故事工坊（修订版）课件 附录 简谈创意写作工作坊

附录A简谈创意写作工作坊“创意写作”(creativewriting)兴起于19世纪末期美国高校文学教育教学改革,首先作为“一项在全美高校开设的小说、诗歌写作课程的校园计划”,以“一个招募小说家、诗人从事该学科教育教学的国家体系”形式出现。二战前后它在美国逐渐发展成为一场全国性的社会运动,在应对战后军人战争创伤、黑人教育、移民浪潮、女权运动、多元文化碰撞融合、文学类型化、美国梦形成以及文化创意产业发展等诸多问题方面发挥了巨大作用,与此同时自身也发展为一门成熟的学科,在欧美、澳大利亚及亚洲等国家地区推广开来。招募作家进高校从事教学写作工作,即后来风靡世界的“驻校作家制度”的开始。作家教学写作,改变了传统的写作教育教学模式,工作坊教学逐渐成为主流。无论是作为写作活动、社会运动,还是作为学科存在,创意写作工作坊都在创意写作中承担着重要使命,并体现出相对于传统写作及写作教育的创新性、优越性。对于创意写作工作坊与创意写作之间的关系,爱德华德·迪兰尼描述为“车轴之于车轮”,其重要性可见一斑。作家在创意写作工作坊里写作或者教学写作,学生在创意写作工作坊里锻炼写作,是创意写作工作坊的存在常态,如迈尔斯所描述的那样,“写作工坊作为一套流程,已经成为这段时期作家们的标准训练和共同体验”。近年来,复旦大学、上海大学、中国人民大学、广东外语外贸大学、北京大学、广东财经大学等高校开始系统引进海外创意写作学科,探索驻校作家制度,设置创意写作系或专业,在本科和研究生两个层面创建中国创意写作教育系统。推进创意写作教育教学,实现写作教育的革命性转变,创意写作工作坊是关键一环。一创意写作工作坊(creativewritingworkshop)草创于美国爱荷华大学,也在爱荷华大学修成正果。1896年,爱荷华(大学)作家工作坊(IowaWritersWorkshop)开始孕育启动,这是一个兼具写作、教学与学习功能的工作组织。1897年春季学期,爱荷华大学开设了诗歌写作课程,这就是爱荷华作家工作坊开设的课程工作坊雏形。1922年,爱荷华研究生院院长卡尔·西肖尔宣布高级学位班接受创意作品作为学位论文,学生可以凭借创作而不是学术论文获得学位;文学院也开始提供写作方面的固定课程,由驻校作家和访问作家为创意写作选修课程教学提供写作指导。这是创意写作工作坊迈向系统化、学科化的坚实一步。1936年,创意写作工作坊诗人和小说家聚集在韦尔伯·施拉姆旗下,开始成为一个实体,创建了创意写作系统(creativewritingprogram),创意写作从此进入“系统时代”(ProgramEra)。据“作家与写作项目联盟”(AssociationofWriters&WritingPrograms,AWWP)2010年发布的数据,截至当时,全美已经有822个创意写作系统,超过300个系统在研究生层次,37个可以授予博士学位。作为创意写作系统的“发源地”,爱荷华创意写作系统是美国最早的一个,也是最好的一个。1967年,爱荷华作家工作坊“升级”为“国际写作计划”(InternationalWritingProgram,IWP),使作家间的交流合作走出美国,面向全世界,组成更大规模的工作坊。在考察创意写作工作坊历史和创意写作国家重要工作坊的基础上,我们倾向于这样认为:创意写作工作坊是以创意写作实践或创意写作教育、研讨等相关工作为导向,由若干参与者组合而成的活动组织。由于它是一个由作家领衔的组织或者是作家自身组建的“群体”(group)或“团体”(community),因此这些工作坊的命名,大多与“写作”和“作家”相关,有时候称之为“写作工作坊”。