合作学习在中学英语阅读教学中的应用获奖科研报告论文

合作学习在中学英语阅读教学中的应用获奖科研报告论文【摘要】阅读是英语教学中不可或缺的一部分。尤其是在中学英语教学中，阅读对学生英语听力、语言交际能力的培养有着至关重要的影响，阅读教学是提高学生英语素养的有效途径。利用合作学习能够激活阅读教学氛围，使学生更积极的参与到阅读学习中来。通过阅读合作，学生的英语表述能力、语法应用能力、语感培养效果将更加明显。本文重点分析了英语阅读教学中合作学习的应用途径，旨在为提高英语教学质量提供更多理论依据。【关键词】中学英语阅读教学合作学习合作学习最早出现在上世纪七十年代的美国，是教育模式创新的具体实践。合作学习将学生分成若干小组，以共同任务目标为基础，在学习中合作、互动，从而提高学习质量和学习效率。在中学英语阅读教学中，合作学习使教学方式更灵活，学生的自主发挥空间得到了有效拓展，从而实现学生从英语知识到英语技能的转化。在教学实践中，合作学习的实施途径有以下几种：在英语阅读合作学习中，首先需要明确学习任务。合作学习需要全体学生的参与，教师在合作学习中要起到引导和指导教师需要根据教学内容提出合作学习目标，并要求学生根据任务要求，在既定时间内完成阅读章节，然后描述自己的阅读感受和学习见解。在合作学习中要善于倾听他人意见，找到自身不足，从而共同完成合在阅读任务的制定中，教师需要把握好“难度”问题。如果合作任务过于简单，那么合作学习将失去意义。如果合作学习难度过大，学生就会感到力不从心，进而失去合作兴趣。因此，教师在阅读合作学习中，需要针对学生能力不同制定出分层任务，从而使学生都能够在合作学习中找到适合自己的内容，增加学生参与合作学习的积极性。在英语阅读教学中，合作学习模式对合作学习效果有着直接影响。在人员搭配上，教师需要以“组内异质、组间同质”为原则。小组人数以4-5人为佳。学生本身素质、能力不同，因此在阅读学习中表现也有很大差异，因此在小组构建中，需要体现出互补性和带动性，使组内每个成员都能够有发挥的机会和空间。教师要给予学生最大的阅读学习自由，但这种自由并不意味着在合作学习中放任不管，而是引导学生自主、自发的开展合作阅读合作。例如在以“spring”为主题的阅读活动中，教师可以让学生自由发挥，将阅读素材中关于春天的词语找出来。在布置小组学习任务后，词汇是与春天相关的，但是有些学生则提出了不同意见，认为这些词语也可以用在夏季描写中。在小组内部和各小组之间的讨论中，学生论，学生对于英语阅读的兴趣更加浓厚，同时也强化了学生主动提出问题、分析问题、探索答案的能力。利用合作学习开展阅读教学，教师不但需要注重学习过程，同时还要针对学习成果进行评价和反馈。小组合作有利于学生展开交流，在这一过程中，学生不但是参与者，也可以是聆听者、评价者。小组成员可以逐一提出自己的看法，也可以每一个学习小组派代表阐述学习评价。互动交流的增加有利于学生理解阅读素材，并提出自己的看法和思路。这是一个取长补短的过程，也是一个相互学习、共同进步在阅读教学中，教师可以将“Wherearetheadvantages”作为主题，鼓励学生对合作学习结果进行讨论和评价，并指出这些观点有哪些优点，哪些不足。根据这些不足，你将“Howtodo”。一系列问题的提出，能够极大活跃学生的合作学习热情，同时提高注意力，在发现问题的同时自主探究答案，并主动和组员进行探讨交流。在这样的学习氛围中，教师更容易发现教学短板在哪里，阅读教学的重点、难点在哪里。在师生交流、学生交流的过程中，教师要将这些意见和建议带入实际教学中，不断调整教学策略，优化合作学习成果，使学生在合作学习中切实提高英语阅读水平。教学实践证明，将小组合作学习引入中学英语阅读课堂有着较高的可行性。在合作学习中，学生能够感受到开放、民主、自由的学习氛围，通过小组合作，学生真正成为阅读学习的