建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用

建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用一、本文概述随着教育理念的更新和教学方法的革新，建构主义理论在教学领域中的应用逐渐受到广泛关注。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。在这一理论框架下，抛锚式教学策略应运而生，成为推动学生主动探索、积极建构知识的重要手段。本文旨在探讨建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用，分析其优势、实施步骤及面临的挑战，以期为教育工作者提供一种新的教学视角和方法。抛锚式教学策略以真实情境或问题为基础，通过设计具有挑战性和吸引力的“锚”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在抛锚式教学中，教师不再是知识的单向传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和支持者。学生通过与同伴的合作学习、自主探索和实践操作，建构起属于自己的知识体系。本文将详细阐述抛锚式教学策略的核心概念、理论基础及实施要点，并结合具体的教学案例，分析其在课堂教学中的实际应用效果。本文还将探讨抛锚式教学策略在应用中可能面临的问题和挑战，如如何设计有效的“锚”、如何平衡学生的自主性与教师的引导性、如何评估学生的学习成果等。通过对这些问题的深入分析和讨论，本文旨在为教育工作者提供有益的参考和启示，推动抛锚式教学策略在课堂教学中的广泛应用和深入发展。二、抛锚式教学策略的理论基础抛锚式教学策略，作为一种深受建构主义理论影响的教学方法，其理论基础主要源自建构主义的学习观和教学观。建构主义认为，知识并非独立于个体之外的存在，而是个体在与环境交互作用过程中主动建构的。学习不仅仅是知识的传递和接受，更是学习者主动根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构自己的理解和意义的过程。抛锚式教学策略正是基于这样的学习观，强调教学应以学生的已有经验和兴趣为出发点，通过创设真实、具体的问题情境（即“锚”），引导学生主动探索、发现和解决问题。在这个过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的主动建构者。教师也不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者、支持者和合作者。抛锚式教学策略的核心在于“抛锚”，即选择和设计真实、具体的问题情境。这个情境需要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的探索欲望，同时也需要与学生的生活经验和已有知识相联系，以便学生能够从中提取和加工信息，建构新的知识和理解。通过这样的教学策略，学生不仅能够在解决实际问题中获得知识和技能，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。抛锚式教学策略以建构主义理论为基础，强调学生的主动性、探索性和建构性，旨在培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。这种教学策略的实施需要教师具备较高的教学素养和设计能力，同时也需要学生具备一定的自主学习和探索能力。三、抛锚式教学策略的设计与实施抛锚式教学策略，源于建构主义理论，强调以实际问题或真实情境为“锚”，引导学生通过主动探索、合作学习，建构自己的知识体系。这种教学策略的应用，不仅有助于培养学生的问题解决能力，还能提升他们的批判性思维和创新精神。下面将详细介绍抛锚式教学策略的设计与实施过程。确定教学目标与内容：教师应明确教学目标，确定需要学生掌握的核心知识点和技能。同时，要确保教学内容与真实世界情境或实际问题紧密相连，以激发学生的学习兴趣和动力。创设真实情境或问题：这是抛锚式教学策略的核心。教师应创设一个与教学内容紧密相关的真实情境或问题，作为“锚”，引导学生进入学习状态。这个情境或问题应具有趣味性、挑战性和探索性，以激发学生的好奇心和求知欲。制定学习任务与活动：根据教学目标和情境或问题，教师应设计一系列具体的学习任务和活动。这些任务和活动应旨在引导学生主动探索、合作学习和实践应用，帮助他们建构自己的知识体系。