同活跃于其他领域的工作坊一样,创意写作工作坊首先是一种由任务或目标驱动而聚集的群体、工作组织,它的基本工作方式——“工坊式写作”——在现代影视剧本创作尤其是好莱坞电影工业中,发挥着特别重要的作用。创意写作工作坊既可以是以展开集体写作、交流写作技巧、筹谋写作活动、商讨学术或者从事其他与写作相关的事宜为目标的工作组织,也可以是包含上述工作但又承担培养作家新人、教学写作技巧责任的教育组织,比如上述的许多工作坊;同时还可以是更“小一级”的教学单位,相当于“班级”“课程”等形式。不同作家工作坊(包括驻校作家/教师团队)、课程、班级以及进阶学位,包括入学、选课、培训、提高、认证等各个环节组成的体系,构成了“创意写作系统”。相对于单个创意写作工作坊、社会培训机构或仅仅工作指向的工作坊,它不仅有稳定的创意写作教师团队(作家或驻校作家团队)、常设的创意写作工作坊课程(诗歌、小说、戏剧、散文或者翻译等)、各个层次(本科生和研究生,知识型与技能型,长学期与短学期,等等),还能提供各个级别的学位(学士、硕士或博士),为学生提供更加系统的创意写作训练。创意写作系统整合了各种写作与教学资源,促成了学历教育与技能教育的结合,摆脱了创意写作工作坊教育“单打独斗”的局面。由于系统设置的丰富性与体系性,它也解决了创意写作学科发展初期“文学技能教育”与“文学知识教育”不相兼容的难题,文化教育、文学教育与文字教育不再是写作教育的“敌人”,也不必在吵吵嚷嚷、相互攻讦中证明自己的作用与地位;相反,它们现在成了创意写作的基础、后援甚至是深度的标志,也是工作坊成员未来可持续写作的保证。二许多创意写作工作坊以鲜明的教学特色、卓越的教育成就而闻名。它们有的置身于创意写作系统之中,有的隶属高等院校的教学单位,有的则是社会培训机构,独立开展写作教学。我们不妨以三个不同类型的工作坊为例,以管窥豹。首先要提到的仍是爱荷华作家工作坊。这是一个集写作活动、教学和学习(自学)三位一体的工作坊,教师、学生均取得了不起的成就。它分为小说工作坊和诗歌工作坊两个大方向,提供工作坊和研讨会两种课程形式,课程分为本科和研究生两个层次,其中以研究生层次的课程最为著名。小说工作坊课程有五个分支,诗歌工作坊课程有四个分支,分别由专门作家和教学人员任教。在住校的四个学期中,学生都要求参加一个研究生层次的小说或诗歌工作坊,每个工作坊包括10~15名学生,在其中,他们互相品评彼此的作品。爱荷华作家工作坊每年都邀请作家来访,教授诗歌和小说写作,诗人罗伯特·弗罗斯特和罗伯特·潘·沃伦等曾是这里的驻校作家。哥谭作家工作坊是美国最大的成人写作教育学校,1993年创建于美国纽约城,现今同时在纽约和网络提供课程。这个工作坊的主任亚历山大·斯蒂尔编辑了《小说写作》《小说走廊》和《电影写作》三本书。相对于爱荷华作家工作坊师生们的创作成就,哥谭作家工作坊似乎逊色得多。哥谭作家工作坊归纳起来,写作课程有以下几类:第一类是美国传统高校能够提供的创意写作课程,比如虚构或非虚构类;第二类比较倾向创意文化产业的课程,这些课程一般高校不开设;第三类则是倾向于生产类创意活动文本写作,如出版技巧、剧本出售,近似于创意活动策划或文案写作课程;第四类课程则是与商业活动有关的工具类功能文本写作,如商务写作。最有特色的是关于创意写作心理的课程,分别是“创意写作101”(CreativeWriting101)、“突破写作障碍”(JumpstartYourWriting)两门。在学制上,哥谭作家工作坊分为一日制、六周制和十周制,分别为低级班、高级班和大师班提供不同层次的课程,它们既可相互独立,也在训练上循序渐进,跟一般高校创意写作课程有很大不同。