【教育游戏在小学语文识字教学中的应用探究7600字（论文）】

PAGEPAGE14教育游戏在小学语文识字教学中的应用研究TOC\o"1-3"\h\u243671引言 1171312游戏教学概述 1186102.1游戏教学的概念 1326062.2游戏教学的必要性 1129302.3游戏教学的意义 2179292.3.1游戏的运用促使儿童动手、动脑能力的发展 2115972.3.2游戏的运用促进儿童认知能力提高 2225023教育游戏在小学语文识字教学中的应用现状 394993.1小学语文识字教学的现状 3194403.1.1识字教学方法逐渐多样化 330113.1.2针对生字的特点设计教学环节的意识逐渐增强 3205453.1.3教学多媒体逐渐普及 4215263.2教育游戏在小学语文教学识字中的应用现状 4320243.2.1教师精心编制各种教学游戏 4110703.2.2灵活的指导各种形式的游戏 444134小学语文教学识字的游戏方法 525874.1猜字谜 5272294.2打牌识字法 5180994.3开火车识字 6249065小学语文教学识字游戏需要注意的问题 6199475.1游戏要生动有趣 6126185.2提高儿童的参与度 7123125.3加强巩固和复习 727806总结 816184参考文献: 9摘要：研究采用文献法、访谈法和课堂观察法，选取某小学的语文教师为对象，在对相关文献进行整理的基础上，分别对不同教龄的小学语文教师的游戏教学设计与实施进行研究，在此基础上，结合笔者自己设计与实施的课堂游戏，对游戏教学设计与实施的现状进行分析，期望从中发现问题。由于其理论基础薄弱及主客观原因，仍然存在许多问题。表现在教师对游戏教学内涵的理解偏差、设计与实施忽视学生个性需要等等。针对这些问题，笔者提出相关解决策略：即提高小学语文教师的游戏教学意识；优化游戏教学设计，提高游戏教学的实施质量；提高儿童的参与度，加强巩固和复习。借此完善小学语文游戏教学的设计与实施，实现教师与学生的全面发展。关键词：教育游戏；小学语文；教学识字1引言新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的极大的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口[1]。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养学生的读写能力，识字是前提。因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。《课程标准》中指出：“要重视学生识字的兴趣和良好习惯的培养。”因此，小学低年级识字教学，教师应根据教材内容，从培养学生的兴趣入手，尽可能运用各种学生喜闻乐见的游戏活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，养成主动识字的良好习惯。2游戏教学概述2.1游戏教学的概念美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。现在教育倡导寓教于乐。而游戏性教学法无疑就是对这项教育准则的最好解读[2]。对于任何年龄段的学生来说，游戏都能够调动学生的积极性并且让他们感到学习是一个有趣而且对自身发展有益的过程。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式进行教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中甚至在激烈的竞赛中不知不觉地就掌握了教材中的内容，或者学到了必须掌握的课外科学知识的教学方法。简单地说，“游戏教学法”是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法[3]。2.2游戏教学的必要性小学语文课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力，帮助他们学会运用语文去了解世界、认识世界。而这一能力的形成，建立在学生掌握听、说、读、写这些语言技能的基础之上。通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心并在每一个具体的语言实践活动小学习、积累，发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是语文教学的主要任务。在语文课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们语文学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去[4]。在小学语文课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。游戏教学法可使学生在语文课堂游戏活动中，在获得知识、技能和能力的同时，体验学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和全面发展打下良好的基础。新的《语文课程标准》提出了语文教育要“以人为本”的教育思想[5]。以人为本，以人的可持续发展为本；培养的是具有健全人格又能持续发展的完整的人，将成人与成才结合，而不是单纯着眼于学生在某个阶段掌握了多少个单词和句型。《语文课程标准》还倡导“体验学习”的思想，也就是说，语文学习主要是靠学生自己去体验、感悟和内化[6]。把握教学原则、创新教育方法是教师的职责。教师要用科学的教法去影响学生的学习，只有教师教得有方，学生才能学得有法。游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏小学知识，在游戏小学做人，真正体现以学生发展为本的内涵。2.3游戏教学的意义2.3.1游戏的运用促进学生理解记忆儿童游戏始终处于发展变化的过程中，儿童为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样[7]。当在教有关动物名称时，教师可利用事前准备的动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时教师常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。如教小学语文二年级上册识字7时，课前教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演。这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识面。