选择教学方法与手段：在实施抛锚式教学策略时，教师应根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法和手段。例如，可以利用多媒体、网络资源、实验器材等工具辅助教学，提高教学效果。引入情境或问题：在课堂上，教师应首先向学生介绍情境或问题，引导他们进入学习状态。可以通过提问、讨论等方式激发学生的兴趣和思考。分组合作与探索：学生应根据教师的要求进行分组，并在小组内展开讨论和合作。通过共同探索、交流和分享，学生可以相互启发、相互学习，加深对问题的理解和认识。指导与反馈：在学生的探索过程中，教师应扮演指导者和促进者的角色。他们应提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题和困难。同时，还应及时给予反馈和评价，鼓励学生的进步和创新。总结与拓展：在探索阶段结束后，教师应组织学生进行总结和拓展。可以通过讨论、汇报等方式展示学生的成果和收获。同时，还可以引导学生进一步拓展思路、深化认识，培养他们的批判性思维和创新精神。抛锚式教学策略是一种以学生为中心的教学策略，旨在通过真实情境或问题引导学生主动探索、合作学习、实践应用。通过精心设计和实施这种教学策略，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。四、抛锚式教学策略的效果评价抛锚式教学策略作为一种建构主义教学理念下的实践方法，已经在许多学科领域的教学中得到了广泛的应用。其效果评价不仅关乎教学策略本身的优劣，更直接关系到学生的学习成效和教学质量。以下是对抛锚式教学策略应用效果的几个主要评价方面。从学生的认知发展来看，抛锚式教学策略能够显著提高学生的问题解决能力和批判性思维能力。这种教学策略鼓励学生主动探索、发现和解决问题，而不是被动地接受知识。学生在解决问题的过程中，需要运用所学知识进行分析、推理和判断，从而锻炼了自己的认知能力。从学生的学习兴趣和动机来看，抛锚式教学策略能够激发学生的学习兴趣和内在动机。由于教学策略中的问题是真实且有意义的，学生往往能够从中找到与自己生活或兴趣相关的内容，从而更加投入地学习。同时，学生在解决问题的过程中也能够体验到成功的喜悦，进一步增强了自己的学习动机。再次，从教师的教学质量来看，抛锚式教学策略也能够提高教师的教学水平和教学效果。教师在设计问题和引导学生解决问题的过程中，需要不断地更新和拓展自己的知识体系，从而提高了自己的专业素养。同时，由于教学策略注重学生的主动性和参与性，教师的教学效果也得到了明显的提升。然而，抛锚式教学策略也存在一些潜在的挑战和限制。例如，教学策略的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力，否则可能会导致教学效果不佳。由于教学策略注重学生的主动性和参与性，可能会导致一些学生因为缺乏自律或兴趣而无法充分参与教学过程。因此，在应用抛锚式教学策略时，教师需要充分考虑学生的实际情况和需求，合理设计教学策略，以确保其能够取得最佳的教学效果。抛锚式教学策略在课堂教学中的应用具有显著的优势和效果。然而，也需要注意到其潜在的挑战和限制。在未来的教学实践中，教师需要不断探索和完善教学策略，以更好地促进学生的认知发展和学习兴趣的提高。五、结论与展望本研究对建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用进行了深入探索，通过实践案例分析、学生反馈和教师评价，验证了抛锚式教学策略在提升学生学习效果、激发学习兴趣、培养解决问题能力等方面的积极作用。然而，研究同时也揭示了抛锚式教学策略在实施过程中所面临的挑战，如教师需要更高的专业素养、教学资源的合理配置、学生学习进度的掌控等。结论部分，我们可以清晰地看到，建构主义的抛锚式教学策略在当前的课堂教学中具有重要的应用价值。它不仅符合现代教育理念，而且能够帮助学生从被动学习转变为主动学习，从知识接受者转变为知识建构者。同时，抛锚式教学策略的实施也促进了教师角色的转变，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。然而，展望未来，我们还需要进一步研究和探讨如何优化抛锚式教学策略的实施过程，以更好地发挥其作用。教师需要不断提升自己的专业素养，深入理解建构主义学习理论和抛锚式教学策略的核心要义，以便更好地指导学生的学习活动。学校和教育部门应加大对教学资源的投入，为抛锚式教学策略的实施提供必要的硬件和软件支持。我们还需要关注学生的学习进度和个体差异，因材施教，确保每个学生都能在抛锚式教学策略中得到充分的发展。