许多创意写作工作坊里都设有故事工作坊。在所有故事工作坊当中,哥伦比亚学院(芝加哥)的故事工作坊(StoryWorkshop)名扬四海,然而比故事工作坊更为有名的是“故事工作坊方法”。这个工作坊方法由约翰·舒尔茨教授于1965年研创,有意思的是,它最初为中小学的写作课堂量身定做,最后却被哥伦比亚学院(芝加哥)小说创作系的系列创作课程采用,后来哥伦比亚学院的小说创作系反过来成为著名的故事工作坊方法教学实验基地。“故事工作坊方法”总结起来大约有以下几点:(1)强调故事写作的创造性。突破传统故事叙述手段,从某个细节或者某个突发奇想中得到灵感后,可以根据自己的理念并结合一定的生活来进行创作。(2)让学生突破创作心理障碍和束缚,能够大胆地想象,能够持续地创作、写作,而不是中途觉得不好就停止。(3)不会有任何的限制,给学生充分的探索空间。(4)不拘泥于一种写作模式和文学写作类型,倡导多方面去尝试创作,不会去有意识地暗示或者要求学生一定要朝哪个方向发展。(5)根据学生写作类型,找来各种相关类型的作家、专家进行对口专业方面的指导,让学生自己去发现自己究竟擅长哪方面创作。(6)同影视相结合,从视觉、视角、流动等方面来理解和实践文学创作。“故事工作坊方法”之所以行之有效,还在于两个特别的辅助因素:一是工作坊拥有学生制作并出版的三个刊物Hair

Trigger、F

Magazine

和Fictionary。学生为刊物写稿、选稿,创作、编辑、出版、发行一条龙,既是写作,又是工作,从中得到很大的锻炼,这是一般的工作坊没有的条件。二是开设有美国最大的创意写作发展计划之一的“故事周”。在“故事周”里,工作坊邀请优秀的作家、演员、出版商、编辑、教师等来此分享人生与创作经历,还为工作坊学生“把脉”,考查学生究竟适合向哪个方向努力,进而为之提供量身定做的指导。三D.G.迈尔斯认为,工坊制的起源差不多与“作家俱乐部”的传统有关,它最初并不是高校的教学组织或为这个组织而准备,“创意写作并不是由一群想要见面讨论自己创作的作家以正式的高校课程的形式建立的,它的存在也不能归因于对一个制序机构的笨拙摸索”。这个论断是公允的,并不是所有的创意写作工作坊都以写作教学为己任,有些时候,工作坊只是作为作家们一起商讨、合作与工作的组织,可能看起来更像是“打油诗人俱乐部”或文学小团体。梧桐山作家工作坊位于美国佐治亚州迪卡尔布县,是一个仅邀请科学小说、幻想小说和奇幻小说作家参加的工作坊,他们以创作和出版作品为目标,成员每周会面一次,品评故事,讨论艺术,交流写作技巧,也谈谈写作生意,类似于沙龙的松散组合。特基城作家工作坊位于得克萨斯州,是一个职业科幻小说作家工作坊。它被称作“计算机科幻小说的摇篮”,因为这里是那些有志于从事科幻小说创作者首次相遇的地方。“星云奖”获得者汤姆·李米是那个年代工作坊的最初组建者之一。赫赫有名的科幻小说作家布鲁斯·斯特林在1973年加入工作坊时,是这里最年轻的成员。“未来作家”(WritersoftheFuture,WOTF)是罗恩·哈伯德在1980年代初发起的一个科学幻想小说(科学小说与幻想小说)大赛。作为科学幻想小说大师和这个小说类型的受益者,他所设立的这个大赛,带有强烈的“回报”这个写作领域的色彩。大赛没有参赛费,但是对于那些科学与幻想小说菜鸟作家来说,却有最高的回报。之所以说提携新人,是因为大赛明确要求参赛者不得在任何媒体上发表过“一部长篇小说或一部小长篇,或者超过三个短篇”。以大赛形式为活动方式的工作坊还有风城科幻小说大赛(Windycon),然而,即使是以大赛为名,它还是常年招收学员。