浅谈小学数学课堂与生活紧密融合的策略

数学是一门基础学科，也是一门应用性极强的学科。“数学源于生活用于生活”，这是对数学知识最科学的认定。我们生活中时时处处都在用数学，如，乘公交要打卡，卡的钱数减少是数学；公交车一站一站路程减少到达目的地是数学……小学数学作为学生的基础知识启蒙，关系到小学生对数学的认识、理解和学习的兴趣。但在具体的小学数学教学实践中，依然存在阻碍课堂与生活紧密融合的因素，如何解决这些问题，值得深思。一、小学数学生活化教学中存在的问题（一）数学知识的范围局限于课本，尚未真正走向生活长期受应试教育的影响，老师在小学数学教学中，总是局限于课本，没有把数学知识与学生的生活实际联系起来，导致教学内容比较陈旧、死板，没有把学生的兴趣、特点激发起来、利用起来，这也让学生在学习中缺乏情感体验，对学生的发展非常不利。课堂上的教学尚未真正走向生活。特别是课后练习题目的设计，忽视了实际生活和课堂的联系，很多教师对题目的设计多以练习题目的形式出现。这些练习题目并没有让学生走向生活，没有让学生在解决生活问题的过程中去动脑、动手，这样的题目设计注定会被生活化的教学所淘汰。（二）数学能力的培养局限于课堂，尚未开放课堂小学数学核心素养的培养已经成为小学生教育教学的主要任务。虽然小学数学教师在实际中认真、努力地践行素质教育，注重学生素养的培养和能力的提升，但是数学知识的学习依然局限在课堂，对小学生素养和能力的培养通过课本、课件和教师的讲解，让学生走向生活的数学课堂始终未开放。例如，在学习《比例》的相关知识时，很多教师会借助教材中的图片为学生解释，但如果能够联系学生的生活实际，将孩子们比较感兴趣的各种尺寸的照片带到课堂上，通过展示不同尺寸照片，为学生讲解比例的知识，更容易让学生理解。（三）数学教学的方式局限于自己，尚未开放思维很多小学数学教师在教学中，固守自己的教育教学方式，而教育教学方式能够体现教师的教育思想、教育理念，与学生有着强大的交互作用。如果小学数学教师无法跟随时代的发展，在教学中依然运用比较传统的、自认为比较有特色的教学方式，将数学知识的教学与实际的生活相脱离，很容易让童心未泯的小学生失去学习数学知识的兴趣。这样的课堂注定是失败的，这样的课堂注定会让学生失去个性，学生的创造力也会被限制。虽然有很多教师已经意识到素质教育背景下，教师应该开放自己的课堂，但是对小学数学教育教学的方式还欠缺思考，教学的思维和方法应该更加开放才好。二、小学数学教学的策略运用（一）为数学的知识学习开放生活之门数学是一门抽象的学科，学起来枯燥乏味。解决这一问题的有效方法是在数学教学中，紧密联系鲜明而饶有趣味的现实生活，为小学生数学知识的学习开放生活之门，让小学生对数学知识的学习更加开放，更加生活化［1］。具体来说，教师可以从以下几方面做起：1．创设生活化的问题情境，吸引学生注意力生活化的问题情境，可以增加课堂的活力，吸引学生积极参与和主动学习，使他们能从数学中找到无穷的乐趣，将小学生的注意力吸引到课堂的生活问题中来，让学生成为生活问题的思考者、解决者。例如，教师可以利用小学生爱玩的特点，为学生设计一定的问题情境，让学生能够在丰富多样的问题情境中，主动探寻问题的答案，主动查找生活中的数学知识，数学知识中的生活问题。例如，在学习《位置》的过程中，教师先在课件上为学生展示了“小猪佩奇的朋友们排队买冰激凌的图片”，然后抛出了这样的问题：小猪佩奇他们在干什么？小猪佩奇站的位置在前面还是在后面？小猪佩奇相邻的两个人是谁？