2.3.2游戏的运用促进儿童认知能力提高儿童对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了[8]。在游戏中，儿童通过眼看、耳听、手摸等各种感官的参与，来了解各种陌生事物的特性，而经过这样的实践，往往会使儿童所感知到的事物深深的记忆在心中。如在认知工具的游戏中，通过为儿童提供多种材料，让儿童在玩游戏中观察这些物体特征及表征的情况，通过儿童对各种工具的亲自感受，使他们对这些工具留下比较深刻的印象，也收到了较为令人满意的效果。3教育游戏在小学语文识字教学中的应用现状3.1小学语文识字教学的现状3.1.1识字教学方法逐渐多样化现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样[9]。基于这一教材的改变，教师在教学中，也相应地进行着识字教学方法改革，从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到采用多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学识字。这也充分说明，新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的足够重视，联系了课文和生活的识字教学，学生学习生字时产生了强烈的兴趣与积极性，从而提高了学生识字的效果。例如，瑞安市锦湖实验小学二（4）班上的《浅水洼里的小鱼》一课，张老师在教学“在乎”一词时，从课文内容入手，学习课文中“小男孩在乎小鱼”，进而又将这个词的教学扩展到小学生的日常生活中，说说还有“谁在乎谁”。这样子的识字教学拓展，这样子的联系，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化了，还充分体现新课标所提的“大语文”理念。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。3.1.2针对生字的特点设计教学环节的意识逐渐增强“音、形、义”是构成一个字的三个因素，以往识字教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解[10]。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。对于这一点，教师也已开始意识到，针对生字的特点设计教学环节的意识在逐渐增强。如二(2)班上的《识字七》这一课，施老师在教生字时，对于学生日常经常碰到熟悉的生字如“锦鸡”的“锦”，只做简单的联系校名“锦湖实验小学”一笔带过，并未多加着墨，而对于“牢”、“丛”等难懂的生字，施老师不仅讲解了字音，还拓展分析了字义，尤其是“丛”这一字。像这样教师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学，学生学习生字的效果会更好。3.1.3教学多媒体逐渐普及随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及[11]。绝大多数教师在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级小学生的识字学习情趣。3.2教育游戏在小学语文教学识字中的应用现状3.2.1教师精心编制各种教学游戏教师根据儿童教育的内容和要求，创编和改编了一些符合儿童年龄特点的、有趣的游戏，使儿童积极、愉快地投入到学习活动之中，如在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字[12]。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。；游戏“照相机”则是让儿童通过想象，用自己喜欢的方式运用图片进行美术创造活动，使儿童的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，还设计了各种形式的游戏，适合不同个性、不同发展水平儿童的需要[13]。3.2.2灵活的指导各种形式的游戏在不同形式的游戏中，教师分别以不同的角色身份进行指导，在儿童个别玩的游戏中，教师一般只做观察和监督，并以旁观者的身份去感知儿童的游戏，当儿童需要帮助时，只作一些间接的指导，最大限度的让儿童自主活动，以不干预儿童的游戏活动为准则；在儿童集体玩的游戏中，教师主要贯彻观察的理论导向，并以参与者的身份来向他们提出一些必要的建议，进行间接指导；在合作进行的小组游戏中，教师以组织者的身份对儿童进行教学式的指导，并组织儿童交流及寻找解决活动中所遇到问题的方案。在儿童的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、记忆等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程[14]。如在建构游戏中，儿童会事先对教师所提供材料的颜色、形状及大小等进行观察，并试图去进行简单的思索，然后再直接的进行操作，并最终搭建起自己心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，儿童的想象力也能得到充分拓展。比如，中班儿童在以春季为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、动物联想到松树，进而进行简单的描述活动。因此，教师在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份；设计角色游戏时，要以充分挖掘儿童的想象力为主旨；在设计智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进儿童认知全面地发展。小学教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，教师们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让学生在玩小学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一。4小学语文教学识字的游戏方法4.1猜字谜根据小学生好奇、想猜的年龄特征，将汉字编为浅易的儿歌式字谜.让学生在想想猜猜中识字[15]。如可以是教师先给出谜面，让学生尝试写出字形.也可以是教师和学生一道编字谜。如:“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”4.2打牌识字法就是让学生在课下自己制作扑克牌样子的生字卡片，在学习生字前或中、后与同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读字音，再组词（组词越多越好），也可以根据情况自己编排。