小学数学教学中遵循学生认知差异的探讨 论文

小学数学教学中遵循学生认知差异摘要：近年来，随着素质教育理念的推行，学生逐渐成为课堂的主体，教师的教学活动应当围绕学生的需求展开。小学是打下学科基础知识、形成学习习惯的重要阶方法等因素的影响，学生之间的认知水平差异较大，如何遵循学生动，是当下小学数学教师的重要任务。本文基于此，对学生学习数学生认知差异的意义及策略，以期为提高教学效率与学生数学知识水平提供一定的借鉴。关键词小学数学教育；认知差异；探讨引言：当下，小学教育正处于一个由传统模式向新型模式转变的阶段，教学思想、方式等都出现了巨大的变化。学生的主体性逐渐增强，为了更有针对性地进行教学采用因材施教的教学理念，对学生进行个性化教学，满足不同学生所得。小学时期，学生学习数学的主要目的在于培养基础，但受到学生基础水性格、能力等方面的影响，学生的认知水平存在较大的差异。面对存在不同的学习情况。为此，小学数学教师应当遵循学生的认知差异，以此激发学生学习数学的兴趣，切实提高他们的知识水平。一、小学数学教学中学生认知差异认知差异，即学生在学习的过程中，对于知识的认识及感受产生的差异，不同的学生由于生活背景、年龄特征、智力发展等因素认知差异可能会很大，这将会对教师的授作增加更大的难度。（一）小学数学教学中学生认知差异首先，学生自身的学习心理特征具有差异性，有的学对于学习的重视程度不同。其次，学生的学习适应能力和接受新事物的能力存在差异的学生脑子灵活，对知识的理解较为快速；有的学生则是典型的“慢热”性格。家庭环境也是造成学生认知差异的因素。比如遗传基因的不同，家庭创造的学习环境的不同，会影响学生的认知水平。另外，学校以及班级的学习氛围和不同教师的教学方法也会对此造成影响。（二）小学数学教学中遵循学生认知小学数学是一门逻辑性强、理解性强的科目，它不需要学生大量的背诵，而是要求学生有较高的思维能力，因此，学生的认知差异在学习数学的过程中会强烈表现出来。学生的认知差异，则顺应了数学课程标准的要求，尊重了学生的主体地位。一方面，它能有效提高课堂教学效率，巩固教师的教学成果和学生的学习成教师采用分层教学的方式也能够合理地顾及到每位学生的掌握情况，让每位学生都能根据自己的实际情况来加以解决；另一方面，它还能调动学生学习数学的主观能动性，让感受到数学学习的乐趣，更重要的是，能够培养学生的发散性思维和创新性思维，为学生日后更深入的学习打下坚实基础。三、小学数学教学中遵循学生认知（一）坚持“因材施教”的理念，始终以随着教学理念的变化，课堂模式已由传统的教师授课型逐渐过渡为学生自主学习型，教师也逐渐成为学生学习道路上的引领者和指导者。在这种模式下，教师更应当关注之间的差异，针对他们的基础知识掌握水平、学习方式、心理活动等实际情况，有针对地备课授课，目的在于坚持学生的主体地位，发挥他们对学习的主动性。例如，在学习异分母分数加减法这一内容时，首先，教师应当根据学生的预习情况，了解他们对该内容的了解程度，根据章节的重点和学生的掌握在授课过程中，教师要尊重学生的主体地位，通过灵活设问的方式，引导学生去探索异分母分数相加减的奥秘。教师可以先布置学习任务，对班级学生进行分组，通过合作探讨、互帮互助的方式，尽量让不同的学生都能掌握异分母分数相加减的方法，即先通分成母分数，再相加减。对于这一知识，有些学生可以在预习时就已经领会，而有些同学接受较慢，这时就需要教师充分尊重每个学生，因材施教。在课堂总结时，教师可以进行提问，根据学生的知识水平设置不同问题。例如，对于知识理解较强的同学，可以对其举一反三，适当提高问题的难度，增强其发散性思维。对于知识理解较差的学生，要求握异分母分数相加减的方法即可。（二）采取多样的教学方法，发现、解决学数学教师在讲授课堂知识的时候，要积极采用各种教学方法，尽量采用直观的、有趣的教学手段。一方面，这能够有效增强学生学习数学的兴趣和信心，另一方面，这能生在参与数学活动的过程中暴露自身的认知问题，方便教师尽快捕捉、了解并及时解决。例如，教师要多采用小组合作的教学方式，因为过度依赖自主学习，成绩好的学生难以发挥自己的真实水平，成绩差的学生可能会产生悲观情绪，小组共同解决问题，能够弥员之间的不足，缩小成员之间的认知差异。教师也可以采用数学竞赛、数学游戏的方式，对于学习能力较强的学生，竞赛能够激发他们的好胜心，既可以检验自身对知识的掌握程度，又可以发现自身存在的不足；学习能力较弱的学生，游戏化的教学方式能够把抽象的知识更加直观形象地传授给他们，激发他们学习数学的热情。对于数学基础非常薄弱的学生，教师可以寻求家长的帮助数学问题进行生活情境化，让学生在日常生活中理解数学的原理，克服课本的桎梏，通过家校共育，提高学生的学习水平。教学活动是一种认知活动，教师还可以定期开展数会或写数学日记，让学生分享在生活中遇到的数学问题，发展学生对数学的认识水平，帮助他们提高自己的数学素养。（三）加强师资队伍建设，提高教师高水平的数学教师是指引学生提高学习能力的主力军，也是让学生积极参加课堂互动的引领者。随着新课改的深入，社会对数学教育的标准不断提高，学校应当选拔、培批具有丰富的数学教学理论和实践知识、有创新精神的教师，定期开展教学会议，讨论解决学生认知差异的方法。教师们要畅所欲言，积极分享自己的教学心得，总结经验，教训。学校也可以邀请高水平的教育工作者来校开展讲座，拓展教师的视野。广大数学教师们要与时俱进、开拓创新，不断学习新的教学理念，并付诸于实践之中。例如，教克服传统的“标准答案”思想，鼓励学生采用不同的解题思路，对于采用拓展思路的学生提出表扬，以鼓励他们不断创新。（四）重视学生的课堂反馈，以此为重课堂作业和课后检测是检验学生学习成果的重要手段，教师应当重视该环节，及时发现学生的认知水平差异，根据不同学生存在的不同问题，以此为突破口，有针对地对辅导，可以提高教学效果。学生仅仅在课堂掌握知识是远远不够的，更要学会应用知识，解决问题。由于小学生的学习思维较不完善，所以需要大量的反馈来发现问题的症结。例如，在设计章节测试时，教师要根据重难点设计不同层次的试题，对学习能力不佳的学生提供基础性检测，对学习能力较强的学生提供强化型试题，必要时可以设计拓题目。在测试过程中，教师要根据学生的完成时间、检测过程等进行分析，判断试题的有效性。在教师的反馈过程中，教师要认真顾及每一位学生，了解他们的知识漏洞，归结不同的学生群体。对于错误率较高的知识点，在课堂集中讲解，对个别学生要进行课后谈话、单独讲解或同学帮助的方式，让他们尽快解决自身存在的问题。在小学数学教育理念不断改进的背景下，遵循学生认知差异，能够增强学生学习的积极性，有效提高教师的授课效率，是小学数学教育优化改革的重要方向。广大小学数师要不断提高自己的专业性，坚持“因材施教”的理念，采用多样