你是怎么知道的？如果是你自己排队，你能找到前后相邻的两个人吗？每天放学我们也会和小猪佩奇他们一样排队回家，想一想，你前后左右相邻的同学是谁（图片展示班级内学生排队的图片），这些素材来自学生的实际生活，学生能够在这些他们感兴趣的素材中找到学习的乐趣。再如，笔者在教学关于《圆的周长》时，先让学生画了一个圆，再用一条细绳圈住，最后通过测量细绳的长度，为学生提出问题：这一圈细绳的长度是圆的周长吗？你是怎么得出来的？通过运用生活中的道具——细绳，让学生理解了什么是圆的周长，从而让学生自然得出：“圆的周长＝直径×圆周率”。这个教学过程，立足学生现实生活，让学生在动脑动手中学习，提高了学习数学的积极性和主动性。2．创设生活化的游戏情境，增加课堂的趣味性教师应该在小学数学课堂上为学生创设游戏的情境，为课堂增加趣味。教师可以带领学生在生活化的游戏情境中，一边玩一边学习知识。在创设游戏的情境时，作为小学数学教师，必须根据学生的学情，根据教学的内容进行设计，注重在数学知识中挖掘问题，引导学生思考，并关注解决问题的策略，以不断培养学生的思维，让学生在整个过程中对数学知识进行思考和掌握。因为游戏化情境的创设，最重要的是借助这些游戏情境，引导学生发掘问题解决的方式方法，从而达到培养小学生核心素养的目的［2］。例如，在学习《钟表的认识》时，教师就为学生设计了角色扮演的游戏，让学生在游戏情境中理解如何计时，以及掌握时间的计算方法。三人为一小组合作完成以下游戏任务：教师设计了三个角色：时针爸爸、分针妈妈、秒针孩子，教师在黑板上画好了钟表的样子，出示了几个时间，让三个角色站在相应的位置，从而完成时间的设置，并引导学生思考：为什么时针爸爸走得这么慢？为什么分针妈妈走得比爸爸快，时间过去得却比爸爸少？为什么秒针孩子走得比父母都快，而时间却过去的最少？从你扮演的角色中，你体会到了什么？通过三个角色的扮演，学生对时间有了一定的认知，也对分针、时针、秒针的认识更加深刻。很多学生在游戏过程中体会到了乐趣，体会到了收获的快乐。通过小学生喜闻乐见的游戏形式，丰富了学生的情感体验，也让小学生学会思考问题，打开了思维天窗，让小学生思考问题和解决实际生活问题的能力得到逐步提升。（二）为学生能力的培养开放课堂之门1．充分运用生活化的道具在小学数学教学中，老师合理、科学地运用好各种道具，使教材中单调、枯燥的数字、符号，通过文字、图像、声音、实物等的结合，形象、生动、直观地呈现给学生时，不但能活跃气氛，而且还能使课堂充满创造性，使整个教学过程图文相映，声情并茂。例如，《圆柱和圆锥》，这是小学阶段空间与图形知识比较难的知识。因为学生空间想象能力不足，不能采用传统的教学方法。我们可以根据学生学习的需要，采用“做中学”的方式，让学生动手用橡皮泥做圆柱、圆锥，并进行切、搓，在活动中充分认识和体会截、切过程中的图形变化等等。教学中的道具，运用得好不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，而且还能促进课堂教学，保证高效课堂的实现。在小学数学教学中，图形教学具有很强的直观性、操作性、实践性，能更好地把学生代入数学情境，代入学习的内容，培养学生创新思维，拓宽学生思考空间，有利于帮助学生理解和认识数学知识，应用数学知识。但是要想在教学中真正让学生通过图形运动，了解各类图形，掌握学习内容，老师就要在教学实践中给学生创造动手的机会，结合实际生活，增加学生对图形的感性认识。