如：说音序，说部首等[16]。谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。例如：在语文出版社一年级上学期识字1教学中，教师让学生在课堂中玩打牌游戏，为了取胜。同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法不但对本节课学习的生字起到了很好的课前预习和课中检查学生的学习情况的作用，而且还培养了学生的自学能力和动脑筋解决问题的能力。4.3开火车识字这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。一开始，教师用掌声和学生进行互动形式多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。教师出示生字卡片，让学生按顺序读字、组词、或分析字型、或说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，由说错的同学指名其他同学帮助他。“修理”好后继续开火车[17]。例如：在人教版一年级下学期识字2教学中，学习完生字以后，教师让学生以开火车的方式读字音，说一句话。加强了新生字在生活中的运用为进一步学习口语交际和习作打下基础。教学实践证明：开火车游戏法在对生字的巩固和调动学生积极性方面都有重要作用。5小学语文教学识字游戏需要注意的问题5.1游戏要生动有趣在不同形式的游戏中，要分别以不同的角色身份进行指导，在儿童个别玩的游戏中，教师一般只做观察和监督，并以旁观者的身份去感知儿童的游戏，当儿童需要帮助时，只作一些间接的指导，最大限度的让儿童自主活动，以不干预儿童的游戏活动为准则；在儿童集体玩的游戏中，教师主要贯彻观察的理论导向，并以参与者的身份来向他们提出一些必要的建议，进行间接指导；在合作进行的小组游戏中，教师以组织者的身份对儿童进行教学式的指导，并组织儿童交流及寻找解决活动中所遇到问题的方案。在儿童的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、记忆等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程[18]。如在建构游戏中，儿童会事先对教师所提供材料的颜色、形状及大小等进行观察，并试图去进行简单的思索，然后再直接的进行操作，并最终搭建起自己心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，儿童的想象力也能得到充分拓展。比如，中班儿童在以春季为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、动物联想到松树，进而进行简单的描述活动[19]。因此，教师在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份；设计角色游戏时，要以充分挖掘儿童的想象力为主旨；在设计智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进儿童认知全面地发展。5.2提高儿童的参与度教学过程是师生的双边活动的过程，教学活动的有效性的关键是师生的互相沟通。因此学生课堂参与的程度是检验教学成败的重要标志.只有让学生亲自体验和感悟的东西，才能为他们接受、牢刻在心中.正如弗赖登塔尔指出的：“让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则.”，本文通过参与的“广度”、“长度”、“温度”、“深度”这四度来尝试探索在课堂教学中以学生的学习活动为主线组织教学，让学生积极主动地参与到教学过程中.当学生的兴趣被充分调动起来之后，教师要学会主动“放手”[20]。首先要解放学生的头脑，不以固有的思维定势束缚学生，要积极引导学生进行发散思维和创新思维。其次要解放学生的双手，让学生在动手“做”中获得知识，生成技能，发展思维。教师应给学生创设机会，让他们尽可能地独立思考、提出疑问、相互交流、独立阐释自己的思维过程和表达自己的思维成果，允许学生以自己喜爱的方式学习，允许学生以不同的速度学习，让学生自主地去经历、去体验、去感悟。教师要善于从先知先觉的权威角色转变成学生学习的帮助者、引导者、参与者、欣赏者和激励者。5.3加强巩固和复习小学教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，让儿童在玩小学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一。复习是巩固和强化游戏教学必不可少的手段，是识字学习过程中至关重要的环节。复习不单是机械的重复，而更应包含者对知识的理解和运用。在识字游戏中表现较好的同学应该利用考前复习之机夯实双基（基本知识，基本技能），由此及彼，由表及里，在知识的迁移上下功夫。做到触类旁通、举一返三，使自己在学习上再上新层次。在识字游戏中比较落后的同学应抓住巩固和复习的机会，狠抓基础，做到复习到位，消化到位[21]。在复习中不但要理解，更要会做，不但会做，更要做得规范，防止水过地皮湿，一问三不知，更防止吃夹生饭。6总结识字的重要性不言而喻，小学低年级的识字教学在很大程度上影响着学生的阅读和写作，以及以后的学习生活。目前的小学阶段，一部分教师在教学方法上还存在一定的单一性，从而降低了学生识字的效果。学生自主识字能力弱，受形近字、形音字影响而读错字。教师上课每个生字都教，教学没有重难点，加重师生负担。还有一部分教师在上识字课时,每个生字都是按照:字音、字形、字义、容易写错的地方、组词造句的方法来教授的。建构科学、高效的识字教学体系，是提高小学低年级学生识字教学质量的关键。游戏教学也是语文识字教育的重要关键环节。小学低年级的识字教学任务重、任务艰，但是，只要教师们不断地努力探究,在新课程理论的指导下，在新的课程标准的引导下，充分运用游戏教学，调动学生积极性，发挥学生的主体性，建构科学的识字教学体系，学生的识字量定能有质的飞跃。参考文献:[1]李爽.利用现代教育技术提高小学识字教学效率研究[D].宁夏大学,2013.[2]赵改娟.交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究[D].宁夏大学,2013.[3]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].陕西师范大学,2013.[4]关星.小学语文游戏教学设计与实施研究[D].东北师范大学,2013.[5]韩佳佳.游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[