阿尔文基金会(ArvonFoundation)是一个促进英国创意写作的慈善组织,在德文郡、什普罗镇、约克镇和因佛内斯镇四个地方提供住校创意写作课程,同时也筹集资金,资助那些无力支付全额课程学费的人参加课程。以街道位置命名的“瓦伦西亚826号”更像一个社区志愿者服务工作坊,它坐落于旧金山米申区,2002年由作家戴夫·艾格斯和与文学、社区教育都有关联的退伍老兵教师尼尼伍·卡莱加里共同创建。“瓦伦西亚826号”由一个写作实验室、一家临街的广受学生喜欢的“海盗用品商店”(该商店部分资助826写作系统)和两个中学附近的卫星教室以及1400多名志愿者组成。四作为教学单位,创意写作工作坊有别于传统的地方在于,它“既是一个写作又是一个教学写作的综合课程”,“合作和沟通既是一种学习模式,也是一种互动的工作模式”。作为教育教学方法,创意写作工作坊也发展出了一种现代教学模式,人们又称之为“工坊式教学模式”。美国创意写作工作坊专家汤姆·基利指出,创意写作工作坊就是“一个关于学生作品的编辑会议”。在这里,你既是作者,又是读者;你既与工作坊伙伴一起研讨经典作品,也与大家一起,像研究经典作品一样,研究你自己的作品,指出不足,提出建议,发展优势。创意写作工作坊如何教学,我们将另行探讨,这里只是想指出,凡事有利有弊,作家工作坊并非魔术箱:菜鸟走进去,作家走出来,它同样存在着自身的问题。这些问题,既具有普遍性——所有的创意写作工作坊在活动中都会面临,也具有具体性——存在于现今中国教育教学体制之中。具体来说,存在如下四组矛盾:首先是作家个性形成与作家“批量生产”的矛盾。对于一个作家而言,个性相对于技巧而言要重要得多。但在工作坊训练当中,为了保证程序的连贯、合作的顺畅,学生经常被暗示要压抑自己的个性,以适应工作坊的节奏。其次是“无限创意”与程序控制的矛盾。工作坊运转原理之一为程序控制法。所谓程序控制法,即是对经常性重复出现的活动按照标准化程序来加以监测、控制,以保证活动结果、质量达到控制目标和要求的一种现代管理方法。再次是写作规律与教学方法的矛盾。写作之所以可以教授,是因为它有自己的原理、普遍形式、原型,写作教学遵循了写作的普遍规律,写作是可以教授的。然而创意写作工作坊并没有统一标准的要求,具体实施因人而异,“多数情况下,工作坊模式的运作取决于课程的层次和写作教师自己的决定”。最后是人文精神的培育与写作产业化的矛盾。在传统的写作中,纵使有些作家深谙作品畅销的精髓,他们也会秘而不宣;整体上,作家们仍旧把写作当作一项十分高级的精神活动,多问耕耘,少问收获。但在现在的创意写作工作坊中,如何投稿、出售、销售作品,如何迎合出版商,如何迎合市场,堂而皇之地作为写作的一部分,甚至被当作课程加以教授。五上海大学是中国最早引进与创建创意写作学科的高校之一,与复旦大学保持着良性的互动与呼应。作为一家活动组织与教学单位,上海大学创意写作工作坊在著名作家葛红兵的带领下,率先开始中国写作教育的改革,尝试在创意写作工作坊教育中探索出一条新路。经过七年的努力,上海大学创意写作工作坊已经成为集写作、教学与学习三位一体的单位,在翻译引进、理论创新、写作实践、教学探索、社区服务等多方面取得了成就,积累了经验。在率先引进和运用创意写作工作坊教学模式的时候,该工作坊也首次遇到了创意写作所面临的中国问题,具体如下:首先,它要面临工作坊主持人资格,也就是谁可以来教学的问题。创意写作工作坊要求是作家教学、行家教学,对教师的要求非常高。而现在中国高校的实际情况是,写作学教育教学师资几乎是中国高校所有系科中最薄弱的一环;一些高校即使有自己的作家,也被迫转向更具“学术性”的领域,放弃写作教学。