建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用具有广阔的前景和巨大的潜力。未来，我们将继续深入研究和实践，不断完善和优化这一教学策略，以期更好地服务于学生的全面发展和教育事业的进步。参考资料：建构主义教学思想是当今教育领域备受推崇的教学理念之一。它强调学生在学习过程中的主动性和建构性，认为学生应该通过已有的知识体系和经验，主动地学习和建构新的知识体系。建构主义教学思想的核心在于以下几个方面：学生是学习的主体。建构主义认为，学生不是被动地接受知识，而是应该作为学习的主体，主动地参与学习过程。知识是建构的。建构主义认为，知识不是简单地通过传授获得的，而是学习者通过已有的知识体系和经验，对新的信息进行加工和理解，从而建构自己的知识体系。学习是情境化的。建构主义认为，学习应该发生在真实的情境中，学生应该通过解决实际问题来学习和掌握知识。抛锚式教学是一种基于建构主义教学思想的教学方式，它强调学生在真实的问题情境中，通过自主学习和合作学习来解决实际问题，从而培养学生的学习能力和创新能力。抛锚式教学的核心在于以下几个方面：问题情境的创设。抛锚式教学首先要为学生创设一个真实的问题情境，让学生面临一个需要解决的实际问题。这个问题应该是学生感兴趣的，与学生的实际生活密切相关。自主学习和合作学习。在问题情境创设之后，抛锚式教学要求学生通过自主学习和合作学习来解决实际问题。学生可以通过查阅资料、交流讨论、互相学习等方式，寻找解决问题的方法和途径。教师的角色转变。在抛锚式教学中，教师的角色也应该发生转变。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。教师应该为学生提供必要的学习资源和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。建构主义教学思想与抛锚式教学是相互关联的。建构主义教学思想为抛锚式教学提供了理论基础和实践指导。而抛锚式教学则是建构主义教学思想在实际教学中的具体应用。两者的关系主要体现在以下几个方面：强调学生的主动性和建构性。建构主义教学思想和抛锚式教学都强调学生在学习过程中的主动性和建构性。学生不再是被动地接受知识，而是应该主动参与学习过程，通过已有的知识体系和经验来学习和建构新的知识体系。强调真实情境中的问题解决。建构主义教学思想和抛锚式教学都强调学生在真实情境中解决问题来学习和掌握知识。通过解决实际问题，学生可以更好地理解知识的实际应用价值，提高学习效果。强调自主学习和合作学习。建构主义教学思想和抛锚式教学都强调学生的自主学习和合作学习。学生应该通过自主学习来获取知识，同时通过合作学习来互相学习、互相帮助，提高学习效果和合作能力。建构主义教学思想和抛锚式教学是相互关联的，它们为现代教学改革提供了新的思路和方法。在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用这些教学理念和方法，为学生提供更好的学习环境和资源，促进学生的全面发展。抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。1990年以来，CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。这种影像的设计全然不同于通常教育中使用的影像的设计。大部分传统的教育影像基本上是由礼堂图象支持的讲座，它所强化的是教学的“知识传递”观，即假设知识是由专家传递给新手的，由教师传递给学生的。CTGV的目标则与此相反：他们试图创设有趣、真实的背景以激励学习者对知识进行积极的建构。因此，抛锚式教学不同于通常课堂上的讲座，它在教学中使用的“锚”是有情节的故事，而且这些故事设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些硌可作为“宏观背景”提供给师生，以区别于“微观背景”。微观背景的基本特征是一般可在课文结束处发现的一毓没有联系的“应用性问题”。而抛锚式教学的最终目的是利用真实的宏观背景去再创背景中学习的优势。这类学习正是儿童和进入学徒期的人能够胜任的。计算机和光盘技术能易于学习者重访该宏观背景的特定部分并从多种观点的角度对问题加以提示。CTGV开发和测试了两个软件，软件之一是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》（“YoungSherlockandOlive”），它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学。