例如，在给学生教学《条形统计图》时，为了促进学生的理解，老师了解他们的接受能力后，在教学中要采用多媒体针对相关的数据，进行画条形统计图，且给条形图涂上不同的颜色，代表不同的数据。如，小明家几个月的用水量或者用电量，或者几个月的支出，等等。通过形象、直观的色彩条形统计图的展示，让学生转变对数学难学的认识，逐渐喜欢上数学，对数学学习产生兴趣，同时也能从心理调动他们学习的积极性、主动性，进而保证教学质量。2．围绕生活开展探究方法在素质教育背景下，探究式教学方法更加适合小学数学课堂教学，也更加适合培养小学生学习能力和思维能力。所以，在教学中，老师如果能恰当运用新课标倡导的探究式教学方式，不但能够加强学生的主体意识，也能强化学生主动利用数学知识来解决生活实际问题的意识。当然，老师若想将探究式教育教学发挥最大作用，那就一定要转变数学的传统教学观念，同时还要开展多元化的探究实践活动，促进学生学习，实现有效教学。3．注重学生能力素养提升核心素养在小学数学中的应用，其根本就是努力突出学生个性，提高学生对知识应用意识和能力。在传统的小数学教学中，老师注重的是知识概念的灌输，让学生背记概念、公式、运算法则和规律，可是学生一走出教室，一放下书本，好像学习、掌握的数学知识自动消失了一样，不会运用，更想不到要用所学的数学知识解决生活中的问题，提高其对知识的应运用能力。针对这种情况，情境要是创设得恰到好处，还能给那些干巴巴的、枯燥的数字、符号赋予灵魂、情感，激发学生兴趣，让学生爱上数学这门神奇的学科，有力推动学生学习，提升课堂教学的有效性。例如，在讲解《圆的认识》的时候，给学生创设一个他们生活中熟悉的游乐城的场景，引导学生说说自己喜欢的娱乐项目，自然引出摩天轮这一娱乐内容。以此为契机，通过多媒体让学生观察摩天轮的形状、特点，并可以问问学生摩天轮为什么是圆的，又为什么转动自如，接着就可以顺利自然地给学生讲解圆的概念、知识内容以及相关定理。如此既活跃了课堂气氛，使数学知识与学生熟悉的生活联系在一起，让教学有了灵性和创新，又提高了课堂教学效率，有效激发了学生学习数学的兴趣。（三）为课堂生机的增加开放思维之门1．小学数学教师应该更新自己的教育教学理念虽然我国已推行素质教育很长时间，但是教师对素质教育的要求、贯彻和执行还不到位，成绩依然是评价学生好坏的主要标准。这与长期以来应试教育的理念是密不可分的。因此，教师应该不断开放自己的思维，在小学数学的教学实践中转变自己的教育教学理念，对学生的评价不要采用成绩这唯一的指标，而是应该为学生创设多元化的评价指标，为学生构建完整的评价体系。教师还应该将学生当作是学习的主角，引导学生学会主动学习、积极解决问题。在实践中，教师还应该不断思考自己的教学实践，将教学的创造性、主体性理念融入到生活化的小学数学教学过程中去，让教学更具层次、更加丰富。2．小学数学教师应该创新自己的教育教学方式为了实现生活化教学，将小学数学的教学与生活因素完美融合，教师应该在实践中不断创新自己的教育教学方式，树立终身学习的理念，在实践中不断贯彻小学数学生活化的教育教学理念，将这一理念作为提高小学生数学课堂效率的指导理念，在实践中不断创新和完善自己的教学方式。例如，在《百分数的认识》学习结束后，教师就可以结合学生的生活实际为学生提问：“学校要为咱们班的同学购买六一儿童节的礼物，已知，礼物的价格为10元，购买一件可以享受15%的折扣，买三可以免一，怎么买划算呢？”这种多样化的提问方式，既注重了小学生的主体性地位，又让小学生能够结合自己的生活实际，