其次,它要面临参与者资格,也就是谁可以来学习的问题。按照程序要求,参加创意写作工作坊的学生需要提出申请,除了对写作感兴趣之外,还要有相匹配的写作能力,否则工作坊活动的开展将会受到很大影响。最后,它要面临教材的问题。创意写作工作坊也是写作课程,是课程就需要写作教材。然而,创意写作与传统写作的理念是如此不同,工作坊课程与传统课程的差别是如此之大,一时难以找到与之匹配的教材,尤其是训练方案。退一步,关于写作的教程教材不下千部;进一步,合适的教材几乎没有。到底什么是创意写作工作坊?工作坊模式如何科学开展?这在全世界范围内都需要进一步探索。如比扎罗所说的那样,作为教学模式,创意写作工作坊已经有百余年历史,然而它“只是作为创意写作教学的被默认的教学法”,是一种“基本上未被修订过的”古老方法,“没有给予它精细而适当的研究”。尽管有许许多多的工作坊,但到底什么样的工作坊才是理想的、科学的工作坊,仍旧处于摸索之中,正如哈克所说的那样:“那不是工作坊,那仍旧不是工作坊。”当然,我们不能因为英语国家也没有解决这个问题而暗自庆幸;相反,我们更缺乏实践经验和成功范例,研究因此更缺乏基础。进一步研究创意写作工作坊活动的规律,更积极地进行创意写作工作坊活动的探索,提高工作坊活动的科学性与效率,深入社区,努力写作,为中国文化大发展大繁荣培养更多的创意写作人才,提供更多适应时代、走向世界的作品,是中国创意写作工作坊的艰巨任务,也是光荣使命。附录B故事工坊活动小贴士■故事设计的问题引导1.什么是故事、好故事、创意故事——你的故事值得写下去吗?2.故事的开头和结尾——故事开不了头、结不了尾怎么办?3.故事的动力设置——故事写不下去怎么办?4.故事的引力设置——担心别人看/听不下去怎么办?5.讲故事的人——谁来讲这个故事更合适?6.故事逻辑——你的故事可信吗?7.故事类型——你的故事有创新吗?8.“故事马甲”(文体)——你的故事适合怎么“讲”?…………■故事设计检测要点(一)故事是否成立1.故事核是否强壮?2.故事要素是否齐全:时间、地点、主人公/人物、事件/行动、见解、戏剧性、世界观?…………(二)结构是否合理1.是否以主人公的行动为主线?2.变化是否完成?3.主人公的行动次数与难度是否充足?4.是否遵循“困难/解决困难—拐点(1,2,…)—困境/走出困境—绝境/反抗绝境—小高潮/反转—大高潮/结局”一般性的节奏?5.开头提出的问题是否在最后的行动中得到解决?6.行动线、情感线与思想线是否保持联动?…………(三)故事动力是否自足1.人物二元对立结构是否形成,即主人公及其他人物是否找到了自己的对立面?2.冲突双方是否都有依据,有无“转念一想”即可放弃、“幡然醒悟”的现象?3.人物目标是否与故事目标形成错位?4.是否是你自己真正想写的故事?…………(四)故事的设计与讲述是否有吸引力1.核心悬念是否以主人公与其对立者的博弈为主线?2.核心悬念、重要悬念与随机悬念是否形成层次呼应?3.外部悬念如此设计是否必要?…………(五)视点与视角选择是否合适1.故事叙述者的是否是最合适的那一个?2.视点、视角是否与主题、价值观一致?3.视角是否统一?…………

(六)故事逻辑是否成立1.是否建立了自己的完整“世界观”?2.人物的行动是否根植于故事的生活逻辑、心理逻辑、文化逻辑或者其他独特设定?3.核心行动是否建立在主人公的核心细节上?…………(七)故事是否找到了自己的归属与创新点1.是否找准了自己的作品类型?2.创新是否建立在成规的基础之上?…………(八)故事内容是否与文体匹配1.“讲与听”的故事。2.“写与读”的故事。3.“演与看”的故事。…………■“好故事”检测点1.事件饱满