这是录制在光盘上的电影。在进行教学时，学生可先观看影片，然后从制版人的角度提示影片，制版人则从质量和真实性方面对每个人的阐述进行检查。主要情节与次要情节是怎样发生因果联系的？这些情节有多有趣？故事场景以及场景中的主人公的活动是否真实？通过追踪因果联系、主人公的动机和指向目标的行动，学生有可能学习故事结构以及有关处于世纪之交的维多利亚时代英格兰生活现实的大量知识并了解如何提示极其多样化的故事和场景的特性和真实性的一般指南。另一软件是《杰斯帕·伍德巴瑞问题解决系列》（“JasperWoodburySolvingSeries”），它以跟科学、历史、社会研究以及文学相关的数学问题的解答为主。是以情境地教学为目的精心设计的一系列历险故事，并摄制成影片。到1990年为止，该软件包括两次历险经历：其中一例为“船之旅”，它要求学生确定，杰斯帕是否有可能使船在未耗尽汽油的情况下，于曝前返航；另一例则要求学生帮助寻找一条最佳算什么，把一只受伤的鹰，从汽车不能抵达的区域拯救出来。这一系列历险经历都涉及距离、速度和时间等数学概念，而且在设计时注意将这些概念根历史、科学和文学等方面的知识联系起来。1990年前，这两个软件主要用于5—6年级学生的教学。1990年以来，该小且扩大了实验范围，将该软件的使用范围扩大至九个不同学习阶段的学生。在进一步使用软件的过程中，研究人员学习了大量有关认知和教学以及世界教育真实变化的论文，并对别人针对该小组的理论和软件运用提出的许多问题进行了认真的反思。在此基础上，CTGV重审了自己以往有关抛描式教学的思考并对课程作了进一步的开发。例如：《杰斯帕·伍德巴瑞问题解决系列》已由原有的2个历险经历扩展至6个，并有数以百计的学生正在应用该软件。CTGV还与教师和学生合作，编写了相应的教材并设计了“锚”作为教学的支撑物。学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。抛锚式教学的设计原则依据的是杰布森有关“供给者”的解释。杰布森指出，环境的不同特征支持着各种特殊有机体的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的学习活动类型。这种活动类型不同于由其它类型教材所促进的活动类型。例如：在语言和阅读的传统教学中，学生通常从一个故事跳到另一个故事，却没有花足够的时间对某一领域做进一步深入的探索。在数学教学中，传统的文字题通常提出目标和仅仅为解题所必需的数字，因此，除简单的计算外，学生无须作出任何努力。相比之下，《杰斯帕历险经历》则在解决问题时为学生提供了创建问题结构、探索问题解答的机会，并无形中导致学生有更多的机会参与小组互动以支持生成性学习。抛描式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。这经常包括在课本和其它的信息源中发现相关的材料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。在解决了一个杰斯帕的挑战、发现对新技能的需要并懂得何时应这样做以后，教师和学生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范围。如，当学生比较清晰地意识到需要更好地理解小数及其与摩擦力的关系后，他或她就可以提出把解决这个问题作为一个新的学习目标。许多从事杰斯帕系列教学的教师为了帮助学生处理成功应付各种挑战所必需的复杂概念，常常为学生搭建脚手架。例如，一些教师帮助学生制作和利用图表，以便使学生确定，如何将以“里/分钟”定义的速度转换为“里/小时”定义的速度。有的教师创造了易于操纵的测量工具，用以测量时间和距离。在两个新的杰斯帕的几何历险中，研究人员采用了“镶嵌式教学”的形式为学生搭建脚手架。通常，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着，历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，如何使用指南针和指南手册，如何看地形图等。不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。研究人员主要是把镶嵌式片断作为与镶嵌式数据相类似的材料加以运用的。他们鼓励学生在解决问题中，遇到需要理解镶嵌式教学时段所提供的概念和程序时，能善于回到相关的教学时段。