘盘”“百步九折萦岩峦”写出山路之盘曲，“扪参历井”道出山势之高峻，“仰胁息”有战战兢兢、如履薄冰之感,“以手抚膺坐长叹”则是一种徒唤奈何的情态。段意概括：先总写蜀道之难，然后写蜀道的历史、地貌、来由，最后写蜀道的高危。第二段解析：接下来，诗人才透露出送别之意。原来诗人此前极力渲染的“蜀道难”，其实是出于对入蜀友人的关切。在亲切地询问友人“何时还”之后，诗人又旧话重提，再度渲染“蜀道难”。而这次的角度又有所不同。“但见”“又闻”四句，“见”“闻”互文见义，古木悲鸟，夜月子规，鸣声凄切，空谷响绝，一种悲凉愁苦乃至于阴森恐怖的气氛油然而生，有此见闻，如何不让人胆寒肠断。至此，诗人又情不自禁地高呼“蜀道之难，难于上青天”，还追加了一句“使人听此凋朱颜”，道出了一种“谈蜀道色变”之感。继而再次从视觉、听觉两方面入手，写山之高峻，壁之险绝，水之湍急咆哮，使人心惊胆战，在作了“其险也若此”的小结之后，又顺势向友人发出急切的叩问:“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”较之前面的“问君西游何时还”的殷切询问，这里是叹大于问，情感在反复渲染“蜀道难”之后愈加强烈。段意概括：蜀道之险。第三段解析：以下再换角度，从社会人事写蜀道之险。蜀道之难，不仅在于高山绝壁、险道急流这些自然因素，也可能存在人为因素。那“峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”的剑阁，如果不是可靠的人把守，一旦发生叛乱，便会如豺狼、猛虎、长蛇一样难以应付、躲避，而“磨牙吮血，杀人如麻”更把这种凶险描述得令人不寒而栗。有如此众多不安定的因素，锦官城的生活再快乐又如何?还是“不如归去”吧。末了，第三次感叹“蜀道之难，难于上青天”，并以“侧身西望长咨嗟”收束，与诗歌开头“噫吁喊”的嗟叹遥相呼应，又给人余音绕梁之感。段意概括：蜀中战祸之烈。附名家点评：“尔来四万八千岁”，此云总非实据也。人言文人无实语，而不知文章家妙在跌宕，每说到已甚，太白用此，正跌宕法也。“蜀道之难，难于上青天”再一提，此句妙有关锁，上来笔气纵横逸宕，不如此则散无统束矣。“锦城虽云乐”，上面说到蜀如此可惊、可畏，而忽下一“乐”字，妙极。“不如早还家”此虽是乐，不可久居，“不如早还家”之句尤乐也。文势至此甚紧，必须一放，方得宽转，所谓“一张一弛，文武之道”也。“蜀道之难，难于上青天”，复提此句为结束，妙。篇中凡三见，与《庄子·逍遥游》叙鲲鹏同。吾尝谓作长篇古诗，须读《庄子》《史记》。子美歌行纯学《史记》，太白歌行纯学《庄子》。故两先生为歌行之双绝，不诬也。(徐增《而庵说唐诗》)任务三：问题探究思考1：主旨句是什么？明确：蜀道之难，难于上青天。思考2：诗人是怎样来表现蜀道之难（雄奇险峻）的?明确：①神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。②侧面映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。③摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。④借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了蜀道上空寂悲凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。⑤运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气思考3：诗中多次出现“西”字，如“西当太白有鸟道”“问君西游何时还”“侧身西望长咨嗟”，这表明诗人的立足点在秦。这与“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”是否冲突？明确：不冲突。“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”这是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息。“胡为乎来哉”不是询问，而是慨叹，它暗含“何苦而来”之意。思考4：主旨句三次出现，所在位置和具体内容都有变化，体会这三句话的具体作用。明确：开头一句，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。中间一句，叹蜀道之险，再次强调蜀道之难行，把诗歌推向高峰。尾一句，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感叹。任务四：艺术特色鉴赏思考1：“蜀道难”本来是一个难以描述的心理感受，李白却描绘得非常动人。那么，你认为李白是如何把这一难述感受描绘得如此生动的呢？请结合全诗谈谈你的看法。明确：(示例)(1)全诗充满了浪漫主义激情。诗人寄情山水，借以抒发自己的理想、感受。诗中描写的事物被赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。(2)诗人善于把想象、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻，则曰“上有六龙回日之高标”；状道之险阻，则曰“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”……诗人从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想象，创造出博大浩渺的艺术境界。(3)诗歌句式灵活，形式多变。运用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等参差错落、长短不齐的句式，形成极为奔放的语言风格；韵脚也不断变化，适合表现自由不羁的气魄，描写蜀中险要环境，一连三换韵脚，极尽变化之能事。附名家点评：这首诗有三个特点:结构句式上的新颖，风格上的奇特和遣词造意的惊心动魄。与李白的许多诗歌相似，作者对乐府古题作了创新的改革，他冲破了通篇五言的格局，采用长短句式，错落有致，使诗歌的关节显得十分灵活。他又以一唱三叹的方法来渲染主题，不仅有语调的重复，更多的是意义的重复和情绪上的重复，使得诗从首句起即达到高潮,而结尾处仍维持着高潮，并在中间时时掀起一些波澜，不断刺激这个高潮的兴奋点，维持着，不让它低落下去。构思和艺术处理都显得那么新颖，同时，又是那么和谐与完整。任务五：主旨探究思考1：你认为本诗的主旨是什么？明确：观点一：此诗即事成篇，为送别友人入蜀而作，表达对友人的担忧和关心。观点二：表面写蜀道的艰难，实则写仕途坎坷，表达诗人怀才不遇的愤懑。观点三：写蜀道艰难，寄予了对国事的忧虑和担心。关于《蜀道难》的主旨，历来众说纷纭，主要有以下几种观点:《蜀道难》约作于唐玄宗开元(713—741）末李白第一次入长安时。唐天宝中殷播编《河岳英灵集》选入此诗，赞扬这首作品“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。自此之后，不少人开始探讨诗的本事和寓意，历来的说法大致有四种:一、罪严武说。杜甫晚年与房绾同为剑南节度使严武的部下，严武为人暴虐，李白作诗劝他二人早日离蜀。二、讽玄宗说。安史之乱后，玄宗奔蜀，李白认为蜀地不宜久居，作诗讽谏。三、刺章仇兼琼说。章仇兼琼开元、天宝之际为剑南节度使，不受中央节制，故李白作诗以讽。四、纯属歌咏蜀地山川，即事成篇，别无寓意。近年前三种看法基本上已被否定，可参看拙著《李白