有关研究发现，使学生理解问题解决和交际体验的最好方式就是让他们积极地参与由影像支持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中，这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步探索问题的提示部分；b)确认与这些问题相关的信息来源（通常主要是通过图书馆和数据库的搜寻）；c)阅读相关信息并将其带回小组；d)与班级中其他成员交流小组工作的成果。在杰斯帕系列中包括的活动有：a)考虑多种可能的解决方案；b)确定完成每项方案所必需的子目标；c)识别相关资料并将其与非相关的资料区分开来；d)核算相宜的答案，以便对多种解决方案进行评估；e)与同组或同班成员交流自己的推理。在这种抛锚式或情境地性教学中，任何一个问题都存在着多种可能的解决方案，多种解决问题的可能性往往产生于学生有趣而深入的讨论。在杰斯帕系列中，解决方案的多样性随问题难度的增加而增加。虽然每项一个杰斯帕的历险都包含一个基于影片的解决方案，以便炽影片提供一个结尾。但是，研究人员向教师提供的教材则强调，每一个历险问题都存在着多种解决方案，而且影像中的解答并非是最好的。同样，在摄制的影片中，当赏提供解决方案时，总是特别强调，根据每个人独创的假设，可能存在许多不同的解决方案并鼓励学生将他们自己的方案与影片中提供的方案进行比较，评价各自的优缺点。在条件许可时，研究人员还可以将学生自已的解决方案制成录像带，将它们作为一种资源保存下来，供其他班级教学之用。教师为增强家长和社区成员对抛锚式教学的理解，曾邀请他们来校上课，亲自解决一个历险问题。在这样的课堂上，通常由学生作为教学的指导者。在家长们离解题思路太远时，学生会及时地给予他们帮助。CTGV的研究人员曾在包括企业领导、总裁、主管和其他教师在内的各种小组中使用这种方法。成果都十分显著。教学的真实性、问题的复杂性、解决问题所富有的挑战性以及作为指导者的学生所拥有的丰富知识，这一切都给成年人留下了深刻的印象。与此同时，学生也在角色的置换中获得新的体验：成功有助于增强自信，激发进一步学习的需要和兴趣；与成年人的交片以及被成年人的认同则有助于学生的社会成熟。抛锚式教学的一个重要目标是帮助学生发展对自己体验的表征，以便为正迁移创造条件。例如，在夏洛克项目中，学生不仅仅关注在“年轻的夏洛克”影像中所呈现的具体故事，而且还讨论撰写连贯而富有感染力的故事的一般原则。在杰斯帕系列中学生学习多种解决途径表征，总结数据并讨论各种题目的一般牲（如，旅行的策划、商务活动的策划、测量等）。由于每一个题目都有两种历险，学生对它们的异与同的讨论有助于他们将注意力集中于一般特征，而不是具体细节。研究人员还开发了一引起材料，它们能鼓励学生从新的观点出发重访最初的历险经历并参与对“如果…则怎样”（“whatif”）的问题的思考，即思考历险中一些参数的变化对问题解决的影响。抛锚式教学以专门设计的“锚”作为支撑物以启动教学，但这并非是教学的绺。抛锚式教学鼓励学生自己生成学生项目。例如：从事夏洛克面目的学生已经出版了定期刊物和深受学生喜爱的多媒体软件。同样，进行杰斯帕教学的学校也已经完成与学生在课堂上解决的历险问题有关的面目。其中有几个班级利用从先前学习中获得的旅行笄技能制定了一个教育旅行的计划，随后，又利用学到的商务笄的思想，制定了他们自己为旅行募集资金的商务计划。所以，研究人员主张先围绕作为支撑物的“锚”组织教学，然后过渡到围绕学生自己生成的真实项目组织教学。CTGV认为智能模拟能为教学提供有效的支撑。当前，他们正在与具有计算机模拟专业知识的同事们合作，开展与杰斯帕系列每个故事配套的智能模拟实验。其中之一是让学生改变杰斯帕船的直径，以使其在航行比赛中战胜另一只船。在运行模拟软件前，学生必须预先说明他们将做的改变并说明原因。显然，这种软件鼓励的首先是尝试一错误学习。第二个模拟软件的设计是帮助学生对杰斯帕历险中的种种营救方案作出量的预测。学生可以借助模拟程序尝试各种选择，比如选择多种交通方式（车行、步行、飞行等）。每种选择都能获得量与质的反馈信息，学生可据此信息充分考虑，然后再作尝试。这种技能模拟有以下好处：1）有利于激发学生的动机，积极进行“whatif”问题的思考；2）有助于学生用系统方式组织自己的活动。抛锚式教学的目的之一是有助于创设能导致合作学习的环境。采用这种教学模式的教师对此都十分关注，这是因为：1）支撑物中描述的问题十分复杂，凭单个学生的力量是非曲直可能完全解决的，为此，合作学习必不可少；2）支撑物的视觉本质又使学生易于参与小组学习，即使们阅读欠佳也无妨。事实表明，抛锚式课程对于学业不够理想的学生无疑是一个福音，因为，该课程有助于此类学生在小组学习中作出自己的贡献，从而赢得同伴的尊重。不过，实验研究也发现，有时，小组学习工不能象预期的那样总是发挥有效的作用。在有些场合，小组工作的机会确能导致较好的个人迁移，但有时效果则不佳。这一事实迫使研究人员进一步去认识抛锚式背景中小且形式的问题解决并力求从个人和小组两个方面对此类教学进行评价。CTGV现已开始与其他一引起研究者合作研究小组场景中由学生自发形成的讨论。该研究提示了小组互动对问题表征的影响。这一研究成果有助于研究人员通过提供教学和帮助学生选择特定角色来促进合作学习。同时，CTGV还打算通过录象提供有效与无效小组互动模式的对照，以帮助学生改进他们合作学习的技能。抛锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问题、目的和课题。在夏洛克的软件中，不同的学生可有选择地对与作为“锚”的夏洛克和奥立佛的故事相关的各种课题进行探索，如影片中提及的埃及文化、维多利亚时代英格痔这校教育的本质和儿童的权利等。在杰斯帕系列中，学生可有选择地寻找一条被他们认可的独特的解决问题的算什么，并且可在解决问题后去提示一个新的韪，如：濒临灭绝的物种、飞行的原理等。为激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的。他们不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划，教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。不过，实验表明，这一角色的转换对很多教师是十分困难的，尤其是当他们处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景中。在这种情况下，研究人员有责任帮助教师改变课堂文化。先决条件之一是帮助教师了解在使用抛锚式课程的背景中学生生成的问题范围。为此，首先必须帮助教师从学习者的观点出发去切身地体验这些课程。例如：在杰斯帕系列中，绝对有必要让教师首先经历一启蒙问题的解决。此外还应帮助教师和学生访问各种有助于他们探究问题的知识源，如英特网上的电子数据库等。研究人员还应建议教师允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程。为了使学生适应这种方法，教师必须接受的挑战是了解，当学生以建构主义的方式与问题搏斗时，何时真正需要指导。教师还经常无法确定如何向学生提供指导，以便让学生重组问题并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中。此时，教师应努力坚持不让学生过于直接的解决问题。应该指出，上述挑战不仅是抛锚式教学所具有的，而且是一切依据建构主义原则的教学所具有的特征。这正是一个需要进一步探索的领域。《化学反应原理》是高中化学的一个重要模块，它涉及到许多复杂的化学反应和原理。对于许多学生来说，理解和掌握这些知识具有一定的难度。抛锚式教学策略作为一种以问题为基础的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用化学反应原理。本文将探讨如何将抛锚式教学策略应用于《化学反应原理》模块的教学中。抛锚式教学策略，也称为情境性教学或实例式教学，它强调通过真实情境或问题来引导学生进行自主学习和合作学习。在这种教学方法中，教师首先为学生设置一个真实的情境或问题，然后引导学生通过讨论、探索和实验等方式来解决问题。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能提高他们的解决问题和合作学习的能力。创设真实情境：在《化学反应原理》的教学中，教师可以利用生活中的真实情境来引导学生学习。例如，教师可以让学生思考如何在家里制作一杯柠檬水，然后引出酸碱反应的原理。通过这种方式，学生能够更好地理解化学反应在日常生活中的应用。引导学生探索：抛锚式教学策略强调学生的主动探索。在《化学反应原理》的教学中，教师可以为学生提供一些实验材料和设备，然后让学生自己设计实验来探索化学反应的原理。例如，教师可以让学生探索不同物质的燃烧反应，然后总结出燃烧反应的通式。通过这种方式，学生能够更好地理解化学反应的原理，同时也能提高他们的实验技能和解决问题的能力。促进合作学习：抛锚式教学策略也强调合作学习。在《化学反应原理》的教学中，教师可以让学生分组进行讨论和合作。例如，教师可以让学生分组